Индивидуальная работа с детьми с ОВЗ.

Драздова Ирина Ивановна, воспитатель
Ростовская область, г.Таганрог

Индивидуальная работа с детьми с ОВЗ. 6 октября 2019 Для того, чтобы индивидуальная работа с детьми с ОВЗ дошкольного возраста способствовала преодолению и сглаживанию специфических трудностей, испытываемых ребёнком в ходе обучения на занятиях, она строится на основе тщательного и всестороннего изучения особенностей развития ребёнка. Такое изучение осуществляется как с позиции рассмотрения клинического диагноза, раскрывающего этиологию ребёнка, так и на основании тщательного-педагогического обследования. При обследовании используется широко известные специалистам методики и диагностические комплексы Л.А. Венгера, С.Д. Замбрамной, Е.А. Стребелевой, которые направлены на выявление уровня овладевания им важнейшими видами деятельности предметной, игровой развития восприятия умения осуществлять простейшие мыслительные операции по подражанию, наглядно, без опоры на наглядность выявление возможных нарушений звукопроизношения. Опираясь на известное положение Л.С. Выготского о двух зонах развития, при обследовании выявляются не только актуальные возможности ребёнка, но и перспектива дальнейшего развития. В ходе медико-психолого-педагогического консилиума определяется актуальный уровень развития ребёнка, выделяются основные нарушения и, в зависимости от них, выстраиваются направления коррекционной работы. Для детей с более выраженной степенью нарушения в развитии составляется индивидуальная программа обучения, главная цель которой – разработка содержания коррекционной работы, направленная на формирование и развитие познавательных процессов, сенсорно-перцептивной деятельности с учётом актуального уровня развития. Данные психолого-педагогического обследования позволяют планировать и отбирать содержание для индивидуальной коррекционно-развивающей работы с маквимальным учётом возможностей и особенностей ребёнка в рамках реализации основных программных требований. Работа по индивидуальной программе осуществляется поэтапно Первый этап – формирование непосредственного эмоционального общения с детьми, предметно-игровой деятельности, сенсорного воспитания, развития моторики и основных движений. Планомерно дети обучаются сначала действовать методом совмещённых действий, затем отражённо вслед за взрослым и, наконец, ориентируясь на тот образец действий, который был продемонстрирован взрослым Второй этап – формирование у ребёнка начального игрового опыта. Дети обучаются способами обращения с сюжетными игрушками, простым игровым действиям. Постепенно ребёнок начинает воспроизводить и узнавать в своих действиях действия взрослых людей, отождествлять свои игрушки с предметами деятельности взрослых. Это является предпосылкой для возникновения сюжетной игры Третий этап – знакомство с формой, величиной, цветом, пространственными отношениями. Дети учатся выделять эти качества в предметах и игрушках, ориентироваться на них при решении практических задач. Каждый ребёнок овладевает умениями, в основе которых лежит выработка зрительно-двигательной координации Указанные этапы индивидуальной работы взаимосвязаны. Постепенный переход с одного этапа на другой позволяет формировать у ребёнка возможности и предпосылки для дальнейшего обучения. Структура индивидуальных коррекционных занятий условно делится на три блока. Блок 1. Развитие психических функций. Основной задачей данного блока является развитие внимания, памяти, восприятия, мышления. На индивидуальных коррекционных занятиях уделяется большое внимание развитию у детей кожно-кинестетического, акустического, зрительно-предметного восприятия, используются такие упражнения как «Узнай на ощупь», «Тихо-громко». Совершенствуется произвольная память детей, через упражнения на запоминание, сохранение и воспроизведение материала «Запомни-повтори», «Найди место в ряду». Для развития у детей способности к зрительному, слуховому непроизвольному и произвольному сосредоточению, способность к распределению, переключению, концентрации и устойчивости внимания используются игры и упражнения «Чей домик», «Найди отличия». А также на индивидуальных коррекционных занятиях формируются у детей первичные представления о причинных связях и постепенно под влиянием усложнения практической деятельности развиваются не только наглядно-действенное, но и наглядно-образное мышление. Для этого используются дидактические игры «Парные картинки», «Лишняя игрушка». Блок 2. Развитие пространственно-временных ориентировок и представлений. Первой задачей индивидуальных коррекционных занятий этого блока является формирование и развитие у детей ориентировки в собственном теле, пространственных отношений предметов. Затем обучение их пониманию и словесному обозначению пространственных отношений, через упражнения на употребление пространственных предлогов и наречий, понимание логико-грамматических конструкций, отражающих временные отношения. Понимание временных последовательностей и ориентировка в интервалах времени – третья задача данного блока. Блок 3. Развитие мелкой моторики. В индивидуальной коррекционной работе в рамках данного блока используются игры и упражнения, направленные на развитие статической и динамической координации движений пальцев рук ребёнка такие как «Колечко», «Пальчики здороваются». Особое значение для положительного результата индивидуальной коррекционной работы с ребёнком имеет помощь и поддержка со стороны родителей. С этой целью привлекаются родители к совместной работе по коррекции и развитию психических процессов у детей и используются такие формы работы как индивидуальное консультирование родителей, показ методов и приёмов в работе с ребёнком родительские собрания открытые занятия. В своей деятельности стремлюсь избежать шаблонных подходов, стереотипных действий, использую идеи и научные рекомендации других педагогов в своей практике. Многолетний опыт работы позволяет сделать вывод, что такая форма работы, как индивидуальные коррекционные занятия является наиболее эффективной, так как даёт • возможность рационального использования периода обучения • положительную результативность • возможность реализовать и закрепить полученные знания, умения и навыки ребёнка в совместной деятельности • творческую новизну в работе • возможность полноценного включения в совместные фронтальные занятия с группой детей. Именно на индивидуальных занятиях ребёнок начинает демонстрировать свои первые успехи, и в доступно

Посмотреть публикацию
Скачать свидетельство о публикации
Скачать справку о публикации