Сценарный план
фрагмента образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Тема «Крупы».
Цель: Расширение представлений детей о различных видах круп в процессе совместной исследовательской деятельности с родителями.
Задачи:
способствовать развитию исследовательской сферы ребенка;
обогащать представление детей о свойствах круп и разных их видах.
развитие навыка словообразования - образование прилагательных от существительных .
развивать навыки общения и умения работать в группе.
Образовательные области: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие».
Формы работы: проблемная ситуация, коллективное обсуждение, экспериментирование, социально – коммуникативная игра.
Виды детской деятельности: коммуникативная, исследовательская, познавательная, игровая.
Предметно – практическая среда: крупы (гречка, рис, горох, фасоль, манка, пшено),
сито для песка, игрушечные кастрюли, баночки с крышками, мерные ложки, миски для крупы, воздушные шарики, наполненные разной крупой.
Планируемый результат: реализована совместная деятельность родителя с детьми, ребята взаимодействуют друг с другом, работают в микрогруппах. Расширены представления детей о разных видах круп, образовывают прилагательные от существительных (гречка – гречневая, горох – гороховый и т.д.). Дети самостоятельно комментируют проводимые опыты, свои действия и делают выводы.
Примерный план деятельности
Этапы деятельности | Содержание деятельности | ||
Мотивационно – побудительный | Совместная деятельность родителя с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Реализованная деятельность детей. |
Проблемная ситуация: Родитель показывает детям миски с разными крупами и спрашивает – «Нужны ли детям эти крупы? Можно ли с ними как-то поиграть?» | Решение проблемной ситуации: Дети предлагают свои варианты игры. | Ребята заинтересовались и включились в исследовательскую деятельность. | |
Практический | Родитель уточняет с детьми название разных круп в мисках и какие блюда можно из них приготовить? У родителя «случайно» перемешивается горох и манка. Родитель «огорчен» и «расстроен». Он не знает, что теперь с эти делать? Родитель предлагает послушать звук крупы в баночке и спрашивает: а можно ли послушать, как звучат другие крупы, как это сделать? В деятельность включается педагог и рассказывает, что крупу можно узнать не только по звуку, но и на ощупь. Предлагает детям определить, какая крупа в мешочке. | Дети называют крупы и блюда из них (из гороха – гороховый суп, из риса – рисовая каша и тд.) Дети предлагают несколько вариантов разделение круп, в том числе с применением сита. Дети слушают звук крупы в банке, открывают баночку, называют какая крупа в баночке. Один ребенок предлагает насыпать в баночки разные крупы, остальные поддержали эту идею. Дети ощупывают мешочки, называют крупу и ищут такую же крупу в миске | Дети самостоятельно и с помощью взрослых образуют прилагательные от существительных. Дети пришли к выводу, что с помощью сита можно отделить мелкую крупу от крупной. Ребята наполнили несколько баночек разными крупами и по звуку искали пару каждой баночке. Дети сформулировали вывод, что крупы звучат по разному. Дети выразили общее мнение, что крупу можно определить на ощупь. |
Рефлексивный | Формулирование выводов о разных видах круп. Вопросы на уточнение, расширение и закрепление знаний детей по теме. Предложение продолжить эксперименты и игры с крупами в группе и дома. | Обмен мнениями, наблюдениями, высказывания детей о проведенной деятельности. Выбор материалов для продолжения деятельности с крупами в группе. | Дети предложили рассказать другим детям о своих опытах с крупами. И отнесли в группу баночки и мешочки с крупами, продолжив самостоятельную деятельность в группе. |