Всероссийское СМИ "Время Знаний". Возрастная категория 0+

Лицензия на осуществление образовательной деятельности № Л035-01213-63/00622379

Свидетельство о регистрации СМИ ЭЛ № ФС 77 - 63093 от 18.09.2015 г. (скачать)


Методические рекомендации по формированию межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

В данной работе изложены методики формирования межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.

Посмотреть публикацию
Скачать свидетельство о публикации
(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)

Скачать справку о публикации
Ваши документы готовы. Если у вас не получается скачать их, открыть или вы допустили ошибку, просьба написать нам на электронную почту konkurs@edu-time.ru (обязательно укажите номер публикации в письме)

Министерство образования и науки Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Курганский государственный университет»

(КГУ)

Кафедра педагогики

Методические рекомендации по формированию межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

Автор-составитель: Кузнецова С.Г.

Курган 2018 г.

Министерство образования и науки Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Курганский государственный университет»

(КГУ)

Кафедра педагогики

Автор-составитель: Кузнецова С.Г.

Рецензент: Худякова Е.В., к.п.н., доцент

В данной работе предпринята попытка изложения методики формирования межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.

Содержание

Введение……………………………………………...……………………………4

1. Понятие и сущность сюжетно-ролевой игры…………………………...........5

2. Особенности формирования межличностных отношений детей

среднего дошкольного возраста………………………………………………..12

3. Организация сюжетно – ролевой игры в формировании межличностных отношений в средней группе……………………………………………………19

4. Тематическое планирование организации сюжетно-ролевых игр

в среднем дошкольном возрасте……………………………………………….25

5. Содержание занятий…………………………………………………………..29

Занятие 1………………………………………………………………………….30

Занятие 2………………………………………………………………………….32

Занятие 3………………………………………………………………………….34

Занятие 4………………………………………………………………………….36

Занятие 5………………………………………………………………………….38

Работа с родителями……………………………………………………………..41

Список использованных источников…………………….……………………..60

Введение

Дошкольный возраст считается классическим возрастом игры и является важнейшим в становлении личности ребенка, так как в этот период складываются основные свойства и личностные качества, которые во многом определяют все его последующее развитие. Вопрос зарождения и становления межличностных отношений в дошкольном возрасте чрезвычайно актуален, поскольку множество проблем молодежи, таких, как одиночество, отчужденность, излишняя комфортность, повышенная агрессивность и прочее, имеют свои истоки в раннем и дошкольном детстве.

Приобретение опыта ребёнком межличностных отношений начинается прежде всего в семье и группе детского сада, в особенности, в играх с другими детьми. Вся жизнь детей пронизана игрой, только так он готов открыть себя миру и мир для себя. Игровая деятельность является одной из основных форм организации процесса воспитания, обучения и развития в детском саду.

Сюжетно-ролевая игра – важнейший вариант игровой деятельности ребенка дошкольного возраста. Поразительная открытость эмоций и переживаний, многообразие требований и достижений ребенка в процессе игры позволяют многое понять о его личностном становлении и культурном развитии. Практически игра становится для ребенка специфической «школой» саморазвития. В процессе игры, как независимой и самостоятельной работы, делаются настоящие возможности становления ребенка как личности, способной к самореализации.

В настоящее время в связи внедрением ФГОС ДО, когда в дошкольном образовании намечается отход от традиционной формы организации жизни детей в детском саду по «учебному» типу, все большее внимание уделяется свободным творческим формам детской активности, в том числе сюжетной игре как важному фактору развития ребёнка. Проблема создания межличностных отношений ребенка в сюжетно-ролевой игре достаточно актуальна.

Понятие и сущность сюжетно-ролевой игры

Игры – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на усвоение и воссоздание общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры [13].

Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Специфика игры заключается в возможности сформировать положительное отношение к неигровой деятельности и ее психолого-педагогических возможностей.

А. М. Горький писал, что «игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который они призваны изменить».

Для ребенка игра, которую именуют «спутником детства», составляет главное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, переплетается с трудом и учением. В игру вовлекаются все стороны личности: малыш передвигается, воспринимает, мыслит, общается; в ходе игры активно действуют все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются чувственные и волевые проявления.

Большое влияние игра оказывает на умственное развитие ребенка. Игровая деятельность содействует переходу ребёнка к мышлению в образах и представлениях. Помимо того, в процессе игры воспроизводятся всевозможные роли, ребёнок становится на различные позиции и начинает обозревать предмет с различных сторон. Это содействует развитию главнейшей, мыслительной способности человека, позволяющий предположить другой взгляд и иную точку зрения.

Учебная деятельность также начинает складываться внутри игры. Учение вводит взрослый, оно рождается именно из игры. Дошкольник начинает учиться играя. Игровая деятельность выступает как средство воспитания и является важным звеном в общении между детьми. Взрослые могут формировать коллектив детей, предлагая игровую деятельность всем вместе и разрешая конфликты между ребятами. В дальнейшем таким детям будет проще заводить друзей в школе, разрешать свои проблемы при помощи общения. Огромное значение игры для развития всех психических процессов и личности ребёнка в целом даёт возможность считать, что именно этот вид деятельности является в дошкольном возрасте основным.

Выделяют следующие функции игр:

- вырабатывает условия для взаимодействия и взаимопомощи;

- соединяет ее участников, вырабатывает общность, которая тяготеет к сохранению и после завершения игры;

- игра моделирует ситуации борьбы и соревновательности, которые могут встретиться в жизни;

- дает простор для фантазии, импровизации, хотя и осуществляется в масштабах произведенных правил;

- выявляет личные качества человека, его ловкость, находчивость, решительность, упорство, коммуникабельность, правдивость (игра с нарушением правил осуждается и детьми, и взрослыми);

- удовлетворяет потребность в удовольствии. Человек получает наслаждение от расширения собственного кругозора;

- в процессе игры можно проявить те собственные полезные качества, что в обыденной жизни не находят применения.

Игры различаются по содержанию, отличительным особенностям, по тому, какое место они занимают в жизни ребят, в их воспитании и обучении.

Присутствует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка.

I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.

II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности (С. Л. Новоселова).

Проанализируем один вариант классификации игровой деятельности детей (таблица 1).

Таблица 1 - Классификация игр(по С. Л. Новоселовой)

Сюжетно-ролевые

Театрализованные

Подвижные

Дидактические

бытовые (дом, семья)

драматизация

игры-эстафеты

с предметами и игрушками

игры с общей тематикой

игры-забавы

бессюжетные

настольно-печатные

производственные

сюжетные

словесные

строительные

Основным видом детской игры считается сюжетно-ролевая игра. Сюжетно-ролевые игры оформляют главный пласт креативных игр, свойственных ребенку. В их состав включают элементы строительно-конструктивных, театрализованных и прочих игр.

Д. Б. Эльконин вводит определение сюжетно-ролевой игры: «Ролевая, либо так называемая творческая, игра детей дошкольного возраста в развитой форме представляет деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в обобщенной форме в нарочно выполняемых игровых условиях воспроизводят отношения и деятельность взрослых»[62].

Сюжетно-ролевая игровая работа ребенка в своем развитии проходит ряд этапов, идущих один за другим:

Первый такой этап – игра ознакомительная. Относится к возрасту ребенка – 1 год. Взрослый организует игру ребенка, используя разнородные игрушки, предметы, материалы.

На втором этапе (рубеж 1 и 2 года жизни ребенка) возникает отобразительная игровая деятельность, в какой воздействия ребенка ориентированы на выявление специфических параметров предмета и на достижение с его помощью конкретного результата. Взрослый именует предмет и направляет внимание ребенка на его целевое назначение.

Третий этап становления игры относится к концу 2-го – началу 3-го года жизни. Складывается сюжетно-отобразительная игровая деятельность, в какой малыши начинают активно отражать впечатления из жизни (например, кормят куклу).

Четвертый этап (с 3 до 7 лет) – собственно ролевая игра. Здесь слово и дело смыкаются, а ролевое поведение становится моделью осмысленных взаимоотношений между людьми. Начинается период фактически ролевой игры, в ней играющие моделируют известные трудовые и социальные отношения окружающих.

Сюжетно-ролевая игровая работа по собственному характеру - деятельность отражательная. Главный источник, питающий игру ребенка, - это находящийся вокруг его мир, жизнь и работа взрослых и ровесников.

Характеризуя сюжетно-ролевые игры, С.Л. Рубинштейн выделил, что данная игровая работа – более спонтанное проявление ребенка и совместно с тем она строится на содействии ребенка со взрослыми. Ей присущи главные черты игры: чувственная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество [7].

Основой сюжетно-ролевой игры считается мнимая либо воображаемая обстановка, которая содержится в том, что малыш берет на себя роль старшего и исполняет игровые воздействия в сделанной им лично игровой ситуации (Л.С. Выготский).

Ролевая игра имеет решающее значение для становления воображения. Игровые действия проходят в мнимой ситуации; настоящие предметы употребляются в роли иных, воображаемых; ребёнок берёт на себя роли недостающих персонажей. Общение ребенка с другими детьми разворачивается основным образом в ходе общей игры. Осуществляя игровую деятельность сообща, ребята начинают думать о стремлениях и воздействиях иного ребёнка, защищать собственную точку зрения, возводить и воплощать общие проекты. Потому игровая деятельность оказывает важное воздействие на становление общения ребят в данный период. В процессе игры складываются иные виды работы – продуктивные (рисование, лепка, конструирование).

Сюжетно-ролевые игры – это игры на домашние темы, с производственной темой. Т.е. вид человеческой деятельности (ребенка), направленной на отражение находящейся вокруг реальности, например труда взрослых, их жизни и публичных взаимоотношений. Данные игры имеют собственную специфику, которая отображают самобытность, самостоятельность, творчество ее соучастников. Основной особой чертой сюжетно-ролевой игры считается ее творение самими детьми [8, 28].

Т.А. Куликова в сюжетно-ролевой игре выделяет последующие структурные компоненты: сюжет, содержание, роли, игровые действия.

Сюжет игры представляет из себя отражение ребенком конкретных поступков, событий, отношений из жизни окружающих.

Одним из ключевых средств реализации сюжета считаются игровые действия. В. И. Логинова и П. Г. Саморукова выделяют два их вида: оперативные и изобразительные. Главным содержанием сюжетно-ролевых игр считается социальная жизнь взрослых в ее многообразных проявлениях: дейтвия и отношения взрослых к предметам, содержание их труда и т. д.

Определенная роль считается главной основой сюжетно-ролевой игровой деятельности. Присутствие роли в процессе игры обозначает, что в собственном сознании малыш отождествляет себя с тем либо другим человеком и выступает в процессе игры от его имени.

Психолого-педагогические исследования детской игры показывают, что сюжет игровой деятельности, как каждый вид деятельности, не появляется у ребенка самопроизвольно, а передается иными людьми, что уже обладают ею [12, 39]. Свобода, самостоятельность, самоорганизация и творчество ребят в данной группе игр отличается полнотой. Многообразные жизненные эмоции не копируются, они перерабатываются ребятам, одни из них заменяются иными. Живая фантазия воплощается в творении игрового плана, возведения сюжета, отборе изобразительных средств, материала, игрушек и т.д. [31]

Самостоятельность ребят в сюжетно-ролевой игре – важнейшая из ее отличительных черт. Ребята сами подбирают тему игры, строят сюжет, решают, как будут раскрывать роли, где развернут игру. Каждый ребенок волен в выборе средств воплощения образа. И здесь нет ничего невозможного: вполне возможно, сев в кресло - «ракету», очутиться на Луне, с помощью палочки - «скальпеля» сделать операцию. Таковая свобода в реализации плана игры и полет фантазии позволяют дошкольнику без помощи других перемещаться в те сферы человеческой жизни и деятельности, что еще длительное время будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, ребята по собственной воле избирают партнеров, им самим нужно установить игровые правила, они наблюдают за их выполнением, регулируют отношения. Но особо стоит обратить внимание на то, что в процессе игры малыш воплощает собственный взгляд, свое представление, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает. На данную особенность игры показывал К.Д. Ушинский: «в процессе игры же дитя - зреющий человек, пробует собственные силы и без помощи других командует собственными же созданиями» [8].

В творческой сюжетно-ролевой игре имеется ряд специфических мотивов. Основная тема - желание ребенка общей общественной жизни со взрослыми. Это рвение сталкивается, с одной стороны, с неподготовленностью ребенка к его претворению в жизнь, с другой - с возрастающей самостоятельностью ребят. Образующееся противоречие допускается в сюжетно-ролевой игре: в ней малыш, принимая на себя роль старшего, воспроизводит его жизнь, работу и взаимоотношения [7].

Конкретные мотивы игры с годами ребят меняются, определяя содержание игр. В случае если у младшего ребенка главная побудительная первопричина игры - действие с красивыми предметами, тогда для ребенка старшего дошкольного возраста главный тема - создание взаимоотношений, в то, что вступают друг с другом изображаемые в процессе игры взрослые. Для школьника главное в сюжетно-ролевой игре - проявление больших нравственных свойств, которыми отличается тот либо другой человек (храбрость, честность) [25].

Фактически, игровая деятельность сопровождает человека в протяжении всей его жизни. И взрослые также занимаются игровой деятельностью. Но игра, где появляется сюжет и роль, есть лишь во время дошкольного периода. В этой форме работы, дети плотно взаимодействуют вместе, именно тем формируются межличностные отношения. Конкретно в этом и содержится колоссальное значение сюжетно-ролевой игры.

Таким образом, сюжетно-ролевая игровая деятельность – это неотъемлемая часть жизни детей. Но ее богатство и разнообразие, множество сложных жизненных ситуаций, которые преодолеют дети, играя, в значительной степени зависит от педагогов. Сюжетно-ролевая игровая деятельность выступает как важное средство успешной социализации и овладения навыками решения самых непредвиденных ситуаций.

2 Особенности формирования межличностных отношений детей

среднего дошкольного возраста

Вопросы развития детского коллектива, специфика группы дошкольного учреждения и межличностных взаимоотношений в ней, воздействие группы на составление личности отдельных детей – это все представляет исключительную значимость. Вследствие этого проблема межличностных взаимоотношений, которая появилась на стыке ряда наук: философии, социологии, общественной психологии, психологии личности и педагогики, является наиглавнейшим вопросом нашего времени. Данная проблема связана с задачей «личность в системе коллективных отношений», настолько важной для теории и практики воспитания подрастающего поколения [12].

Межличностные отношения - субъективно переживаемые связи людей, проявляющиеся в характере и методах обоюдных воздействий людей в процессе общей работы. Это система установок, ориентаций, ожиданий, стандартов и других диспозиций, через что люди воспринимают и рассматривают друг друга [62, с.13].

Значимости вопроса развития и становления межличностных взаимоотношений детей уделяло внимание множество исследователей. Данной теме посвящены экспериментальные и теоретические исследования В.К. Корытло, Я.Л. Коломинского, Т.А. Репиной, В. Дамон, К. Рубинштейна и др.

В 60-70-х годах в нашей стране проблематика межличностных взаимоотношений детей дошкольного возраста рассматривалась в основном в масштабах социально-психологических изысканий, где основным предметом была структура и возрастная динамика дошкольного коллектива (Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, В.Р. Кисловская и другие). В этих изысканиях межличностные отношения рассматривались как избирательные предпочтения одних детей перед иными, а ровесник выступал как предмет психологической либо деловой оценки [53].

Рассматривая ребенка в ансамбле межличностных отношений, необходимо обратить внимание на решение вопросов, связанных с развитием ребенка в семье и в условиях ДОУ, где источником его становления выступает взрослый человек, коему ребенок пробует подражать, старается быть на него похож. Комплекс межличностных взаимоотношений, куда включается малыш, складывается в ходе общей работы и общения ребенка в семье, где он занимает некую позицию; и в группе ровесников, в коллективе, возглавляемом учителем. Основное значение общей работы и общения ребенка со взрослыми и сверстниками состоит в познании ребенком находящейся вокруг реальности и овладении «детской субкультурой», в присвоении социальной сущности человека. А значит, на личностное становление ребенка и развитие его отношений с иными людьми очень большое действие оказывает семья с ее традициями, с одной стороны, и образовательное пространство, творимое воспитателем – духовным наставником и проводником социокультурного опыта, с другой [21, с. 72].

Межличностные взаимоотношения формируются уже в детском саду и значительно отражаются на развитии личности ребенка. В дошкольном учреждении отношения и взаимосвязи предполагают сравнительно стойкую систему, в какой каждый ребенок занимает конкретное место. В группе дошкольного учреждения выделяют три вида межличностных отношений:

1) межличностные отношения, выявляемые на основе анализа объективных взаимосвязей детей, устанавливающиеся при в общих делах и общении;

2) межличностные отношения, которые обнаруживаются при анализе избирательных взаимоотношений, существующих в группе;

3) вид отношений, что появляются в системе существующих в группе обоюдных оценок ребятам друг друга [52].

Большое внимание в исследовании отличительных черт общения в условиях игровой деятельности, сфере, где более ясно выявляются межличностные отношения детей было уделено учеными лаборатории «Формирование личности ребенка» при институте дошкольного воспитания изысканиях (работы Т.В. Антоновой, Т.А. Репиной и Л.А. Рояк). Особые методики позволили получить материал, характеризующий целый ряд отличительных черт общения и межличностных взаимоотношений детей дошкольного возраста. Т.А. Репина особенное внимание уделила исследованию общения мальчиков и девочек в различных возрастных группах ребяческого сада. Работа Л.А. Рояк приурочена к исследованию детей с особенными трудностями общения, что приводят зачастую к изоляции этих детей от коллектива. Т.В. Антонова обследовала возрастные проявления общения [6].

Межличностные отношения в группе детей, начиная с дошкольного возраста, представляют собой достаточно сложное социально-психологическое явление и подчиняются определенным закономерностям.

Закономерности межличностных отношений:

1) обусловленность природы межличностных взаимоотношений тем местом, которое возрастная социальная группа (большая или же малая) занимает в обществе;

2) зависимость от общей работы, которая в любые времена опосредствует становление межличностных взаимоотношений и характеризует их строение;

3) их уровневая природа: прямые конкретные формы - в возрасте до 4 лет, опосредствованные – в 4-7-летнем возрасте. Осуществляются при помощи специальных средств наружных (организация общей деятельности) и внутренних (смысловые установки).

В среднем дошкольном возрасте исполнение роли становится ощутимым мотивом игровой деятельности: у ребенка развивается стремление не столько играть, а исполнять ту либо другую роль. Значение игры для ребенка 4-5 лет содержится в отношениях меж персонажами. Вследствие этого малыш охотно берет на себя те роли, которые ему понятны (повар варит кашу, капитан ведет корабль и т.д.). Малыш изображает данные дела в процессе игры при помощи речи, мимики, жестов. В данном возрасте ролевая речь становится средством взаимодействия. Потому что у детей складывается избирательное отношение к тем либо другим ролям, их распределение до начала игры - процесс очень эмоциональный.

Находясь среди детей, ребенок, конечно, тянется к ним, появляется соприкосновение, взаимодействие: побуждение достать игрушку, участвовать в действии другого и прочее. Это взаимодействие на первом этапе еще механическое - люди и вещи для играющего ребенка словно пребывают в одинаковых условиях. Это взаимодействие исчерпывается, когда удовлетворяется несложная необходимость в механическом контакте. Взаимодействия становятся поглубже, когда игровая работа соседа заинтересовывает ребенка собственным содержанием, когда он учится катать, кидать, ловить некие предметы, играть с куколкой так, как это делает другой малыш. Еще более непростой характер приобретает взаимодействие играющих детей по мере того, как рождается интерес к личности того либо иного ребенка, появляются симпатии и даже привязанности друг к другу. На данной базе образуются играющие группы детей и играющие коллективы. Это целая жизнь детской группы, коллектива дошкольников.

По Д. Б. Эльконину, огромное значение имеют коллективные игры. В процессе игры со сверстниками у ребенка образуются новые взаимоотношения, порождающие новые запросы, более разнообразные взаимовлияния. Совестная игра - это не сумма игр 3-х – 4-х ребят, а свежее образование, сложившееся как итог отношения ребят друг с другом, где они высказывают собственные суждения, стремления [8].

Можно выделить некоторые особенности развития межличностных отношений детей в среднем дошкольном возрасте.

Во-первых, в среднем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игровая деятельность становится ведущей деятельностью ребенка. Сверстники становятся для детей более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый.

Во-вторых, расширяется круг детей, вовлеченных в общую игру, от 2 до 5 детей, увеличивается продолжительность совместных игр, она составляет в среднем 15−20 минут, в отдельных случаях может достигать и 40−50 минут.

В-третьих, к 4-летнему возрасту постепенно уходят основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), и малыш более открыто, любознательно, активно осваивает окружающий его мир предметов и человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в процессе игры.

В-четвертых, дети в среднем дошкольном возрасте становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по игровой деятельности (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз).

В-пятых, в играх проявляется согласованность действий и совместный процесс их планирования. Реальные и игровые отношения дифференцируются и осознаются детьми. Ребенок начинает принимать во внимание интересы партнеров. При разрешении конфликтов в процессе игры дети все чаще стараются договориться с партнером, объяснить свои желания, а не настоять на своем. Взаимодействие со сверстником выступает не только как условие достижения общей цели, но и как сама цель. Проявляется умение взаимной поддержки, чувство товарищества, сопереживание успехов и неудач.

В-шестых, проявляется гендерный аспект в процессе игры. К 5 годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, видах отдыха, о специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. В этом возрасте умеют распознавать и оценивать адекватно эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола.

В-седьмых, дети усваивают правила, нормы и учатся регулировать свое поведение в соответствии с ними, в том числе и в процессе игры. Тем не менее, следование этим правилам нередко случается непрочным – дети легко отвлекаются на то, что им более интересно, а случается, что малыш «хорошо себя ведет» исключительно в отношении более значимых для него людей. В данном возрасте у детей обнаруживаются представления о том, как «положено» вести себя девочкам, и как – мальчишкам. Ребята превосходно выделяют несоответствие нормам и правилам не исключительно поведение иного, но и собственного личного и чувственно его тянут, что увеличивает их возможности регулировать поведение.

Таким образом, поведение ребенка 4-5 лет не настолько импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в ряде ситуаций ребенку до сих пор требуется напоминание старшего либо ровесников о надобности придерживаться тех либо других норм поведения. Для этого возраста свойственно зарождение массовых традиций: кто где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днем рождения, составляющие детского жаргона и т.п. Конкретно слова и действия взрослого оказывают влияние на характер и последующее становление его взаимодействия с ребенком, и непосредственно неверные действия старшего, как правило, считаются первопричинами конфликтов, образующихся между ребенком и взрослым. Недостаток общения со взрослыми на первых шагах становления негативно сказывается не только на умственном развитии ребенка, но и на личностном развитии в целом. Нехватка внимания со стороны взрослых, игнорирование ребенка имеют все шансы привести к невротизации, психическим и психосоматическим болезням, основательным личным нарушениям.

В деятельности, которая построена на манер «совместно – дружно – вместе», но не по принципу «рядом, но не вместе», складываются дела обоюдной ответственности, зависимости и поддержки – база коллективизма и товарищества [39, с. 46].

У детей в данном возрасте сюжетно-ролевая игра становится на самом деле коллективной. Одному ребенку не сладить с драматизацией плана, потребуется деловое сотрудничество, которое поддерживается актуально-деловым общением по принципу «сейчас» и «здесь». Ребенок рвется привлечь к себе внимание. Он особо чувствителен к различным «признакам» дела к себе со стороны иных ребят.

Вместе с тем малыш начинает видеть недостатки сверстника. Эта особенность восприятия смешивается с повышенным вниманием ко всем его действиям, поступкам, интересам. Здесь проявляется необходимость ребенка в самопознании и положительном самовосприятии.

3 Организация сюжетно-ролевой игры в формировании межличностных отношений в средней группе

Для того чтоб игра, возникнув, перешла на следующий шаг в своем становлении, нужно будет ее грамотно организовать.

Понятие «руководство игрой» обозначает в педагогической литературе по дошкольному воспитанию совокупность способов и приемов, нацеленных на организацию конкретных игр и овладение детьми игровыми умениями. Управление сюжетно-ролевыми играми дошкольников подразумевает, что воспитатель оказывает большое влияние на расширение тем данных игр, обогащает содержание, содействует овладению ребятам ролевым поведением [54].

Педагогическое руководство бывает двух видов: прямое и косвенное. Прямое педагогическое руководство - это когда педагог проводит организацию игровой деятельности по заданному замыслу, ролям, сюжету, в ходе, которой происходит выработка, либо тренировка игровых действий и обогащение игрового опыта между взрослым и ребенком, между детьми.

Косвенное руководство - педагог создает условия, способствующие развертыванию, возникновению, и преобразованию игровой деятельности по инициативе детей с учетом обогащения игрового опыта между детьми.

В работах Е.В. Зворыгиной представлен комплексный метод руководства игрой, включающий в себя ряд основных компонентов (таблица 2).

Таблица 2 - Комплексный метод руководства игрой (по Е.В. Зворыгиной)

Компоненты

Цели

Деятельность педагога

Первый компонент

Обогащение познавательной сферы ребенка

На прогулках, во время занятий, при чтении книжек, рассматривании картинок воспитатель расширяет представления ребят об окружающем: предметах, социальных явлениях, труде, формируя эмоционально-нравственные ценности

Второй компонент

Приобретение определённого игрового опыта

Обучающие игры как способ перевода истинного опыта ребенка в игровой, условный. Здесь должны быть дидактические, театрализованные, подвижные игры, помимо прочего игры-шутки, игры-загадки, разыгрывание воспитателями с детьми отдельных игровых ситуаций - все то, что обеспечивает усвоение ими способов воссоздания в процессе игры действительности.

Третий компонент

Изменение и обогащение предметно-игровой среды

Потребует подбора игрушек и игрового материала, картин, картинок, музыкальных произведений по той либо другой теме, побуждающих к режиссёрским и сюжетно-ролевым играм.

В связи с этим воспитатель заменяет предметно-игровую среду в зависимости от практического и игрового опыта детей: в младших группах делает тематические наборы, ну а в старших предлагает ребятам без помощи других сконструировать ситуацию для игры при помощи подсобного материала, собственных поделок, игрушек, предметов-заместителей и прочее. [34].

Другой подход к руководству игровой деятельностью представлен в изысканиях Н. Я. Михайленко, Н.А. Коротковой, Р.А. Иванковой. Они развивают идею о том, что сами ребята становятся природными носителями игровой культуры, то есть овладевают игровой деятельностью. Ввиду того, что данный процесс проходит стихийно, без осознанно поставленных педагогических целей, он выглядит спонтанным. Но практически это возможно не всегда, так как находится в зависимости от условий жизни и воспитания ребенка, то есть общественных воздействий. Взрослый заменяет детям отсутствующих старших друзей, участвующих в играх на правах партнера [32].

Авторы предлагают рассматривать руководство сюжетно-ролевой игрой как процесс постепенной передачи ребенком усложняющихся способов построения игры. Передача способов осуществляется в совместной игре взрослого и детей.

Педагогу важно создать условия для игры, непосредственно не включаясь в нее. Организация условий зарождения сюжетно-ролевой игры предполагает перенесение способа построения игры и связанных с ним игровых умений в всевозможные ситуации в масштабах специально созданной развивающей предметно-игровой среды.

С данной целью ребятам предоставляют в свободное потребление тот игровой материал, который был принят на вооружение в обучающей игре, на занятиях. Так организуя предметно-игровую среду, воспитатель может предугадать обстановку персональной игры; обстановку игры рядом; обстановку, способствующую взаимодействию детей; предметное взаимодействие [59].

Л. С. Выготский фиксировал, что основой сюжетно-ролевой игры считается мнимая, или же воображаемая, ситуация, которая содержится в том, что дошкольник берет на себя роль старшего и исполняет игровые воздействия в сделанной им игровой обстановке.

Как замечает Р.А. Иванкова, не всегда игровые умения и игровые ситуации, представленные в специальных обучающих играх, переносятся ребятами в самостоятельные игры [51, с.53].

Сюжетно-ролевая игровая деятельность проявляется не сразу. Она проходит ряд методичных рубежей становления. Раскроем игру в развитии. Т. А. Куликова выделяет последующие этапы становления игры, что по ее воззрению, предполагают собой посыл сюжетно-ролевой игры. Этапы развития игровой деятельности представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Этапы организации сюжетно-ролевой игры

№№ п.п

Этапы сюжетно- ролевой игры

Особенности организации сюжетно-ролевой игры

на каждом этапе

11

Подготовительный

Обогащение представлений о той сфере работы, которую ребёнок будет показывать в процессе игры: экскурсии, исследования, повествования, разговор об эмоциях. Важно знакомить ребёнка с людьми, их работой, отношениями (кто, чем и отчего занимается).

22

Основной

Организация сюжетно-ролевой игры («игра в подготовку к игре»): определение обстановки взаимодействия людей, продумывание и хитросплетение событий, хода их становления согласно с темой игры; создание предметно-игровой среды на базе организации продуктивной и художественной деятельности, сотворчества с педагогом, коллекционирования; совместная игровая работа педагога и детей.

33

3

Заключительный

Самостоятельная игровая работа детей. Организация сюжетно-ролевой игры с воображаемым партнёром, за которого ребёнок беседует. Подведение результатов.

В процессе игры, как во всякой деятельности детей, воспитателю принадлежит ведущая роль: взрослые многому учат детей, формируют их моральные качества. Дети 4-го года жизни овладевают умениями принимать игровую роль, обозначать ее для партнера, развертывать элементарное парное ролевое взаимодействие, ролевой диалог с партнером-сверстником. Задача педагога в работе с ребятами 5-го года жизни - переводить их к более трудоемкому ролевому поведению в ходе игры: сформировывать умение изменять свое ролевое поведение согласно с различными ролями партнеров, умение поменять игровую роль и означать собственную свежую роль для партнеров в ходе развертывания игры. Данные умения - заклад грядущего креативного и слаженного развертывания игры с иными ребятам, они обеспечивают гибкость ролевого поведения малыша [11].

Чтоб подключиться к игре ровесников, малыш обязан отыскать себе роль, пригодную по смыслу к их ролям. В этих случаях важно, чтоб ребенок умел поменять сначала принятую роль на иную (к примеру, в случае если один из детей берет роль или, иному приходится быть «щукой», а потом «царем»).

Сюжетно – ролевая игровая деятельность в дошкольном образовательном учреждении имеет свои правила организации и роль воспитателя в ней имеет большое значение (рисунок 2).

Быть полноправным участником игры, который выступает в роли умеющего хорошо и интересно играть эмоционального партнера и с которым ребенок чувствует себя на равных, ощущает себя вне оценок, проявляет инициативу.

Вдохновлять детей на игры и играть с ними на протяжении дошкольного периода.

Одновременно быть координатором и ориентировать детей на осуществление игрового действия и пояснение его смысла партнерам (взрослому или сверстнику).

Организовывать и создавать условия для развёртывания игры

Рисунок 2 - Роль воспитателя в сюжетно-ролевой игре

В сюжетно-ролевой игре дошкольник осваивает ролевое поведение как прием возведения игры. В ходе взросления поведение малыша усложняется: у него возникает способность возводить сюжеты с немалой численностью персонажей, ему предоставляется возможность без помощи других вести ролевые диалоги, исполнять уже не одну роль, а несколько ролей.

Главной задачей педагога в работе с детьми дошкольного возраста становится развитие умений у детей изменять свое поведение согласно с различными ролями партнеров, умений поменять игровую роль и классифицировать собственную роль для партнеров в ходе развертывания игры. Роль малыша в ходе игры обязана со временем усложняться.

Игровая деятельность обязана развертываться специальным образом, так чтоб для малыша «открылась» необходимость сравнить его роль с различными иными ролями, также возможность смены роли в ходе игры, для развертывания увлекательного сюжета, развивать межличностные отношения.

Организация сюжетно-ролевой игры в развитии межличностных взаимоотношений ребят в средней группе вероятна при соблюдении педагогом условий: применение многоперсональных сюжетов игр с явной ролевой структурой, где одна из ролей интегрирована в конкретные взаимосвязи со всеми остальными; отказа от однозначного соотношения количества персонажей (ролей) в сюжете по числу соучастников игры персонажей обязано быть больше, чем участников.

Для формирования межличностных взаимоотношений создано тематическое планирование формирования сюжетных и ролевых игр на год.

Таким образом, сфера настоящих отношений остается сокрытой тем больше, чем больше дидактизирована игровая работа. В играх с правилами данные отношения словно нейтрализуются; у детей нет возможности без помощи других возводить собственные отношения и обретать социальный опыт, достаточный для становления их как членов ребяческого сообщества, дошкольного коллектива. Потребуется такая организация игр, которая удовлетворяла бы общественной необходимости ребят и являлась бы для них практикой отношений в обществе. Оценка ровесниками «умения играть в коллективе» говорит о понимании и усвоении ребятам правил поведения, о подъеме требований к поступкам и действиям партнеров по общей игре, личностном развитии каждого ребенка.

4 Тематическое планирование организации сюжетно - ролевых игр в среднем дошкольном возрасте

Название

Сюжет игры

Методические приемы

Сентябрь

Семья

Мама готовит еду, кормит дочку и папу. Дочка заболела. Папа везет дочку с мамой в полликлинику

Расматривание иллюстраций.

Беседы: «Кто дома ухаживает за детьми», «Кто лечит детей?»

З.Александрова «Мой мишка».

Дидактические игры и упражнения: «Угости куклу чаем», «Накормим карлсона обедом», «Расскажем мишке как лечиться у врача».

Поликлиника

Мама приводит дочку к врачу. Врач принимает больных, спрашивает, где болит, прослушивает, измеряет температуру, назначает лечение.

Смена ролей во время игры Поиск решения с помощью педагога

Октябрь

Семья

Мама стирает и гладит белье, готовит еду, идет с дочкой в кукольный театр

Рассматривание иллюстраций.

Беседа «Как вы были в кукольном театре».

Чтение сказок для подготовки к показу детьми,работа над выразительностью речи и техникой показа.

Продуктивная деятельность: «Билеты в кукольный театр».

Кукольный театр

Показ детьми знакомой сказки в детском саду

Смена ролей во время игры Поиск решения с помощью педагога

Магазин

В магазине продаются овощи и фрукты. Продавец взвешивает продукты, покупатели вежливо разговаривают с продавцом, называют нужные им овощи и фрукты

Целевая прогулка к магазину.

Беседа «Как вы ходили в магазин за покупками».

Продуктивная деятельность: «Консервированные овощи», «Фрукты на красивом блюде».

Ноябрь

Семья

Мама готовит обед, кормит дочку. Дочка заболела мама вызывает врача.

Наблюдение за работой медсестры. Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя «Как я заболела».Чтение:К.Чуковский «Айболит».

Дидактические игры и упражнения: «Измерим мишке температуру», «Что нужно врачу».

Поликлиника

Врач приходит к больной девочке, осматривает, измеряет температуру, выслушивает,выписывает лекарства. Мама покупает лекарства в аптеке

Беседа «Как вы ходили в поликлинику».

Парикмахерс-кая

Работают мужской и женский залы.

Мастера стригут, бреют, моют голову, причесывают клиентов. Они вежливы и внимательны

Показ приемов работы мамой кого-либо из детей.

Беседа «Как вы ходили в парикмахерскую».

Дидактические игры и упражнения? «Красивые прически для куклы», «Поучимся завязывать бантики», «Подбери бант для куклы».

Продуктивная деятельность:«Расческа для Шарика».

Декабрь

Семья

Мама с дочкой наряжают елку, мама отводит девочку в парикмахерскую, покупает в магазине еду, готовит обед, встречает гостей

Рассматривание иллюстраций. Беседы: «Как мы готовимся к новому году», «Как надо встречать гостей». Продуктивная деятельность: «Новогодние сувениры».

Транспорт, строительст-во

Шоферы берут машину, заправляют ее бензином, ездят осторожно, чтобы не наехать на людей, возят материалы на строительство. Строители строят гараж.

Целевая прогулка по улице, наблюдение за транспортом. Рассматривание иллюстраций. Беседа «Чтобы ездила машина». Чтение: В. Бастаров «Про машину». Дидактические игры: «На чем люди ездят», «Опиши и назови». Продуктивная деятельность: «Посмотрим большой автомабиль», «Грузовик для кота» .

Поликлиника

Врач принимает больных в поликлинике: осматривает горло, выслушивает, измеряет темпетатуру, выписывает рецепт. Медсестра делает уколы.

Рассматривание иллюстраций.Беседа «Как мы хидили в кабинет медсестры». Продуктивная деятельность: «Рецепты для врача».

Январь

Семья

В гости приехала бабушку на день рождения внучки. Мама покупает в магазине конфеты, еду, готовит обед. В семье отмечают день рождения дочки: накрывают праздничный стол, дарят подарки, читают стихи

Беседы: «Мой день рождения», «У меня есть бабушка». Дидактические игры и упражнения: «Расскажем Винни-Пуху, как надо встречать гостей», «Угостим куклу чаем». Продуктивная деятельность: «Печенье к чаю», «Красивая салфеточка для чая».

Транспорт

По улице ездят разные машины, Возят грузы, заправляют машины бензином, ставят в гараж. Пожарные приезжают на пожарной машине, тушат пожар, спасают людей.

Целевая пргулка на улице, анблюдение за транспортом. Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя «Как работают пожарные». Беседа «Что возят и как работают разные машины». Продуктивная деятельность: «Машина сгрузом».

Февраль

Магазин

Дети приходят в супермаркет за покупками вместе со своими друзьями, выбирают товар, советуются с продавцами, расплачиваются в кассе

Целевая прогулка по магазину. Беседа «Кто работает в супермаркете?». Продуктивная деятельность:

Транспорт

Водители ездят на разных машинах: легковых, грузовых, такси, «скорой помощи», пожарных, выполняют правила дорожного движения. Водитель автобуса объявляет остановки. Пассажиры заходят в атобус, оплачивают проезд, вежливы и внимательны к другим пассажирам

Рассматривание иллюстраций. Беседы: «Разные машины ездят по городу», «Наш друг светофор». Дидактические игры и упражнения: «Объявляем остановки», «На чем люди ездят». Продуктивная деятельность : «Пожарная машина».

Парик -

махерская

Работают мужской и женский залы. Мастера стригут, бреют, моют голову, причесывают клиентов. Они вежливы и внимательны.

Просмотр видеоролика о парикмахере. Беседа о парикмахерской. Дидактические игры и упражнения: «Красивые прически для куклы», «поучимся завязывать бантики», «Подбери бант для куклы». Продуктивная деятельность «Прическа для праздника».

Семья

Мама и папа купают Катю перед сном. Совместная деятельность воспитателя и детей: раздеть, выкупать, одеть, накормить, уложить спать куклу.

Рассматривание и беседа о предметах для купания. Разучивание стихотворения, повторение колыбельной песни. Продуктивная деятельность: «Купание куклы»

Больница

К врачу обращаются пациенты с различными заболеваниями: у мишки болят зубы, потому что он ел много сладкого, кукла Маша прищемила дверью пальчик и т. д.

Беседа о действиях врача, при простуде. Знакомство с приборами врача (шпатель, градусник). Подготовка детей к встрече куклы из больницы.

Март

«Скорая помощь»

Врач приезжает на машине «скорой помощи», осматривает, выслушивает, делает укол, выписывает рецепт на лекарство

Рассматривание иллюстраций.

Рассказ воспитателя «Скорая помощь».Прдуктивная деятельность: «Машина «скорой помощи».

Детский сад

Воспитатель встречает детей, играет с ними в подвижные игры, проводит музыкальное занятие: поет песни, танцует

Наблюдение за играми старших детей. Беседа «Как мы играем и занимаемся в детском саду».

Семья

Праздник 8 Марта. Дети готовят подарки, поздравляют маму и бабушку. Мама накрывает праздничный стол. Дети читают стихи, поют песни.

Беседы: «Как мы отмечали мамин праздник в детском саду», «Как мы поздравляли маму дома». Чтение стихов о маме и бабушке. Продуктивная деятельность: «Подарки маме».

Апрель

Детский сад

Субботник в детском саду. Дети, родители, воспитатели убирают участок, потом играют в подвижные игры.

Наблюдние за работой взрослых, посильный совместный труд на участке. Беседа «Наш красивый участок»

Поликлиника

Родители приводят детей к врачу. Он осматривает детей, измеряет рост и вес, прослушивает фонендоскопом, выписывает рецепт на лекарство. Медсестра смазывает ранки, бинтует их.

Беседы : «Как нам измеряли рост и вес», «Что делать если поранился». Чтение: А.Барто «Мы с Тамарой». Продуктивная деятельность: «Рецепты для врача»

Аптека

Родители и дети приходят в аптеку, покупают лекарства, бинты, термометр

Целевая прогулка к аптеке. Рассказ воспитателя «Как покупают лекарства». Дидактическая игра «Полечим мишку».

Магазины разные

Открылся новый магазин с разными отделами. Продавцы предлагают разные товары. Покупатели приобретают продукты, игрушки, посуду

Целевая прогулка к магазину. Беседа «В новом магазине много разных отделов». Дидактические игры и упражнения: «Поучим зайку правильно разговаривать с продавцом», «Что лишнее»

Май

Детский сад

Весенний праздник.Дети поют песни, читают стихи,танцуют.Музыкальный руководитель аккомпанирует на пианино,воспитатель проводит игры

Беседа «Наш весенний праздник».Повторение знакомых песен, танцев.Продуктивная деятельность?»Весенние цветы для праздничного оформления».

Семья

Поездка в лес на пикник.Родители и дети готовят бутерброды, едут в лес, играют в лесу, любуются природой.

Рассматривание иллюстраций.Беседа «Как вы ездили в лес».Дидактические игры: «Правила движения», «Мой друг светофор».Продуктивная деятельность: «Светофор».

Транспорт

Водитель готовит автобус к поездке,заправляет бензином,проверяет колеса, везет людей в лес, соблюдает правила движения.

Проблемно - поисковый метод Проблемная ситуация прокол колеса гвоздём

Июль - август

Магазин

В магазине открылись отделы одежды и обуви. Покупатели с детьми подходят к разным отделам, выбирают товар, вежливо разговаривают с продавцами.

Беседы: «Как работает продавец», «Вежливые покупатели». Продуктивная деятельность: «Витрина магазина»

Кафе

Повара закупили продукты в магазине, готовят еду, кормят посетителей

Рассказ-беседа «Как работает кафе».Продуктивная деятельность «Меню для зайки».

Больница для зверей

Люди приводят и приносят больных животных в лечебницу. Ветеринар лечит животных, осматривает, ставит грелку, назначает лекарства, делает укол

Беседы: «Больница Айболита», «Когда заболела моя собака». Чтение: К.Чуковский «Айболит». Продуктивная деятельность: «Мое любимое домашнее животное»

Аптека

Больные приходят за лекарством, рассматривают витрину, выбирают лекарства, спрашивают его провизора или показывают рецепт. Провизор ищет нужное лекарство, получает деньги и выдает лекарства посетителям.

Беседа «Что продают в аптеке». Дидактическая игра «Что лишнее». Продуктивная деятельность: «Этикетки для лекарств»

5 Содержание занятий

В содержание программного материала мы включили занятия на темы:

сюжетно-ролевая игра «Магазин»;

сюжетно-ролевая игра «Транспорт»;

сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская»;

сюжетно-ролевая игра «Семья»;

сюжетно-ролевая игра «Больница».

Разработали консультации, беседы, рекомендации, памятки, анкеты для родителей.

Занятие 1

Сюжетно-ролевая игра «Магазин»

Цель: Ознакомление с трудом взрослых в магазине.

Задачи:

1. Формировать представления о профессии продавец.

2. Развивать интерес к игре.

3. Воспитывать у детей уважение к труду продавца, положительные взаимоотношения между детьми.

Атрибуты для игры: Строительный материал, игрушки, муляжи продуктов, одежда для кукол, вешалки, зеркало, касса, витрина, предметы-заместители, куклы, книжки-самоделки, кошельки.

Игровые роли: Продавец, кассир, покупатель, заведующая магазином.

Планируемый результат:

1. Дети должны знать: какую роль играет продавец в магазине, речевой этикет продавца и покупателя.

2. Дети должны уметь: взаимодействовать в игре, распределять роли, выполнять данную роль продавца и покупателей.

ХОД ИГРЫ

Этапы сюжетно-pолевой игры

Деятельность воспитателя и детей

1. Подготовительный

Воспитатель проводит экскурсию магазин. Встреча с работниками магазина. Чтение стихотворений о продавцах. Чтение отрывка из книги Б. Житкова «Что я видел?» («Бахча») и книгу С. Михалкова «Овощи». Рисование на тему «Экскурсия в магазин». Совместные игры со старшими детьми. Лепка овощей, продуктов.

2. Основной

Воспитатель вывешивает вывеску «Магазин».

- Посмотрите ребята, кто знает, что это такое? Где вы видели такую надпись? (Вывеска, мы видели ее в магазине)

- А вы хотите стать продавцами и поиграть в игру магазин?

- Посмотрите, открылся новый магазин, давайте отправимся в него за покупками.

- Ребята, а как должен продавец общаться с покупателями?

(Воспитатель раздает детям кошельки с деньгами).

- Я буду продавцом, а Евгения будет моим помощником.

Воспитатель: Здравствуйте, мы рады видеть вас в нашем магазине, что бы вы хотели купить? Что-то вас конкретное интересует или помочь вам выбрать? (Ребенок - покупатель выбирает товар).

- Хороший выбор. Пройдите на кассу и расплатитесь за товар.

На кассе покупателя приветствует кассир и рассчитывает покупателя.

Воспитатель: А теперь Сеня будет продавцом, а я буду покупателем вместе с остальными детьми.

Так воспитатель может предлагать детям различные идеи, например: «Завтра день рождение у куклы Кати, нужно сходить в магазин и купить ей подарок»; «У Вани сломалась машина, надо сходить в магазин и купить запчасти» и т.д.

В ходе игры педагогу необходимо обращать внимание на взаимоотношения между продавцами и покупателями, обращает внимание детей на дружелюбное отношение друг к другу.

3. Заключительный

Воспитатель задает вопросы:

В какую игру мы сегодня играли?

С какой новой профессией вы сегодня познакомились?

Что вы делали, когда приходили в магазин?

Как общались с продавцом?

Занятие 2

Сюжетно-ролевая игра «Транспорт»

Цель: Формирование представления детей о работе транспорта, трудом транспортников: шофер, оператор, диспетчер, автослесарь и др.

Задачи:

1. Расширить представления детей о труде транспортников, об общественной их значимости, о правилах дорожного движения.

2. Способствовать возникновению интереса к сюжетно-ролевым и творческим играм.

3. Воспитывать интерес и уважение к труду транспортников, побуждать желание работать также добросовестно, ответственно, как и взрослые, заботиться о сохранности техники; доброжелательное и уважительное отношение друг к другу

Атрибуты для игры: Дорожные знаки, форма для регулировщиков движения, различные машины, карточки с цифрами, бензоколонка (имитация), другие атрибуты.

Игровые роли: Диспетчер, оператор, шофера, кондуктор, работник ГАИ, автослесаря.

Планируемый результат:

1. Дети должны знать: о работе транспорта, шоферов, оператора, диспетчера и др.

2. Дети должны уметь: взаимодействовать в игре, распределять роли, выполнять данную роль.

ХОД ИГРЫ

Этапы сюжетно-pолевой игры

Деятельность воспитателя и детей

1. Подготовительный

Воспитатель проводит экскурсии по улицам. Знакомство с транспортными средствами. Наблюдение за работой различных видов транспортных средств..

Беседы о правилах дорожного движения, знакомство со светофором. Последующее знакомство с дорожными знаками, их изготовление.

Дидактические игры: «На улице», «Улица города», «Дорожная азбука», «Путешествие по городу».

Рассматривание иллюстраций, подбор фотографий, составление рассказов о транспорте, работе водителя.

Чтение художественных произведений С.Маршака, С.Михалкова, Б.Житкова и других.

Встреча с работниками ГАИ.

Воспитатель предлагает детям построить помогает распределить роли.

2. Основной

Воспитатель: Ребята, давайте построим автозаправочную станцию, автомастерскую. Кто будет работать на автрозаправке? (оператор)

- Кто хочет стать оператором? Как оператор должен общаться с клиентами?

- А кто работает в автомастерской? Как должны общаться автослесари?(автослесари)

- Автослесарями у нас будут Дима и Миша.

- Я буду диспетчером, и буду давать разные путевые листы для водителей, а остальные будут шоферами и пешеходами.

Диспетчер выдает путевые листы.

Задание: Шофер Костя, вы везете продукты в детский сад (в магазин и т.д.)

Шофер едет по улице, видит знак автозаправочной станции и заезжает на заправку.

Оператор: Что вы хотите товарищ шофер?

Шофер: заправиться бензином

Оператор: Сколько литров бензина Вам нужно? Какой марки?

Шофер: 10 литров (дает карточку, условные деньги или кредитную карточку)

Оператор: Идите к третьей колонке, там бензин для вашей машины. Я включу автомат.

Шофер: когда я буду возвращаться из рейса, то я опять заправлюсь.

Диспетчер: Шофер Настя, заберите детей из школы.

Шофер: у меня грязная машина, сначала я заеду в автомойку.

Воспитатель может предложить ситуации:

«Ремонт машины в ремонтной мастерской», «Автомойка (при въезде в город машина должна быть чистая)», «Подвезти пассажира» и др.

В ходе игры педагогу необходимо обращать внимание на взаимоотношения между шоферами и работниками в сфере обслуживания, обращает внимание детей на дружелюбное отношение друг к другу.

3. Заключительный

Воспитатель.

- С какими профессиями мы сегодня познакомились?

- Как играли?

- Где должны ходить пешеходы?

- Где должны ездить автомобили?

- Что такое перекресток?

- Где и как нужно переходить улицу?

- Как обозначается пешеходный переход?

- как регулируется движение на улице?

Занятие 3

Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская»

Цель: Формирование представлений о парикмахерской.

Задачи:

1. Закреплять знания детей о работе парикмахера, о правилах поведения в парикмахерской;

2. Формировать дружеские взаимоотношения в игре;

3. Вызвать интерес и уважение к профессии парикмахера.

Атрибуты для игры: расчески, резинки, заколки, набор для парикмахера.

Игровые роли: парикмахер, клиенты, уборщица, администратор.

Планируемый результат:

1. Дети должны знать: о работе парикмахера.

2. Дети должны уметь: взаимодействовать в игре, распределять роли, выполнять данную роль.

ХОД ИГРЫ

Этапы сюжетно-pолевой игры

Деятельность воспитателя и детей

1. Подготовительный

Просмотр видеоролика о парикмахере.

Беседа о парикмахерской.

Дидактические игры и упражнения: «Красивые прически для куклы», «поучимся завязывать бантики», «Подбери бант для куклы».

2. Основной

Давайте, мы сейчас с вами отправимся в парикмахерскую.

Это «Парикмахерская»

Здесь светло и интересно:

Зеркала, духи и кресла,

Зал большой,

Но видно, даже

Лучше, чем у вас в трельяже.

Я сейчас буду парикмахером, а вы клиентами. Как парикмахер должен общаться с клиентами?

(заходит первый клиент)

-Что желаете?

-Прическу.

-Какую?

(ребенок отвечает, воспитатель делает прическу, заходит следующий клиент и т. д.)

А сейчас парикмахером будет Настя.

Вот и первый клиент.

-Что желаете?

Кукла Маша говорит, что ей нужна красивая прическа, т. к. она идет на день рождения.

(парикмахер причесывает, делает прическу)

Следующий клиент.

Вова просит его подстричь

(парикмахер подстригает)

Вова говорит спасибо.

Теперь парикмахером будет Карина. Заходит первый посетитель (Кто то из детей. Парикмахер причесывает.)

Игра продолжается.

Воспитатель следит за игрой детей, обращает внимание детей на дружелюбное отношение.

3. Заключительный

Дети, нам пора возвращаться. Вам понравилось в парикмахерской? А что именно понравилось? Теперь вы знаете, что делают в парикмахерской и для чего туда ходят взрослые и дети.

Занятие 4

Сюжетно-ролевая игра «Семья»

Цель: Побуждение детей творчески воспроизводить в игре быт семьи.

Задачи:

1. Учить детей заботиться о своих близких

3. Закреплять разнообразные игровые действия.

4. Воспитывать любовь, доброжелательное, заботливое отношение к членам семьи, интерес к их деятельности.

Атрибуты для игры: Ванночка, мыло (кирпичик), мыльница, полотенце, ковшик (все предметы в 2-3 экземплярах); кукла Катя (у неё «испачканы» руки).

Игровые роли: Мама, папа, бабушка, дедушка.

Планируемый результат:

1. Дети должны знать: что такое семья.

2. Дети должны уметь: взаимодействовать в игре, распределять роли, выполнять данную роль.

ХОД ИГРЫ

Этапы сюжетно-pолевой игры

Деятельность воспитателя и детей

1.Подготовительный

Беседа о семье. Связывать с жизненным опытом.

Чтение художественной литературы.

Разгадывание загадок.

2. Основной

Воспитатель, обращаясь к кукле, спрашивает:

Ах ты, девочка чумазая,

Где ты руки так измазала?

(А. Барто. «Девочка чумазая».)Затем говорит детям.

-Моя дочка Катя испачкалась. Надо её выкупать. Где у нас ванночка? Кто принесёт воды?

-Какая нам нужна вода? (тёплая).

-Вика, принеси, пожалуйста, тёплой воды в ковшике.

-Кто принесет мыло?

-Мочалку?

-Полотенце? (дать поручение Ване, Андрею, Коле).

-Всё готово. Аня, помоги, пожалуйста, Кате раздеться. Вика, а ты принеси для Кати чистую рубашку, трусики.

-Андрюша, начинай мыть Катю. Куда надо посадить куклу? (в тазик).

-А сейчас. Андрюша, что ты будешь делать? (помою Кате голову чистой, тёплой водой, помой руки, ноги.)

-Попросите Вику намылить Кате голову мылом, а ты будешь поливать.

В то время, когда Андрюша «поливает» из ковшика, можно прочитать стихи:

Теплую водичку

Льём на нашу птичку.

(Е.Благинина. «Алёнушка».)

Причешется, оденется.

(С Капутикян. «Хлюп-Хлюп».)

Когда мытьё куклы закончено, воспитатель предлагает Вике вытереть её полотенцем.

-Кукла стала чистой. Ваня и Андрюша убирает всё на место, вешают полотенце.

- А теперь, ребятки куклу надо накормить. Кто будет исполнять роль мамы? А что делает мама? (готовит еду). Что делает папа? (Распределение ролей).

Затем воспитатель уходит в роль наблюдающего.

В ходе занятия воспитатель показывает дружелюбное отношение в семье, следит за тем, чтобы дети стремились к вежливости и доброжелательности.

3. Заключительный

После куклу одевают и укладывают спать. Вместе с воспитателем поют Кате Русскую народную песенку.(колыбельная)

Подведение итогов. В какую игру мы сегодня играли? Что делали? Как общались друг с другом?

Занятие 5

Сюжетно-ролевая игра «Больница»

Цель: Ознакомление детей с деятельностью врача, закрепление названий медицинских инструментов.

Задачи:

4. Учить детей уходу за больными и пользованию медицинскими инструментами.

5. Расширять словарный запас: ввести понятия «больница», «больной», «лечение», «лекарства», «температура».

6. Воспитывать в детях внимательность, чуткость, уважение к профессии врача, положительные взаимоотношения.

Атрибуты для игры: Фотографии, иллюстрации, картины, куклы, игрушки-животные, строительные материалы, халат и шапочка врача, медицинские инструменты (набор).

Игровые роли: Врач, медсестра, мама, папа.

Планируемый результат:

1. Дети должны знать: о работе больницы, особенностях деятельности врача, медсестры.

2. Дети должны уметь: взаимодействовать в игре, распределять роли, выполнять данную роль.

ХОД ИГРЫ

Этапы сюжетно-pолевой игры

Деятельность воспитателя и детей

1. Подготовительный

Воспитатель организует наблюдение за трудом врача и медицинской сестры, воспитатель знакомит ребят с ними, просит их поговорить с малышами, рассказать о своей работе, разрешить ребятам посидеть в кабинете, т.е. создает обстановку эмоциональной близости, взаимной доброжелательности, чтобы у детей осталось впечатление что они знают этих людей.

Далее педагог беседует с детьми о содержании труда врача и медицинской сестры: врач лечит ребят, измеряет рост, взвешивает, назначает лекарство; медсестра делает процедуры, ухаживает за больными, делает прививки.

2. Основной

Дети кто-то у нас в уголке плачет. Ой, да ведь это мишутка. Сейчас я у него спрошу, что случилось и вам расскажу.

Мишутка с куклами играли в детский сад и когда они пошли на прогулку, то стали кататься с горки. Одна девочка его толкнула, мишутка упал и стукнулся головой.

Да, действительно, у мишутки на голове рана.

Надо срочно что-то делать. Я придумала.

Сейчас я надену белую шапочку и буду его лечить. Я - доктор.

- Здесь у меня больница, мой кабинет. Здесь лежат лекарства, градусники, шприцы для уколов, бинт.

Мишутка, дай я посмотрю твою рану....

Сейчас возьму фонендоскоп и послушаю тебя.

В лёгких чисто, а вот рану нужно обработать зелёнкой, теперь помажем мазью и забинтуем.

Тебе, мишутка, нужен покой, посиди тихо и не бегай, нельзя. Когда рана заживёт - бинт снимем.

-Саша, мне в детском саду сказали, что твою дочка заболела. Забери её из садика и веди в больницу.

-Здравствуйте, что у вашей дочки болит?

Давайте посмотрим горлышко, открой ротик пошире... Ещё нужно температуру измерить - поставим ей градусник. У вашей дочки - ангина. Дадим ей таблетки и побрызгаем горлышко.

Дома уложите дочку в кроватку, укройте потеплее одеялом и дайте тёплого молока с мёдом. Спой ей колыбельную песенку.

Андрюша, а давай ты теперь как будто заболел и тоже в больницу пришёл.

Здравствуйте, больной! Проходите, садитесь! Что у вас болит...

- А теперь у меня будет обед. На моё место придёт другой врач. Арина, давай ты теперь будешь врач. Надень белую шапочку, ты теперь врач, ты будешь лечить больных.

Далее проходит самостоятельная игра детей…

Воспитатель оценивает, как дети общаются между собой, напоминает о том, чтобы выздоровевшие игрушки не забывали благодарить врача за оказанную помощь.

3. Заключительный

Воспитатель предлагает ребятам вспомнить действия доктора: «Что сначала сделал врач? Чем измерил температуру врач? Что доктор сделал потом? С помощью чего? Что было после этого?»

С какой профессией познакомились?

Чем вы сегодня занимались?

Работа с родителями

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

Незаменимым спутником ребенка, его основной деятельностью является игра. Просим Вас ответить на вопросы нашей анкеты.

АНКЕТА

«ИГРА В ЖИЗНИ ВАШЕГО РЕБЕНКА»

1.Какие условия созданы в Вашей семье для игр ребенка? / наличие игрового уголка, места и времени для игр,  набор игрушек, соответствие их возрасту ребенка /.

2. Где и как хранятся игрушки? Как Вы приучаете ребенка беречь их?

3. Есть ли у ребенка среди игрушек любимые? Какие это игрушки?

4. Кто и как часто в Вашей семье покупает игрушки? По какому поводу их покупают?

5.  Чем вы руководствуетесь  при выборе игрушки (нравится вам, нравится ребенку, подходит по возрасту, по деньгам или  просит ребенок и т. д. ваши варианты)

6. Какие настольные, развивающие игры есть у вашего ребенка? Назовите.

7. Часто ли ребенок ломает игрушки? Как Вы поступаете в таких случаях?

8.Кто из членов семьи чаще всего играет с ребенком? Какие темы  игр  используются в семье?

9. Если в семье есть старший брат или сестра, то наблюдаете ли Вы, во что играют дети? Организуют ли игры старшие дети?

10.Есть ли в вашей семье компьютер? Сколько времени за ним проводит ваш ребенок?

БЛАГОДАРИМ ЗА ВАШЕ УЧАСТИЕ В АНКЕТИРОВАНИИ.

Анкета для родителей

1. Как Вы относитесь к играм ребенка? __________________________

_________________________________________________________________

2. Играете ли Вы со своим ребенком? ___________________________

__________________________________________________________

3. В какие игры Вы играете со своим ребенком?___________________

________________________________________________________________________________________________________________________

4. Кто является инициатором игры, взрослый или ребенок?_________

____________________________________________________________

5. Считаете ли Вы, что взрослые должны принимать участие в детской игре? Почему?________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

6. Влияет ли игра на общее развитие ребенка?____________________

________________________________________________________________________________________________________________________

Консультации для родителей

«Воспитание дружеских отношений в игре»

Творческие игры создаются самими детьми. Тематика этих игр многообразна. Дети изображают быт семьи, строительство новых домов, наши праздники. В этих играх чаще всего их внимание привлекают отношения между людьми – заботы матери, ласковое обращение бабушки и других членов семьи, поведение детей. Вот две девочки играют в «дочки-матери». Одна из них обращается со своей «дочкой» ласково, внимательно, терпеливо. Другая «мама» проявляет к «дочке» чрезмерную строгость: строго выговаривает за непослушание, часто наказывает. Ясно, что поведение этих двух девочек в игре навеяно различными впечатлениями, которые, как в зеркале отражают отношение между родителями и детьми в одной и другой семье. Часто по играм детей можно судить о взаимоотношениях не только детей и родителей, но и других членов семьи: бабушки, дедушки и т.д. Большое место в творческих играх занимает отображение труда взрослых: дети играют в поезд, пароход, с большой любовью изображают смелых воинов. Однако родители всегда должны помнить, что без знакомства с окружающим, без чтения доступных детям книг, рассказов, сказок, стихов, без внимания и заботы о правильном и разумном развитии детей – их игры будут бедными по содержанию.

Такие игры не могут двигать вперёд физическое, нравственное и умственное развитие ребёнка. Заимствуя содержание игр из окружающей действительности, дети, однако, не механически копируют эту жизнь, а перерабатывают впечатления жизни в своём сознании, раскрывают в играх свой характер, выявляют своё отношение к изображаемому. Семья, детский сад показывают детям пример любви к труду, к своему городу. Дружеские отношения друг к другу. Все эти качества проявляются в играх детей. У детей игры занимают самое большое место. Тематические игры, в большинстве случаев, подсказываются имеющимися игрушками, которые являются первичным организующим началом в играх детей. Дети быстро переходят от одной роли к другой. Родители должны заботиться не столько о том, чтобы накупить как можно больше игрушек, сколько о тщательном из отборе, чтобы они были доступными, яркими, способными побудить ребёнка к полезной игре. Вовремя дать ребёнку нужную игрушку – значит поддержать и оживить его игру. Уже в младшем возрасте дети любят несложные сказки, сопровождаемые действием.

Бабушка Кати много играла с четырёхлетней внучкой. Их любимая игра называлась «Репка». «Посадила бабка репку», - задумчиво начинала бабушка, и говорит: «Расти, расти, репка, сладкая, крепкая, большая-пребольшая». Выросла репка большая, сладкая, крепкая, круглая, жёлтая. Пошла бабка репку рвать: тянет, потянет, вытянуть не может… (Тут бабушка показывала, как она тянет упрямую репку.) Позвала бабка внучку Катю (Тут Катя хваталась за бабушкину юбку): Катя за бабку, бабку за репку – тянут -потянут, вытянуть не могут. Позвала Катя брата, а он только того и ждал, чтобы уцепиться за Катю. Брат за Катю, Катя за бабку, бабка за репку – тянут – потянут, … вытянули репку. И тут у бабушки в руках появилось неведомо откуда взявшееся яблоко, или пирожок, или настоящая репка. Ребята с визгом и восторгом повисали на бабушке. И она вручала им гостинцы. Детям так нравилась эта сказка-драматизация, что, едва переступив бабушкин порог, Катя просила: «Бабушка, бабушка, потянем репку!»

Большой интерес проявляют дети к строительному материалу. Иногда по ходу игры ребёнку нужно построить пароход или автомобиль. Родители помогают ребёнку осуществить его замыслы и показывают, как нужно строить. Использование строительного материала в играх развивает воображение ребёнка, так как этот материал можно применять самым различным образом. Дети сооружают всевозможные постройки, часто это делается в связи с задуманной игрой: куклам дом, кроватку; лётчику – самолёт и т.д.

У детей 4-5 лет содержание творческих игр обогащается под влиянием воспитания, в связи с ростом их самостоятельности и расширением круга представлений. Они не удовлетворяются уже изображением отдельных эпизодов, а придумывают разные сюжеты. Если раньше, например, поезд изображался движениями и звуками, напоминающими гудки и шум паровоза, то теперь появляются роли машиниста, кондуктора, и поезд не просто идёт, а перевозит пассажиров и грузы. Дети пяти лет умеют сделать нужную постройку, находят разнообразное применение игрушкам. Их речь настолько развита, что они могут изображать различные сценки, говоря за действующих лиц. Они легко превращаются в папу и маму, в пассажира и в машиниста.

Для выполнения взятой на себя роли, ребёнок использует игрушки и различные предметы, которые способствуют созданию образов. Сюжетные игрушки (кукла, мишка, лошадка, автомобиль и др.) наталкивают ребёнка на определённые игры. Например: на лошадке можно ездить верхом, возить грузы, поить её. В посуде – готовить обед или угощать из неё чаем куклу и т.д. Что касается предметов и материалов, то их дети в играх используют по-разному. Кубики и кирпичики – изображают хлеб, пирожное или стол, стул. Взрослые должны внимательно относиться к задуманному игровому замыслу ребёнка и не разрушать его игру только потому, что им кажется смешным, что прутик в игре может быть и лошадкой. В творческих играх дети не только отражают накопленный опыт, но и углубляют свои представления об изображаемых событиях, о жизни. Ребёнок, как и взрослые, познаёт мир в процессе деятельности. В конкретных действиях, связанных с выполнением роли, ребёнок обращает внимание на многие стороны жизни, которые он без игры и не заметил бы. В ходе игры он должен действовать так, как это требует роль, что так же обогащает его представления, делает их более живыми.

Значение сюжетно-ролевой игры в жизни дошкольников

Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребёнка дошкольного    возраста;    в    ней    развиваются   действия    в    представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации.

Свободная сюжетная игра — самая привлекательная для детей дошкольного возраста деятельность. Её привлекательность объясняется тем, что в игре ребёнок испытывает внутренне субъективное ощущение свободы, подвластности ему вещей, действий, отношений — всего того, что в практической продуктивной деятельности оказывает сопротивление, даётся с трудом. Это состояние внутренней свободы связано со спецификой сюжетной игры - действием в воображаемой, условной ситуации. Сюжетная игра не требует от ребёнка реального, ощутимого продукта, в ней всё условно, всё «как будто», «понарошку».

Все эти «возможности» сюжетной игры расширяют практический мир дошкольника и обеспечивают ему внутренний эмоциональный комфорт. Это происходит благодаря тому, что в игре ребёнок воссоздаёт интересующие его сферы жизни с помощью условных действий. Сначала это действия с игрушками, замещающими настоящие вещи, а затем - изобразительные, речевые и воображаемые действия (совершаемые во внутреннем плане, в «уме»).

Игра имеет значение не только для умственного развития ребёнка, но и для развития его личности: принимая на себя в игре различные роли, воссоздавая поступки людей, ребёнок проникается их чувствами и целями, сопереживает им, начинает ориентироваться между людьми.

Большое влияние оказывает игра и на развитие у детей способности взаимодействовать с другими людьми: во-первых, воссоздавая в игре взаимодействие взрослых, ребёнок осваивает правила этого взаимодействия, во-вторых, в совместной игре со сверстниками он приобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовывать их с другими людьми.

Чем можно помочь неконтактному ребёнку?

Во-первых, играть вместе с ним с самых ранних лет, учить принимать на себя определенную роль, действовать в её рамках.

Во-вторых, если дети не принимают его в свой коллектив – придумать какую-то другую игру, где он будет более успешен, и пригласить, остальных играть, вместе (чаще с этим справляются почему-то папы). При этом важно не вломиться в уже развёрнувшуюся игру, где ваш ребёнок не пришёлся ко двору, а именно организовать новую (может быть, спортивную, соревновательную, народную), главное? требующую соблюдения чётких правил, уже знакомых вашему ребёнку. Как ни странно, чёткая и конкретная организация игр с правилами помогает ребёнку, не владеющему сюжетно-ролевой игрой, но часто оказывается сложной для «игровых» детей, привыкших именно к ней.

Разный принцип: опора на фантазию, сюжет, социальные и игровые взаимоотношения или на строго утвержденный «свод законов» и правил лежит в основе притягательности и успешности у разных типов детей. А поскольку игры с правилами появляются в детском сообществе позже, и играют в них соответственно более старшие дети, то и большим уважением, авторитетом пользуются те, кто ими уже овладел.

Кроме спортивных игр, это могут быть любые другие виды детской деятельности, в которых ваш «неудачник» компетентен и успешен. Может, он прекрасно рисует? Дайте ему эту возможность: дома организуйте выставку, а на улице снабдите мелками, и вскоре вся компания будет зачарованно следить за его занятием и униженно просить разрешения «чуть-чуть покрасить» (вспомните Тома Сойера с его забором!). Не может сам рисовать – рисуйте вместе, но подчёркивайте всё время (и даже утрированно) ведущую роль ребёнка в этом процессе.

А может, вы с ним вместе склеили бумажного змея? Это сейчас мало кто умеет, и прославиться, завоевать всеобщее уважение можно легко.

А, в крайнем случае, можно просто вынести на улицу новые игрушки или конструктор, только придётся следить, чтобы вашего ребёнка «не затирали», а игрушки не отнимали.

Простор для вашей фантазии и творчества открыт.

Главное – не оставляйте ребёнка, не владеющего в достаточной степени навыками общения, одного со сверстниками, будьте рядом, помогайте, защищайте, но только ненавязчиво. При этом важно помнить, что нет необходимости сразу же «внедряться» в толпу детей со своими идеями, иногда (и часто) вполне достаточно организации контакта вашего ребёнка с одним – двумя сверстниками.

Существуют разные дети, с разной потребностью в общении. Одному достаточно единственного друга, с которым и видятся-то они раз в неделю, чтобы не чувствовать себя одиноким и гордо считать: «У меня есть друг». А другому плохо, если вокруг него не клубится целая крикливая компания, где каждый подчиняется его слову и даже жесту. Если этой «свиты» нет, то и «король» чувствует себя уже не у дел, ему скучно, а занимать сам себя он не умеет.

Как правило, страдания и переживания начинаются в том случае, если потребность в общении и игре ограничена невозможностью в этой игре участвовать, или если признанный лидер вдруг в силу непредвиденных обстоятельств теряет возможность свои «лидерские замашки» реализовать (например, попал в новый коллектив, где есть вожаки и покруче).

В принципе любого ребёнка надо учить самому себя занимать, расширять сферу индивидуальной игры и вне игровых видов деятельности, и одновременно помогать ему, овладеть теми общепринятыми среди детей способами общения и игры, которые необходимы, чтобы не быть изгоем. И если вы видите, что вашего ребёнка не принимают в игры, редко звонят ему по телефону, пренебрежительно здороваются или вовсе игнорируют его робкое «здравствуй», то пора (и давно пора) брать дело в свои руки.

Ранняя невротизация у детей с ослабленной нервной системой во многих случаях является результатом их социальной изолированности. И если сам ребёнок не в состоянии найти себе друга (или друзей), полноправно участвовать в играх и других видах детской деятельности, то без помощи родителей положение будет только ухудшаться. Поэтому необходимо обеспечить ребёнку круг общения, причём именно детский. Если в старой компании, где его все знают, добиться признания и уважение бывшему «изгою» почти невозможно – значит, нужно искать другую компанию. Запишите его в кружки (выбирая те, где ваш ребёнок будет на высоте), гуляйте в другом месте. В самом крайнем случае переведите его в другую группу в детском саду или смените школу. Но это крайняя мера, поскольку дети дошкольного и младшего школьного возраста (а иногда и старше) переносят такие перемены очень тяжело, и идти на это можно, только если физическому и психическому благополучию ребёнка что-то серьёзно угрожает, например, его не просто не принимают в игры, но постоянно бьют и унижают. Несмотря на своё незавидное положение в коллективе, эти дети всегда опасаются, что в новом месте будет ещё хуже ведь они социально некомпетентны, обычно очень тревожны и склонны к тяжёлым эмоциональным реакциям, что чревато уже настоящим неврозом.

Задача родителей – обеспечить ребёнку уверенность и эмоциональный комфорт в разных видах деятельности, с разными по возрасту детьми (очень часто таким детям гораздо легче подружиться с младшими и почувствовать в себе силу и уверенность хотя бы на их фоне). А главное помните, эта задача разрешима, и чем раньше начать её решать, тем легче она окажется.

Помощь дошкольных учреждений семье в организации игр

Для того чтобы наметить конкретные мероприятия по улучшению игровой деятельности, проанализировали игры детей дома, изучили условия для игры, использование игры членами семьи в качестве средства воспитания. Мы провели анкетирование родителей.

В результате выяснилось, что игрушек у детей в семье достаточно, но покупаются они без учёта их возраста и интересов, в основном это дорогие мягкие игрушки, куклы, машины. Родители мало играют с детьми, большинство из них никак не руководят детскими играми.

На вопрос: «Имеется ли у ребёнка место для игры? — 63% родителей дали отрицательный ответ. А на вопрос: «Какие игры предпочитает ребёнок?» — 68% ответов родителей были примерно одного содержания: «Занят куклами, машинами, не мешает взрослым».

Проанализировав указанные недостатки, воспитатели наших дошкольных учреждений, определили основные задачи по их устранению: помочь родителям создать условия для игр детей и повысить их знания по руководству игровой деятельностью.

Мы разработали несколько вариантов игровых уголков в домашних условиях в виде макетов, чертежей, фотостендов, слайдов, предложили их для просмотра родителям. Составили примерный перечень игр и игрушек для дома, особое внимание, уделив использованию игрушек, сделанных руками родителей. По изготовлению таких игрушек провели ряд консультаций с практическим показом, активизировали работу кружков мягкой игрушки, объявили конкурс для родителей «Сделай своими руками».

Игрушки, сделанные руками родителей, дети приносят в детский сад, играют, ими с большим увлечёнием, часто повторяя: «Эту игрушку мы сделали вместе с папой (мамой)».

Для педагогической пропаганды мы используем беседы. Проведён цикл лекций по организации игровой деятельности детей, в которых родителям давались конкретные рекомендации о том, какие игрушки нужны детям, какие игры можно организовать в семье.

В группе оформили для родителей стенд «Игра — дело серьёзное», в материалах которого рассказывалось об организации игр дома, о том, как направлять и развивать игровые интересы у детей, как помочь начать игру, в какие игры лучше играть, какие атрибуты использовать. Здесь же давались разнообразные советы (например, как из старой шторы сшить бальное платье для игры, как смастерить ширму и незатейливые театральные декорации в домашних условиях).

Периодически оформляем фотовыставки игрового материала. После каждой выставки выясняем, какую пользу она принесла родителям, что привлекло их внимание, как используются полученные знания в воспитании детей, и обязательно просим высказать критические замечания, которые помогают определить, над, чем следует ещё работать.

Большой популярностью пользуются стенды для родителей в детских садах. Читая их материал, родители получают необходимую педагогическую информацию, знакомятся с событиями в группе, с рекомендациями по обогащению содержания сюжетно-ролевых игр, по воспитанию нравственных качеств в процессе игровой деятельности, по подбору игрушек, соответствующих возрасту детей и их интересам.

Дошкольные работники организуют встречи детей с родителями в группе, где дети узнают о труде взрослых. В доступной форме кто-либо из родителей рассказывает детям о своей профессии, подчёркивая при этом общественную значимость своего труда. Ценность таких встреч заключается ещё и в том, что они сближают родителей с детским садом. А в репертуаре детских игр появляются новые, любимые игры в сварщиков, крановщиков, строителей и т. д.

ИГРАЙТЕ С ДЕТЬМИ В СЮЖЕТНО – РОЛЕВЫЕ ИГРЫ ДОМА

Уважаемые родители! Я хочу Вам рассказать о том, какие сюжеты лучше выбрать для игр с малышом и как в них правильно играть, чтобы игра не только развлекала, но развивала и обучала Вашего ребенка.

Как и любому другому навыку, играть детей нужно учить. И главный способ учебы подражание.

- Сначала играйте вместе с ребенком. Пусть малыш наблюдает за Вами и повторяет.

- Затем переходите к игре по образцу. Вы показываете, как нужно поступать (например, готовить воду для купания куклы, намыливать мочалку, вытирать игрушку), а затем малыш пусть делает это самостоятельно.

- когда эти навыки освоены, ребенок может играть сам – стоит лишь затеять игру и предложить конкретные условия.

И так, в какие сюжетно-ролевые игры лучше играть? Это могут быть: «Семья»; «Транспорт»; «Магазин»; «Больница»; «Строительство»; «Парикмахерская»; «Детский сад»; «Школа» и др.

Играем в «Семью»

Это самая любимая игра детей. Она уместна и обычного семейного вечера, и для веселого времяпрепровождения с гостями. Для начала распределить роли между всеми желающими. Причем папой может быть и 3-х летний малыш, а «настоящая» мама может использовать роль маленькой доченьки. Войти в роль помогут ролевые атрибуты: одежда, игрушки, личные вещи и т.д. Важно перед началом игры проговорить основные действия той или иной роли. Например, папа ходит на работу, помогает выполнять домашние дела, ремонтирует мебель, мастерит. Мама – хозяйка в доме, готовит еду, стирает, убирает, смотрит за детьми. Ребенок играет, ходит в детский сад, помогает маме, шалит. А еще в семье могут быть дедушки, бабушки, тетя, собака, кошка и т.д.

В «семью» можно играть по-разному. Все зависит от настроения и фантазии. Можно играть не только в «настоящую» семью, но и «кукольную», «звериную».

Приведем несколько примеров самых любимых «семейных» детских игр. Каждая из них чему-то учит, что-то воспитывает и доставляет удовольствие.

«Маленькие помощники»

Мамам знакома ситуация: домочадцы не помогают по дому, несколько раз надо просить убрать игрушки. Выбросить конфетные обертки, сложить в шкаф книжки. Такую проблему и помогает разрешить эта игра.

Цель. Научить малыша выполнять ту или иную домашнюю работу, показывать, что это не только необходимо, но и интересно, ведь к каждой работе можно подходить весело и с фантазией.

Что понадобиться? Сюжетные картинки (можно из детских книжек). На которых изображены бытовые сцены, например: все члены семьи, помогают маме убирать квартиру, накрывать на стол, готовить обед, стирать белье. Также отберите соответствующие игрушки.

Как играть. Распределите роли и разыграйте ситуации из жизни: стираем, убираем, гладим, варим суп, пылесосим и т.д.

«Одеваемся на прогулку»

Многие малыши не умеют самостоятельно одеваться, и, когда они идут в д/с, это становиться для них большой проблемой. Но часто дети не хотят это делать не потому, что ленятся, а потому, что не умеют.

Цель. Сначала научить малыша понимать общие понятия – «одежда», «обувь», правильно называть вещи. Затем – освоение навыков одевания. Ведь это очень сложно: понять, где перед, а где зад, где лицо, а где изнанка, как застегнуть – расстегнуть пуговки или молнию, что означает «зашнуровать, завязать, повесить на крючок»

Что понадобиться. Лучше всего подойдет большая кукла, у которой есть гардероб: платья, шапочки, кофточки, носочки, туфельки. Подберите вещи для разных сезонов. Особенно интересна для малыша одежда настоящая, но маленького размера.

Как играть. При разработке сюжета не забудьте о тематической картинке. Подойдет, например, рисунок, на котором изображена прогулка в заснеженном лесу. Затем приступайте к выбору одежды, одеванию и переодеванию куклы.

«Приглашаем к столу»

Часто приходиться краснеть за своего ребенка, когда он «некрасиво» ведет себя за столом. Уж, казалось бы, сколько раз делали ему замечания, а он так ничего и не усвоил. Родители, помните: одно дело в 101-й раз услышать инструкцию, и совсем другое – разыграть ситуацию!

Цель. Малыш запомнит названия предметов мебели. Посуды. Освоит понятия «справа», «слева», «большой», «маленький». Ребенок почувствует себя самостоятельным, поймет, как должен вести себя хозяин и как нужно вести себя в гостях. И, конечно, же, будет учиться быть внимательным ко всем и быть внимательным самому.

Что понадобиться. Стол и стулья (настоящий или игрушечный, для кукольной семьи). Скатерть, салфетки, чай, еда(но это не обязательно, можно играть «понарошку»).

Как играть. Накрыть стол скатертью и сделать правильную сервировку. Распределить, где кто будет сидеть. Вежливо пригласить всех к столу, предложить угощения.

«Купание куклы»

Очень часто малыши не любят купаться, мыть голову, переодеваться! Всегда уговоры, слезы, «не хочу», «не буду». Но если дети побывают кукольными родителями, то больше эти капризы не повторятся.

Цель. В первую очередь дать малышу возможность проявить о ком то заботу. Так же ребенок легко выучит название разных туалетных принадлежностей.

Что понадобиться. Куклы, которых можно помочить в воде (пупсы), таз, вода, мыло, мочалка, полотенце, халатик.

Как играть. Последовательно воссоздать цепочку действий купания куклы: наливаем воду в таз. Пробуем, не слишком ли горячая вода, раскладываем по местам мыло, полотенце, халатик. Когда все готово, раздеваем куклу, погружаем в воду, трем мыльной мочалкой, ополаскиваем, вытираем, надеваем на нее халатик. Затем, укладываем ее, спать и поем колыбельную.

Еще с малышами можно поиграть в такие сюжетно-ролевые игры, как «Завтрак куклы», «Утро в семье», «Семейный выходной», «Автобусная поездка», «Помогаем маме стирать белье (мыть посуду)», «Большая уборка», «Лечим больного ребенка», «День рожденье куклы», «Мишка и кукла в детском саду» и т.д.

Сюжетно-ролевые игры имеют еще и психотерапевтическое значение. Например, если ребенок боится воды, то игра «Купаем куклу» помогает справиться с этой проблемой. А малышу, который вечером с трудом засыпает, нужно предложить поиграть в игру «Кукла хочет спать».

Если ребенок не хочет ходить в д/сад, то в процессе игры «Детский сад» родители поймут, что именно не нравиться их малышу. Стоит только внимательно понаблюдать за тем, как именно играет ребенок, что он говорит от имени воспитателя, няни, других детей. Таким образом, Вы обязательно увидите и узнаете, что же больше всего беспокоит малыша – тревожащая их ситуация в игре обязательно проявиться. Благодаря этой игре, тот кроха, который еще только пойдет в д/сад или тот, который пока еще не привык к нему, быстрее адаптируется к новой обстановке.

Если ребенок боится докторов, а ему предстоит сдавать анализы, поиграйте с ним поликлинику – так малыш подготовиться к предстоящим процедурам.

Фантазируйте, играя с ребенком, и у Вас все получится!

Ролевая игра - ведущая деятельность дошкольника

Дошкольное детство - от 3 до 6-7 лет - совершенно особенный период развития ребёнка. Именно в этом возрасте возникает внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведении. Эта внутренняя жизнь проявляет себя в способности действовать в плане общих представлений, в воображении ребёнка, в произвольном поведении, в содержательном общении со взрослыми и сверстниками.

Все эти важнейшие качества и способности зарождаются и развиваются не в разговорах со взрослым и не на занятиях со специалистами, а в сюжетно-ролевой игре. Это такая игра, в которой дети берут на себя роли взрослых людей, и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними. В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребёнка. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов - от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребёнок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. В условиях игры дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослого. Сознательная цель - сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение - раньше и легче всего выделяется ребёнком в игре.

Игра оказывает сильное влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителями, ребёнок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребёнок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким образом, игра способствует тому, что ребёнок переходит к мышлению в плане образов и представлений. Кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребёнок становится на разные точки зрения, и начинает видеть предмет с разных сторон. Это способствует развитию важнейшей мыслительной способности человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения.

Ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения. Игровые действия происходят в воображаемой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых; ребёнок берёт на себя роли воображаемых персонажей. Такая практика действия в воображаемом пространстве способствует тому, что дети приобретают способность к творческому воображению.

Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом также в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого ребёнка, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает огромное влияние на развитие общения детей в этот период.

Особенности ролевой игры дошкольника

Центральным моментом ролевой игры является роль, которую берёт на себя ребёнок. При этом он не просто называет себя именем соответствующего взрослого человек ("Я-космонавт", "Я-мама", "Я-доктор"), но, что самое главное, действует как взрослый человек, роль которого он взял на себя и этим как бы отождествляет себя с ним. Именно игровая роль в концентрированной форме воплощает в себе связь ребёнка с миром взрослых. Наиболее характерным моментом роли является то, что она невозможна без практического игрового действия. Роль всадника, доктора или шофёра невозможно выполнять только в уме, без реальных, практических игровых действий.

Принято различать сюжет и содержание игры.

Сюжет игры - это та область действительности, которая воспроизводится детьми в игре (больница, семья, война, магазин и пр.). Сюжеты игр отражают конкретные условия жизни ребёнка. Они изменяются в зависимости от этих конкретных условий, вместе с расширением кругозора ребёнка и его знакомством с окружающим. Основным источником ролевых игр является знакомство ребёнка с жизнью и деятельностью взрослых. Если дети, плохо знакомы с окружающим миром людей, они играют мало, их игры однообразны и ограничены. В последнее время воспитатели и психологи отмечают снижение уровня ролевых игр у дошкольников.

Дети играют меньше, чем 20-30 лет назад, их ролевые игры более примитивны и однообразны. Это, по-видимому, связано с тем, что дети всё более отдаляются от взрослых, они не видят и не понимают деятельности взрослых, плохо знакомы с их трудовыми и личными отношениями. В результате, несмотря на обилие игрушек, им не во что играть. В то же время замечено, что современные дошкольники предпочитают воспроизводить в своих играх сюжеты, заимствованные из телевизионных сериалов и брать на себя роли телевизионных героев. Это говорит о том, что наши дошкольники, проводящие слишком много времени у телевизора, лучше знакомы с жизнью и отношениями иностранных героев фильмом, чем окружающих их реальных взрослых. Однако, это не меняет сути игры: при всём многообразии сюжетов, за ними скрывается принципиально одно и то же содержание - деятельность людей, их поступки и отношения.

Содержание игры - это то, что воспроизводится ребёнком в качестве центрального момента в человеческих отношениях. Конкретный характер тех отношений между людьми, которые дети воссоздают в игре, может быть различным и зависит от отношений реальных взрослых, окружающих ребёнка. Одна и та же по своему сюжету игра (например, в семью) может иметь совершенно разное содержание: одна "мама" будет бить и ругать своих "детей", другая - краситься перед зеркалом и торопиться в гости, третья - постоянно стирать и готовить, четвёртая - читать детям книжки и заниматься с ними и пр. Все эти варианты отражают то, что "вливается" в ребёнка из окружающей жизни. То, что делает мама со своей дочкой, дочка будет проделывать со своей куклой (или подружкой по игре). Человеческие отношения и условия, в которых живёт ребёнок, определяют не только сюжеты, но прежде всего содержание детских игр. Таким образом, игра возникает из условий жизни ребёнка и отражает, воспроизводит эти условия.

В игре свобода рождает ответственность

Игра является наиболее свободной, непринуждённой, приносящей максимальное удовольствие деятельностью дошкольника. В игре он делает только то, что хочет Ребёнок, свободно выбирает сюжет игры, его действия с предметами совершенно свободны от их обычного, "правильного" использования.

Эмоциональная насыщенность игры настолько сильна и очевидна, что многие взрослые видят в ней, прежде всего забаву, источник радости и удовольствия.

Но парадокс заключается в том, что именно в этой, максимально свободной от всякого принуждения деятельности, казалось бы целиком находящейся во власти эмоций, ребёнок раньше всего научается управлять своим поведением и регулировать его в соответствии с общепринятыми правилами, быть серьёзным и ответственным. Как же такое становится возможным?

Для того чтобы ребёнок взял на себя роль какого-либо другого человека, необходимо выделить в этом человеке характерные признаки, присущие только ему, правила и способ его поведения. Если мы хотим, чтобы дети брали на себя роли врачей, лётчиков или учителей, нужно, прежде всего, чтобы они выделили для себя правила и способы поведения этих персонажей.

Беря на себя роль взрослого, ребёнок тем самым берёт на себя определённый, понятный для себя способ поведения, присущий этому взрослому.

Последовательность действий той роли, которую берёт на себя ребёнок, имеет для него как бы силу закона, которому он должен подчинять свои действия. Всякая попытка нарушить эту последовательность или внести элемент условности (например, сделать так, чтобы мышки ловили кошек, или чтобы шофёр продавал билеты, а кассир вёл автобус) вызывает бурный протест детей, а иногда даже приводит к разрушению игры. Взяв на себя роль в игре, ребёнок тем самым принимает систему жёсткой необходимости выполнения определённых действий в определённой последовательности. Так что свобода в игре весьма относительна - она существует только в пределах взятой на себя роли.

Но всё дело в том, что эти ограничения ребёнок берёт на себя добровольно, по собственному желанию. Более того, именно это подчинение принятому закону доставляет ребёнку максимальное удовольствие. Обычно ребёнок, подчиняясь правилу, отказывается от того, что ему хочется. В игре же подчинение правилу и отказ от действия по непосредственному импульсу приносит максимальное удовольствие. Специфическое удовольствие от игры связано как раз с преодолением непосредственных побуждений, с подчинением правилу, заключённому в роли.

Многие взрослые считают игру бессмысленной деятельностью, поскольку в ней нет цели и результата. Но в творческой, ролевой игре дошкольника есть и цель и результат. Цель игры заключается в осуществлении взятой на себя роли. Результатом игры является то, как осуществляется эта роль. Конфликты, возникающие по ходу игры, как и само удовольствие от игры определяются тем, насколько результат соответствует цели. Если такого соответствия нет, если правила игры часто нарушаются, вместо удовольствия дети испытывают разочарование и скуку.

Памятка для родителей.

Игровой уголок ребёнка дома

•  Советуем родителям выбирать дома самое любимое, светлое, тёплое место для игры детей.

•  Игрушки расположить так, чтобы ребёнок мог сам брать и убирать их на место.

 Лучше, если в игровом уголке будет стоять стол и стул.

•  Советуем не выставлять много игрушек, периодически их заменять.

•  В уголке игрушки должны быть разнообразные:

•  Проверяйте игрушки, чтобы не было ломаных, ремонтируйте вместе с детьми.

•  Советуем вам иметь игрушки самоделки, которые можно сделать вместе с ребёнком из природного материала.

•  Учите, бережно относится к игрушкам, самостоятельно наводить порядок в игровом уголке.

Список использованных источников

1 Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов вузов / Г.С. Абрамова.- М.: Академия; Раритет. – 2001. – 672 с.

2 Азаров, Ю.П. Игра и труд / Ю.П. Азаров. - М.: Знание, 2006. - 96 с.: ил.

3 Аникеева, Н.П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева.- Новосибирск, 2000.- 144 с.

4 Арушанова, А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы: сценарии / А. Арушанова // Дошкольное воспитание. - 1999. - № 8. -С. 96–107.

5 Бодалев, А. А. О взаимосвязи общения и отношения / А. А. Бодалев // Вопросы психологии. - 2010. - № 1. - С. 122–127.

6 Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И.Божович.- М., 2002. -54 с.

7 Бондаренко, А. К. Воспитание детей в игре: для воспитателя детского сада / А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. – М.: Просвещение, 2008. - 192 с.

8 Венгер, Л. А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка: Сборник научных трудов / Л. А. Венгер. – М.: Просвещение, 2000. – 127 с.

9 Веракса, Н. Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса .- М.: Мозаика-Синтез, 2006. -72 с.

10Возрастные особенности: [Электронный ресурс] // [Официальный сайт] http// psychlib.ru›

11Воспитание детей в игре / Под ред. Д.В.Менджерицкой. - М.: Просвещение, 2007. - 159 с.

12Выготский, Л.С. Детская психология / Л.С.Выготский.- М., 2006. – 512 с.

13 Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М.: Просвещение, 2000.- 190 с.

14Горышева, В. Из опыта работы / В. Горышева //Дошкольное воспитание. – 2004. - №8. – С.1-9.

15Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А.Б. Добрович. - М.: Педагогика, 2010.- 242 с.

16Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников: Пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и родителей. – М., 2005. - 140 с. : ил.

17Ежова, Н. Диагностика ценностных ориентаций детей старшего дошкольного возраста / Н. Ежова // Детский сад от А до Я.-2006. -№ 5.-С. 152.

18Жуковская, Е.А. Игра и ее педагогическое значение/Е.А. Жуковская. - М.: Педагогика, 2009. - 112 с.

19Жуковская, Р.И. Воспитание ребенка в игре / Е.А. Жуковская. - М.: Педагогика, 2009. - 67 с.

20Заморев, С.И. Игровая терапия: совсем не детские проблемы / С.И. Заморев. - СПб.: Речь, 2010. - 135 с.

21Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. / А.В.Запорожец. - Т. 1. - М., 2003. – 316 с.

22Запорожец, А. В. Некоторые психологические проблемы детской игры / А.В. Запорожец // Дошкольное воспитание.- 2005.- № 10.- С. 72-79.

23Запорожец, А.В. Развитие эмоционально регуляции действий у ребенка // Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов / А.В. Запорожец. – Тбилиси, 2001 // [Официальный сайт] http://www.voppsy.ru/issues

24Захарова, Т.Н. Ролевые игры в детском саду: конспекты занятий с детьми от 4 до 7 лет / Т.Н. Захарова. – М.: Академия развития, 2012. – 311 с.

25 Зворыгина, Е. Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры / Е.Зворыгина, Н. Комарова // Дошкольное воспитание. - 2004.- №5. - С.- 31-40.

26Исмагилова, А. Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада / А. Г. Исмагилова // Вопросы психологии.-2000. -№ 5.- С. 65–72

27Карпова, С.Н. Игра и нравственное развитие дошкольников / С.Н. Карпова, Л.Г. Лысюк.. - М.: Педагогика, 2006 .- 190 с.

28Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. / С.А. Козлова, Т.А. Куликова.- М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 416 с.

29Коломинский, Я.Л. Психология общения / Я.Л. Коломинский. - М.: Знание, 2009.- 440 с.

30Комарова, Н. Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду: Пособие для воспитателей / Н.Ф. Комарова. – М.: Скрипторий 2003, 2010. – 157 с.

Время Знаний

Россия, 2015-2024 год

Всероссийское СМИ - "Время Знаний"
Выходные данные
Издатель: ИП Воробьев И.Е.
Учредитель и главный редактор: Воробьев И.Е.
Электронная почта редакции: konkurs@edu-time.ru
Возрастная категория 0+
Свидетельство о регистрации ЭЛ № ФС 77 - 63093 от 18.09.2015 г.
выдано Роскомнадзор
Обновлено по состоянию на: 28.03.2024


Правообладатель товарных знаков
ВРЕМЯ ЗНАНИЙ (Св-во №779618)
EDUTIME (Св-во №778329):
Воробьев И.Е.

Лицензия на осуществление образовательной деятельности № Л035-01213-63/00622379 выдана Министерством образования и науки Самарской области