Всероссийское СМИ "Время Знаний". Возрастная категория 0+

Лицензия на осуществление образовательной деятельности № Л035-01213-63/00622379

Свидетельство о регистрации СМИ ЭЛ № ФС 77 - 63093 от 18.09.2015 г. (скачать)


Рабочая программа во второй младшей группе от 3-х до 4-х лет на 2019- 2020 учебный год

Достижение целей по реализации рабочей программы требует решения следующих задач забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка

Посмотреть публикацию
Скачать свидетельство о публикации
(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)

Скачать справку о публикации
Ваши документы готовы. Если у вас не получается скачать их, открыть или вы допустили ошибку, просьба написать нам на электронную почту konkurs@edu-time.ru (обязательно укажите номер публикации в письме)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад общеразвивающего вида «Умка»

Сургутский район, п.г.т. Федоровский

Принято на заседании

педагогического совета № ___

МБДОУ детский сад «Умка»

«___» _____________ 201 г.

«Утверждаю»

Зав. МБДОУ детский сад «Умка»

___________ С.В. Кривоблоцкая

«___» _____________ 201 г.

Рабочая программа

во второй младшей группе от 3-х до 4-х лет

на 2018- 2019 учебный год

( на основе «Детство»: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др., 2011.)

Воспитатель:

Булханова О.Д.

г.п. Фёдоровский

Содержание

 Целевой раздел ………………………………………………………………..……3

1.1.    Пояснительная записка……………………………………………………..….3

1.2. Ведущие цели и задачи Программы……………………………………………5

Принципы и подходы в организации образовательного процесса…………6

Отличительные особенности Программы………………………………..…..7

Планируемые результаты освоения Программы………………………...…..7

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе………...............................................................................................8

  Содержательный  раздел ……………………………………………………..…12

2.1. Общие положения…………………………………………………………....…12

2.2. Описание образовательной деятельности с направлениями развития детей по пяти образовательным областям………………………………………..………………...13

2.2.1. Социально – коммуникативное развитие……………………….……..…....17

2.2.2. Познавательное развитие………………………………………...…………..20

2.2.3. Речевое развитие……………………………………………………..……….23

2.2.4. Художественно – эстетическое развитие………………………...……….…25

2.2.5. Физическое развитие……………………………………………………..…...29

2.3. Организация работы в летний оздоровительный период…………………….33

Организационный раздел…………………………………………………………39

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы……………………..…39

3.2.Учебно – методическое обеспечение Программы…………………………….40

3.3.Организация режима и распорядка дня…………………………………….….44

3.4.Национально – культурные особенности……………………………………...45

3.5.Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие детей…...46

3.6.Организация ППС Программы…………………………………………………46

3.7.Кадровые условия реализации Программы……………………………….…..49

3.8.Финансовые условия реализации Программы………………………….…….50

3.9.Планирование образовательной деятельности……………………………….52

3.10.Перспективы работы по совершенствованию Программы……………..….52

Список источников и литературы……………………………………………..55

Приложения………………………………………………………………………58

Целевой раздел.

Пояснительная записка.

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации»от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием.Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире. Рост социальной неопределенности, нарастающая скорость социально-экономических изменений, расширяющиеся границы информационного общества, спектр информационно-коммуникационных технологий порождают новую социальную ситуацию развития ребенка, несущую определенные риски для детей дошкольного возраста:

– ярко выраженная дифференциация социально-экономических условий жизни российских граждан ведет к нарастанию различий в траекториях развития детей из разных слоев, из разных регионов, из городской и сельской местности, несет угрозу утраты единого образовательного пространства;

– рост группы детей, характеризующихся ускоренным развитием, при увеличении количества детей с проблемными вариантами развития, детей, растущих в условиях социально-экономического, медико-биологического, экологического, педагогического и психологического риска, приводит к нарастанию различий в динамике развития детей, в степени развития их способностей, к мотивационным различиям;

–игнорирование возрастной специфики дошкольного детства, перенос учебно-дисциплинарной модели в практику педагогической работы на уровне дошкольного образования создает увеличивающийся разрыв между ступенями дошкольного и общего образования;

– тенденция к «школяризации» дошкольного образования, к форсированию интеллектуального развития детей в форме искусственной акселерации за счет вытеснения типично детских видов деятельности и замещения их псевдоучебной деятельностью приводит к снижению общей активности детей – игровой, познавательной, исследовательской, коммуникативной и пр., что ведет к слабой сформированности у детей предпосылок учебной деятельности, а следовательно, к снижению их мотивации к учению на следующих уровнях образования;

С учетом культурно-исторических особенностей современного общества, вызовов неопределенности и сложности изменяющегося мира и обозначенных выше рисков для полноценного развития и безопасности детей, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт), разработана настоящая Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа).Рабочая программа разработана с учетом специфики особенностей развития дошкольников четвертого года жизни и основных принципов построения психолого-педагогической работы, а также в соответствии с требованиями нормативных документов:

Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012;

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования;

Семейный кодекс РФ от 08.12.1995 №223 ( доп. И изм.)

Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 №124-ФЗ

«Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» СанПиН 2.4.1.3049-13;

Образовательная программа МБДОУ.

Рабочая программа построена на основе методических рекомендаций программы «Детство» под редакцией В.И. Логиновой, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткиной и основной образовательной программы ДОУ.

Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.

Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:

– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),

– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),

– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:

– восприятие художественной литературы и фольклора,

– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),

– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья в общество.

Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности, а именно описание:

– психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий,

– особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,

– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,

– способов и направлений поддержки детской инициативы,

– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,

– особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей.

Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40% от ее общего объема.

В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей рекомендуется включать в часть, формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.

Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и развитию.

Ведущие цели и задачи программы.

С детьми второй младшей группы с сентября по май проводится 10 занятий в неделю длительностью 15 минут. Количество занятий в учебном плане соответствует Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам (СанПин 2.4.1.2660-10).

Ведущие цели программы:

- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,

- формирование основ базовой культуры личности,

- всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,

- подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе,

- обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Достижение целей по реализации рабочей программы требует решения следующих задач:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

уважительное отношение к результатам детского творчества;

единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Принципы и подходы к формированию программы.

В основе рабочей программы лежат следующие принципы и подходы: забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

уважительное отношение к результатам детского творчества;

единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения;

Принципы:

соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

дидактическом принципе — развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Отличительные особенности программы.

Направленность на развитие личности ребенка.

Патриотическая направленность программы.

Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей.

Нацеленность на дальнейшее образование.

Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей.

Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка.

Гибкость выбора программного содержания с учетом уровня развития ребенка.

Простота введения вариативной части.

Наличие отдельного раздела по развитию игровой деятельности.

Взаимодействие с семьями воспитанников.

Наличие приложения с подробными перечнями.

Планируемые результаты

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).

Целевые ориентиры в раннем возрасте

К трем - четырем годам ребенок:

интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;

стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;

владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;

проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;

любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);

с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д..

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

– карты развития ребенка;

– различные шкалы индивидуального развития.

Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.

В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:

– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,

– разнообразием вариантов образовательной среды,

– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;

5)представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.

Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

внутренняя оценка, самооценка Организации;

внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:

повышения качества реализации программы дошкольного образования;

реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;

обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества программы дошкольного образования;

задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;

создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив Организации.

Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Организации материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов Организации.

Система оценки качества дошкольного образования:

– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;

– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;

– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы Организации;

– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;

– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;

– включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации;

– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Общие положения

В содержательном разделе представлены:

– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;

– адаптивная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, описывающая образовательную деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей, предусмотренную Программой.

В соответствии с положениями Стандарта и принципами Программы Организации предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива Организации и других участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и интересов. При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать принципам Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности образования и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и особенности места расположения Организации.

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).

Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности могут служить такие формы как: образовательные предложения для целой группы (занятия), различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2 принципов и подходов Программы, то есть должны обеспечивать активное участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.

При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода.

Рабочая программа ориентирована на активное освоение детьми от 3-х до 4-х лет разнообразных умений (игровых, коммуникативных, художественно- изобразительных и трудовых) и соответствует принципу развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка через осознание своих потребностей, возможностей и способностей.

Решение программных образовательных задач осуществляется и в ходе режимных моментов, и в рамках непосредственно образовательной деятельности, в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей, что отражается в следующей таблице:

Направления развития ребенка

1-ая половина дня

2-ая половина дня

1

2

3.

Физическое развитие и оздоровление

Прием детей на воздухе в теплое время года

Утренняя гимнастика

Гигиенические процедуры

закаливание в повседневной жизни(облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны)

Физкультминутки в НОД

Физкультура

Прогулка в двигательной активности

Гимнастика после сна

Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

Физкультурные игры и развлечения

Самостоятельная двигательная деятельность

Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

Познавательное и речевое развитие

НОД

Дидактические игры

Наблюдения

Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская работа, опыты и экспериментирование

Игры

Досуги

Индивидуальная работа

Социально-личностное развитие

Утренний прием, индивидуальные и подгрупповые беседы

Формирование навыков культуры еды

Этикет быта, трудовые поручения

Формирование навыков культуры общения

Театрализованные игры

Сюжетно-ролевые игры

Индивидуальная работа

Эстетика быта

Трудовые поручения

Игры с ряженьем

Работа в книжном уголке

Сюжетно-ролевые игры

4

Художественно-эстетическое развитие

Музыка

Эстетика быта

Изодеятельность

Экскурсии

Спектакли,представления театральных коллективов

Музыкальные досуги

Индивидуальная работа

В основе Рабочей программы лежит комплексно – тематический принцип планирования с ведущей игровой деятельностью, в которой положена идея интеграции содержания образовательных областей, объединенных общей темой, т.к. интегрированный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности детей.

Содержание программы составлено с учетом возрастных особенностей развития детей 3 – 4 лет.

Основная особенность детей в возрасте от 3-х до 4 лет- это требование «Я сам», которое отражает прежде всего появление у него новой потребности в самостоятельных действиях.

Содержание рабочей программы по развитию и воспитанию детей 3 – 4 лет представлено перспективно-тематическим планированием на учебный год по месяцам по всем направлениям развития ребенка, а также перспективно-тематическое планирование по формированию естественнонаучных представлений детей 3-4 лет, формированию навыков соблюдения правил дорожного движения, основ безопасности жизнедеятельности.

Рабочая программа рассчитана на 2015-2016 учебный год. Программа может изменяться и дополняться.

Сетка непосредственно-образовательной деятельности

Понедельник

Природный мир/Социальный мир (1, 3,5) /Чтение художественной литературы (2,4)

Физическое культура (зал)

9.00 – 9.15 / 9.25 – 9.40

15.50.-16.05

Вторник

Математическое и сенсорное развитие

Мир музыки

9.00-9.15/ 9.25 – 9.40

15.50 – 16.05

Среда

Развитие речи

Физическое культура (зал)

9.15 – 9.30/9.40 – 9.55

15.50 – 16.05

Четверг

1. Мир музыки

2. Конструирование (2,4)/детское объединение по интересам (Легоконструирование и робототехника)(1,3,5)

3. Лепка (1,3,5)/Аппликация (2,4)

08.50 – 09.05

09.15 – 09.30/ 9.40 – 9.55

16.00 – 16.15/16.25 – 16.40

Пятница

1. Рисование (1,3,5)/детское объединение по интересам (2,4)

2.Физическая культура (на прогулке)

8.50 – 9.05/9.15 – 9.30

16.30 – 16.45

НОД

Кол-во в неделю/мин

Кол-во в год

1

Лепка/аппликация

1/15

36

2

Музыка

2/30

72

3

Математика

1/15

36

4

Экология/конструирование

1/15

36

5

Развитие речи

1/15

36

6

Рисование

1/15

36

7

Художественная лит-ра

1/15

36

8

Физическое развитие

2/30

72

Итого

10/150

360

Содержание основной общеобразовательной программы дошкольного образования обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

2.2.1. Социально – коммуникативное развитие.

Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства

Задачи:

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками.

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

Формирование готовности к совместной деятельности.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.

 Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно - гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.п.). Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.

Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).

Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.

Перспективное – тематическое планирование по социально – коммуникативному развитию во второй младшей группе

(см. Приложение 1)

2.2.2. Познавательное развитие

Цель: Развитие познавательных способностей и познавательных интересов детей.

Задачи:

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

Формирование познавательных действий, становление сознания.

Развитие воображения и творческой активности.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Содержание психолого-педагогической работы

Развитие познавательно - исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость). Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет - не тонет, рвется - не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь - одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине

(большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Приобщение к социокультурным ценностям

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи - круглые, эти - все красные, эти - все большие и т. д.).

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группа-ми предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения слова-ми (длинный - короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий - узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой - маленький, одинаковые (равные) по величине). 

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху - внизу, впереди - сзади (позади), справа - слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день - ночь, утро - вечер.

Ознакомление с миром природы

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными

рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку.

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).

Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой - рассыпается, влажный - лепится), снега (холодный, белый, от тепла - тает).

Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко - потеплело - появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.

Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Перспективное – тематическое планирование по познавательному развитию во второй младшей группе

(см. Приложение 2)

2.2.3. Образовательная область «Речевое  развитие».

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком  своего народа.

Задачи:

Овладение речью как средством общения и культуры.

Обогащение активного словаря.

Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Развитие речевого творчества.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Формирование звуковой синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Основные принципы развития речи:

Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

Принцип коммуникативно – деятельностного подхода к развитию речи.

Принцип развития языкового чутья.

Принцип формирования элементарного освоения явлений языка

Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

Принцип обеспечения активной языковой практики.

Содержание психолого - педагогической работы

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья-рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые

 игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка-блюдце, стул-табурет-скамеечка, шуба-пальто-дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.

п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п-б-т-д-к-г; ф-в; т-с-з-ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи.        Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка-утенок-утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим  слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Художественная литература

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

Перспективное – тематическое планирование по речевому развитию во второй младшей группе

(см. Приложение 3)

2.2.4.Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Цель:  формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Задачи:

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,

образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно - модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы  будет выполнять.

Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Содержание психолого-педагогической работы

Приобщение к искусству

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

Изобразительная деятельность

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.

Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету,  схватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким

прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого

цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).

Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы,

используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задумано ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.

Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Конструктивно-модельная деятельность

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).

Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами-кубиками и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.  

Продолжать учить дет дорожка и дома -улица; стол, стул, диван-мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Музыкально-художественная деятельность

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы-септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)-ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.

Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

Перспективно – тематическое планирование по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» см. приложение 4.

2.2.5. Физическое развитие

Основные цели и задачи:

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе

жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Содержание психолого-педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Физическая культура

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Развитие игровой деятельности

Основные цели и задачи:

Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально - коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Содержание психолого-педагогической работы

Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер - пассажир, мама -дочка, врач - больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.

Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.

Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из

снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).

Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.

Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

Театрализованные игры.        Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).

Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.

Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.

Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.

Побуждать участвовать в беседах о театре (театр – актеры - зрители, поведение людей в зрительном зале).

Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений во 2-й младшей группе (см. приложение 9 ).

Сведения о дополнительном образовании (вариативная часть)

Планирование НОД детского объединения по интересам «Волшебная кисточка», «Робототехника» см. приложение 5.

Перспективно – тематическое планирование по организованной деятельности детей на прогулке

во второй младшей группе см. приложение 6.

2.3. Организация летней оздоровительной работы во второй младшей группе

Лето благоприятная пора для сохранения и укрепления здоровья детей, создания условий для их полноценного, всестороннего, психического и физического развития.

Растущий и развивающийся организм ребенка очень чувствителен к воздействию различных факторов окружающей среды. Грамотная организация летней оздоровительной работы в дошкольном учреждении, охватывающей всех участников образовательного процесса, предоставляет широкие возможности для укрепления

Основная цель работы в летний оздоровительный период это создание максимально

эффективных условий для организации оздоровительной работы и развития познавательного интереса воспитанников.

Задачи работы с детьми:

 сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

формирование у воспитанников привычки к здоровому образу жизни;

формирование навыков безопасного поведения;

развитие познавательных интересов воспитанников; повышение компетентности педагогов в вопросах организации летней оздоровительной работы;

обеспечение методического сопровождения для планирования и организации летнего отдыха детей;

повышение компетентности родителей в вопросах организации летнего отдыха детей;

привлечение семей к участию в воспитательном процессе на основе педагогики сотрудничеств.

2.4. ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Взаимодействие педагога с родителями детей 2-й младшей группы. Одним из важных принципов технологии реализации программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников. Вместе с тем, в этот период происходит и установление личных и деловых контактов между педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает свою заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие. В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует родителей, предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой. Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, поможет родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.

Задачивзаимодействия с семьями дошкольников:

- Познакомить родителей с особенностями физического, социально- личностного, познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.

-Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.

-Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.

-Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.

-Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.

- Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.

Перспективный план работы с родителями

Сентябрь

Активные формы работы

Наглядная информация

Индивидуальная работа

Цель

1.

Совместная подготовка к учебному году.

«Адаптация ребенка к дошкольному учреждению»

«Режим дня», «Наши занятия», «Задачи на год», «Закаливание», «Что должно быть в шкафчике»,  « Объявления!»

Беседы по адаптацииОбновление группового инвентаря

Нацелить родителей к  активной, совместной и педагогически правильной работе по проведению хорошей адаптации детей к новой  группе.

2.

Родительское собрание

Объявление – приглашение (тема, перечень вопросов)

Рекомендации и пожелания по работе группы

Ознакомление родителей с планом на год. Обсуждение рекомендаций и пожеланий. Создание родительского комитета

3.

Выставка поделок из овощей и фруктов «Осень золотая в гости к нам пришла!»

Объявление, приглашения, выставка – ярмарка урожая, тетрадь-отзыв.

Совместно приготовить осенний урожай для ярмарки.

Помощь при оформлении.

Октябрь

N

Активные формы работы

Наглядная информация

Индивидуальная работа

Цель

1.

Консультация«Возрастные особенности детей 2-3 года жизни»

Советы воспитателей: « Кризис 3 лет», «Артикуляционная гимнастика», «Пальчиковая гимнастика», «Режим – это важно!», «Роль семьи в воспитании детей!»

Беседы: «Одежда детей в группе и на улице!», «Маркировка одежды», «Живём по режиму!»,

Настроить родителей на плодотворную совместную работу по плану  и правилам группы.

2.

Консультация «Укрепление и сохранение здоровья дошкольников»

Статьи

«Закаливание детей»,

объявление

Ознакомить родителей воспитанников с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольника в домашних условиях и условиях доу.

3.

Консультация

«Взял я в руки карандаш»

Оформление  рисунков сделанных в совместной деятельности детей и  родителей дома. Тема: «Рисуем вместе!»,

Советы,предложения

Привлечь родителей к совместной изобразительной деятельности дома, активизация творчества  родителей и детей.

Ноябрь

N

Активные формы работы

Наглядная информация

Индивидуальная работа

Цель

1.

Индивидуальные беседы

Тема: «Вакцинация против гриппа и ОРВИ»

«Как беречь здоровье!»,«Профилактика гриппа!»

Беседа о здоровье детей, индивидуальных способах профилактики и лечения.

Привлечение родителей к подготовки группы к холодам и профилактика заболеваемости.

2.

Консультация «Роль дидактической игры в семье и детском саду!»

«Дидактическая игра как важное средство умственного развития детей!» Рекомендации  по привлечению детей в игру!» (игровые действия)

Помощь – совет по приобретению игр домой, привлечению детей в игру.

Формировать у детей и родителей заинтересованность и умение играть в настольные дидактические игры.

Декабрь

N

Активные формы работы

Наглядная информация

Индивидуальная работа

Цель

1.

«Формирование гигиенических навыков и привычек»

Советы воспитателей: «Режим – это важно!», «Роль семьи в воспитании детей!», т. д

Беседы: «Одежда детей в группе и на улице!», «Живём по режиму!»

Настроить родителей на плодотворную совместную работу по плану  и правилам группы.

2.

Родительское собрание «Движение – это жизнь!»

О развитии двигательных навыков и двигательной активности

«Осторожно – грипп!»,«Меры предупреждения и лечения гриппа!», «Закаливание»

Беседы, советы, рекомендации

Приобщение семей к здоровому образу жизни, активному отдыху, спорту. Включение родителей в совместную деятельность.

3.

Совместно проведённый праздник Зимы!

«Как дарить подарки!»,

Предложения участия, советы по костюмам.

Получить положительные эмоции от праздника, удовлетворение от участия, воспитывать сплочение, коммуникабельность.

Январь

N

Активные формы работы

Наглядная информация

Индивидуальная работа

Цель

1.

Консультация «Зимняя прогулка в детском саду!»

Организация фотовыставки, папка «Зимой гуляем, наблюдаем, трудимся,  играем!» (о важности зимних прогулок!)

Советы, рекомендации по прогулке с родителями вечером.

Дать информацию о прогулках в детском саду, мероприятиях и видах деятельности на улице, подвижных играх. Воспитывать желание активно с детьми проводить  время на улице.

2.

Беседа

«Речь младшего дошкольника»

«Читаем всей семьёй!»,«Игры с детьми по развитию речи», «Характеристика речи ребёнка 2 – 3лет».

Беседы и советы по теме.

Дать знания о важности развития речи, как заниматься дома развитием речи, эффективных приёмах. Развивать заинтересованность родителей в решении вопросов совместного развития детей. Воспитывать активность

Февраль

N

Активные формы работы

Наглядная информация

Индивидуальная работа

Цель

1.

Консультация «Мальчишки и девчонки – какие они?»

Объявление – приглашение (тема, перечень вопросов),

Рекомендации и пожелания по работе группы,

Обсуждение рекомендаций и пожеланий

2.

Консультация- «Физкультура – ура!»

«Занятия физическими упражнениями с ребёнком дома!», «Бережём здоровье детей  вместе!», «Игры с мячом!»

Использование спортинвентаря

Привлекать к здоровому образу жизни, занятиям физкультурой, упражнениям со спортинвентарём. Воспитывать активное участие в укреплении здоровья детей.

4.

Консультация «Природа и мы»

Объявление – приглашение (тема, перечень вопросов),

. Беседа «Совместный труд»

Привлечь родителей к экологическому воспитанию детей

Март

N

Активные формы работы

Наглядная информация

Индивидуальная работа

Цель

1.

Родительское собрание

Какая игрушка нужна ребенку?

Сбор – отчё то домашних игрушках в соответствии с возрастом, программой, оформлением.Организация пункта обмена играми для игры дома!

Предложение родителям поиграть дома с детьми с игрушкой.

Советы по играм.

Дать знания о важности игрушек, их значении, подборе для детей этого возраста, проведение  игры, правилах.

3.

 «Маленькие драчуны»

Приглашение – объявление, «Наказание и поощрение!»«Согласие между родителями – это важно!»

Обмен мнениями, решение проблемных ситуаций в группе.

Научить родителей правильно реагировать на ссоры, споры, драки детей, научить решать конфликты, поделиться способами наказания и поощрения, воспитывать желания мирным путём находить выход из разных проблемных ситуаций.

4.

Совместное создание в группе огорода

«Как использовать пластиковую бутылку?»,«Что посадим в огороде!»,«Стихи о  растениях»,Фоторепортаж «Как мы ухаживаем за растениями!»

Сбор семян, подготовка земли, творческое оформление огорода

Приобщить родителей к созданию в группе огорода, знакомству детей с растениями, уходу за ними. Фотоотчёт для родителей.

Апрель

N

Активные формы работы

Наглядная информация

Индивидуальная работа

Цель

1.

День открытых дверей для родителей

Фотоальбом «Наши успехи»

Приглашение

Список мероприятий в день открытых дверей

Предложения, отзывы родителей

Познакомить родителей с ходом дел в группе, занятиями, режимными моментами. Дать возможность пронаблюдать своего ребенка в коллективе, на занятиях. Воспитывать уважение к воспитателям, детскому саду, интерес к воспитательно – образовательному процессу.

2.

День добрых дел «Выносной материал»

«Новая жизнь бросового материала»«Что нам нужно на улицу!»«Спортинвентарь»

Советы, рекомендации, просьбы, пояснения, показ по использованию.

Привлечь к проблемам группы, оснащению прогулочным материалом, воспитывать желание проявлять участие, творческую активность.

3.

Беседа «Упрямство и капризы»

«Наказание и поощрение!»«Согласие между родителями – это важно!»«Как решить спор!»

Консультации  родителям   по проведению ими занятий, зарядок, прогулки.Подготовка материала к занятиям.

Привлечь родителей к воспитанию детей, научить управлять детским коллективом, выполнять  с ними задания, доводить дело до конца, воспитывать уверенность в  себе.

Май

N

Активные формы работы

Наглядная информация

Индивидуальная работа

Цель

1.

Родительское собрание «Успехи 2 младшей группы!»

« Диагностика», «Родительская помощь на следующий учебный год!» «Дошкольное портфолио»

Выбор помощи на следующий год, рекомендации по одежде, оформлению портфолио, анкетирование «Как для Вас прошёл этот год!» (

Дать информацию об успехах детей на конец учебного года, познакомить для летнего оформления с инновационной работой, рассказать о летнем режиме работы сада,

2.

Консультация«Прогулки и их значение для укрепления здоровья ребёнка!»

Информационная папка« Прогулка – это важно!»,«Игры на природе!»

Советы, предложения, рекомендации врача

Дать знания о важности активного отдыха на улице, участии родителей в играх,

3.

Подготовка участка к летнему периоду

Покраска предметов участка, клумбы, песок

Привлечь родителей к подготовке группы к летнему периоду работы.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

Оснащение групп, кабинетов, участков ДОО

Место

размещения

Основное

предназначение

Оборудование и игровые материалы

Музыкальный зал

Непосредственно образовательная деятельность

Досуговые мероприятия

Праздники

Театрализованные представления

Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей

фортепиано

Экран + проектор

Музыкальный центр

Стул

Столик детский

Дорожка ковровая 2 шт.

Стульчики детские (20 шт.)

Уголок для музыкальных инструментов

Детские музыкальные инструменты

Уголок для спортивного инвентаря

Спортивное оборудование

Групповые комнаты

Непосредственно образовательная, совместная,

индивидуальная,

самостоятельная,

игровая деятельность

Тюль- органза-4 шт.

Ламбрекен -1шт.

Полка под цветы-1 шт.

Тумбочка-1шт.

Стенка-горка детская- 1 шт.

Столы детские-6 шт.

Стулья детские-25 шт.

Столик детский -1шт.

Часы настенные-1шт.

Палас-1 шт.

Дорожка -1 шт.

Мягкий модуль- 1 шт.

Плафоны-6 шт.

Центр «художественного чтения»

Книжная полка-2 шт.

Книги художественные-75 шт.

Центр «познавательно – исследовательской деятельности»

Центр «парикмахерская»

зеркало(1шт.)

набор «Парикмахер»(1шт.)

Трюмо детское- 1 шт.

Учебная зона:

Доска школьная- 1 шт.

Счеты-1шт.

Центр «конструктивной деятельности»

набор строительный(деревянный)-2шт.

конструктор «лего»-1шт.

Набор кубиков- 3шт.

Игрушки, развивающее оборудование:

Настольно-дидактические игры- 15 шт.

Машинки детские- 5 шт.

Куклы для девочек-4 шт.

Домики-2 шт.

Кегли- 12шт.

Набор животных- 2шт.

Набор детской посуды-2шт.

Настольный театр

Тематические картотеки

Спальные комнаты

Дневной сон,

Закаливающая гимнастика

Кровать детская -20 шт.

Дорожки-5 шт.

Шторы ночные-6шт.

Гардины-6 шт.

Плафоны-7 шт.

Стол письменный -1шт.

Шкаф книжный-1 шт.

Стул- 2 шт.

Приемные

Прием детей,

Хранение детской одежды

Лавочки детские-2 шт.

Шкафы для одежды-5 шт.

Дорожка-1 шт.

Тюль- органза-2 шт.

Плафоны-2 шт.

Центр информации для родителей

Прогулочные участки

Прогулка детей на свежем воздухе

Веранда

Качели

Песочница(2шт)

Гимнастическое бревно

Турник

Учебно – методическое обеспечение Программы

Образовательная область

Методические пособия

Наглядно-дидактические пособия

Электронные образовательные ресурсы

«Социально-коммуникативное развитие»

*«Развитие игровой деятельности» Н. Ф. Губанова;

*«Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения» Т. Ф. Саулина;

*«Занятия по ознакомлению с окружающим миром» О.В.Дыбина

*Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. Н. Ф. Губанова, М., Мозаика-синтез, 2009г.

*Развивающие игры.  Для  детей 2 – 7 лет. Е.Н. Михина, Волгоград. Изд. Учитель, 2011 г.

*Семейный театр в детском саду. Совместная деятельность педагогов, родителей и детей. Н.В. Додокина, Е.С.Евдокимова. М., Мозаика-синтез, 2008 г.

*«Моя странаРоссия»Н.Ф.Виноградова , Л.А.Соколова.

* «Знакомим с окружающим миром» Т.Н.Вострухина, Л.А.Кондрыкинская

*Л.Б.Поддубная «Правила дорожного движения». Старшая и подготовительная группы.

Корифей, Волгоград,2005г

*«Дорожные знаки: для работы с детьми 4 – 7 лет» И. Ю. Бордачева;

*Серия «Мир в картинках»: государственные символы России; День победы;

*Серия «Рассказы по картинкам»

*Серия «Расскажите детям о…»: достопримечательностях Москвы;

Московском кремле; Отечественной войне;о музеях и выставках Москвы

*«Детям о правилах пожарной безопасности»

(форма А3).Художник Ю.К. Школьник.

Рабочие тетради для занятий с детьми - М.: Мозаика-Синтез, 2011. — (Школа семи Гномов):

«Познавательное развитие»

*«Конструирование из строительного материала» Л. В. Куцакова;

*«Ознакомление с природой в детском саду» О. А. Соломенникова;

*«Ознакомление с предметным и социальным окружением» О. В. Дыбина;

*«Формирование элементарных математических представлений» И. А. Помораева

*«Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями», , В. А.

В.А.ДрязДрязгунова

*«Природа вокруг нас. Младшая и средняя группы. Разработки занятий»М.А.Фисенко,

*«Математика в детском саду.» В.П.Новикова

*Раздаточный материал «Математика в детском саду»

В.П.Новикова

*Серия «Мир в картинках»: Авиация; Автомобильный транспорт; Бытовая техника; Арктика и Антарктика; Водный транспорт; Деревья и листья; Домашние животные; Домашние птицы; Животные - домашние питомцы; Животные жарких стран; Животные средней полосы; Инструменты домашнего мастера; Космос; Морские обитатели; Насекомые; Овощи; Офисная техника и оборудование; Посуда; Рептилии и амфибии; Собаки – друзья и помощники;

В горах;Фрукты; Цветы; Ягоды лесные; Ягоды садовые.

* Серия «Рассказы по картинкам»: Времена года; Родная природа; Кем быть?; Профессии; Мой дом; В деревне и др.

* Серия «Расскажите детям о…»: фруктах, овощах, садовых ягодах, деревьях, животных жарких стран, морских обитателях, птицах, насекомых, космосе, грибах, домашних животных, хлебе, бытовых приборах, музвкальных инструментах, космонавтике, лесных животных, домашних питомцах, транспорте, специальных машинах.

* Плакаты: Овощи, фрукты, животные Африки, животные средней полосы, птицы, домашние животные, домашние питомцы, домашние птицы, цвет, форма, счет до 10, счет до 20.

*Картины для рассматривания: Коза с козлятами, свинья с поросятами, собака с щенками, кошка с котятами.

Рабочие тетради

«Добро пожаловать в экологию» О.А.Воронкевич

*«Ознакомление с природой» О.А.Соломенникова;

*«Ознакомление с предметным и социальным окружением» О. В. Дыбина;

*«Развитие творческого мышления. Работаем по сказке» О. А. Шиян;

*«Формирование элементарных математических представлений» И. А. Помораева, В. А. Позина

«Речевое развитие»

*«Обучение дошкольников грамоте» Н. С. Варенцова;

*«Развитие речи в детском саду» В. В. Гербова;

*«Развитие речи детей дошкольного возраста» О. О. Ушакова

с

*Серия «Грамматика в картинках»

*Серия «Рассказы по картинкам»

*Серия «Беседы с детьми»

*Плакаты: алфавит.

*Магнитная азбука

Рабочие тетради

*«Развитие речи у малышей»Д.Денисова, Ю.Дорожин;

*«Развитие речи у дошкольников» Д.Денисова, Ю.Дорожин;

*«Уроки грамоты для малышей» Д.Денисова, Ю.Дорожин»

*«Уроки грамоты для дошкольников» Д.Денисова, Ю.Дорожин;

*«Прописи для малышей» Д.Денисова, Ю.Дорожин;

*«Прописи для дошкольников» Д.Денисова, Ю.Дорожин

*«Развитие речи» В.В. Гербова

*«Веселая грамматика»

М. Беженова

«Художественно-эстетическое развитие»

*Комарова Т. С. «Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей детского сада». Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

*Комарова Т. С. «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада». Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

*Комарова Т. С. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада». Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

*Комарова Т. С. «Развитие художественных способностей дошкольников». — М.: Мозаика- Синтез, 2013.

*«Изобразительная деятельность. Младшая и средняя группы» Н.Ф.Штейнле

*Серия «Мир в картинках»:

Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Городецкая роспись по дереву. — М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Каргополь - народная игрушка. - М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Хохлома,-М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

«Физическая культура»

*Пензулаева Л. И. «Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа». — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

*Пензулаева Л. И. «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа».-М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

*Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа». - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

*Серия «Мир в картинках»

*Серия «Рассказы по картинкам»: зимние виды спорта, летние виды спорта, распорядок дня.

«Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ» Е. А. Гальцова, М. А. Павлова.

3.3.Режим дня и распорядок

В программе представлен режим дня для второй младшей группы. Организация жизни детей в ДОУ опирается на определённый суточный режим, который представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями:

*оптимальное время для сна – время спада биоритмической активности: с 12 часов (у детей 2-3 лет

*оптимальное время для умственной деятельности – время подъёма умственной работоспособности: с 9 до 11 часов, с 16 до 18 часов.

*оптимальное время для физической деятельности – время подъёма физической работоспособности: с 7 до 10 часов, с 11 до 13 часов, с 17 до 19.30 часов.

*оптимальная частота приёмов пищи – 4-5 раз, интервалы между ними не менее 2 часов, но не более 4 часов.

*оптимальное время для прогулки – время суток, когда минимально выражены неблагоприятные природные факторы (влажность, температура воздуха, солнечная радиация и др.).

Климатические особенности:

В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;

2. летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня.

Режим дня на холодный период

Режимные моменты

Вторая младшая группа

Прием детей, самостоятельная деятельность

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Самостоятельная деятельность

9.00-9.30

Непосредственно - образовательная деятельность

НОД 1

9.30-9.45

НОД 2

9.55-10.10

НОД 3

15.30 -15-45

Второй завтрак

10.20-10.30

Подготовка к прогулке, прогулка

10.30-11.20

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду

11.20-11.45

Обед

11.40-12.15

Подготовка ко сну, дневной сон

12.15-15.00

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность

15.00-15.15

Организованная образовательная деятельность, самостоятельная деятельность

15.15-15.30

Подготовка к уплотненному полднику, уплотненный полдник

15.30-15.45

Подготовка к прогулке

15.45-16.05

Прогулка

16.05-17.15

Возвращение с прогулки, Чтение художественной литературы

17.15-17.45

Ужин, самостоятельная деятельность, уход домой

17.45-19.00

Режим дня на теплый период

Режимные моменты

Вторая младшая группа

Прием детей на улице, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Самостоятельная деятельность

9.00-9.30

Совместная деятельность

9.30-9.45

Второй завтрак

10.20-10.30

Подготовка к прогулке, прогулка

10.30-11.20

Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры

11.20-11.45

Подготовка к обеду, обед

11.45-12.15

Подготовка ко сну, дневной сон

12.15-15.00

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры

15.00-15.15

Подготовка к уплотненному полднику, уплотненный полдник

15.30-15.45

Подготовка к прогулке, прогулка, игры на участке

15.45-17.05

Чтение художественной литературы, самостоятельная деятельность

17.05-17.15

Ужин, уход детей домой

17.15-19.00

3.4.Национально – культурные особенности.

Этнический состав воспитанников группы: русские. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

Основной контингент воспитанников проживает в условиях города (лишь 4 ребенка в селе) .

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями города Татарска. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты в разделе Программы «Мой город» 1 раз в неделю.

Примерный перечень событий, праздников, мероприятий, проводимых во второй младшей группе (см. приложение 7).

3.5.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной(воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.6. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда Организации (далее – РППС) должна соответствовать требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям (см. раздел 3.9.Перечень нормативных и нормативно-методических документов).

Развивающая предметно-пространственная среда в Организации должна обеспечивать реализацию основной образовательной программы, разработанную с учетом Программы.

РППС Организации обеспечивает и гарантирует:

– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;

– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

РППС Организации обладает следующими особенностями:

содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;

полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.

При проектировании РППС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области необходимо следующее.

В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.), создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях также должны быть выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.

Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры Организации, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

В Организации должна быть обеспечена доступность предметно-пространственной среды для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.

Предметно-пространственная среда в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.

Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельностидетей.

РППСобеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, зимний сад, огород, живой уголок и др.).

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения Организации и прилегающие территории должны быть оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.

3.7. Кадровые условия реализации Программы

Организация должна быть укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками.

Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и служащих:

– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель (включая старшего), педагог-организатор, социальный педагог, учитель-дефектолог, логопед, педагог-психолог, тьютор, педагог дополнительного образования (включая старшего), музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания, инструктор по физической культуре, методист, инструктор-методист (включая старшего).

– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как помощник воспитателя, младший воспитатель.

Программа предоставляет право Организации самостоятельно определять потребность в педагогических работниках и формировать штатное расписание по своему усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного образования, контекста их реализации и потребностей.

Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» Организация вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с Организацией.

Реализация Программы осуществляется:

1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации.

2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации.

Каждая группа должна непрерывно сопровождаться одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками.

3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания воспитанников в Организации.

Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются Организацией самостоятельно в зависимости от содержания Программы.

3.3.2. Реализация Программы требует от Организации осуществления управления, ведения бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель Организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.

3.3.3. При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в Организации должны быть дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья детей, из расчета не менее одной должности на группу детей.

Программа оставляет за Организацией право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации основной образовательной программы.

Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для организации образовательного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Программой предусмотрено также использование Организацией обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.

3.8. Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании образовательной организации, реализующей программу дошкольного образования.

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования бюджетной (автономной) организации осуществляется на основании государственного (муниципального) задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования казенной организации осуществляется на основании утвержденной бюджетной сметы.

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях,реализующих программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:

расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования;

расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;

прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной учредителем организации, реализующей образовательную программу дошкольного образования).

В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено законодательством.

Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования, расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.

Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:

межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);

внутрибюджетные отношения (местный бюджет –образовательная организация);

образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего образования.

Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных организаций:

фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется образовательной организацией самостоятельно;

базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату работников;

рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно образовательной организацией;

базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего образовательный процесс, состоит из общей и специальной частей;

общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к результатам освоения образовательной программы дошкольного образования. В них включаются: динамика развития воспитанников; использование педагогами современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня собственного профессионального мастерства и профессионального мастерства коллег и др.

Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.

3.9. Планирование образовательной деятельности

Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам Организации пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников Организации.

Недопустимо требовать от Организаций, реализующих Программу, календарных учебных графиков (жестко привязанных к годовому и другому типу планирования) и привязанных к календарю рабочих программ по реализации содержательных компонентов Программы.

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на , формирование развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности Организации должно быть направлено на совершенствование ее деятельности и учитывать результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы Организации.

Примеры гибких учебных планов Организации представлены в образовательных программах, (См. п. 3.10. Перечень литературных источников).

3.10. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов

Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого профессионального сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных органов управления образованием Российской Федерации, руководства Организаций, а также других участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации образовательных программ (далее – Участники совершенствования Программы).

Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в совершенствовании и развитии Программы будут включать:

─ предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;

─предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и профессионально-педагогических семинарах, научно-практических конференциях;

─предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных положений, а также совместной реализации с вариативными образовательными программами на базе экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций, участвующих в образовательной деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками совершенствования Программы.

В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы запланирована следующая работа.

1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:

– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и смыслы отдельных положений Программы;

– нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации Программы;

– научно-методических материалов по организации образовательного процесса в соответствии с Программой;

методических рекомендаций по разработке основной образовательной программы Организации с учетом положений Программы и вариативных образовательных программ, а также адаптивных коррекционно-развивающих программ;

– практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.

2. Апробирование разработанных материалов в организациях, осуществляющих образовательную деятельность на дошкольном уровне общего образования.

3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических материалов с Участниками совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.

4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее реализации и т. д.

5.Регулярное научно-методическое консультационно-информационное сопровождение Организаций, реализующих Программу.

Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации Программы разработчиками предусмотрена разработка профессиональных образовательных программ высшего и дополнительного образования, а также их научно-методическое сопровождение.

Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и утверждения основных образовательных программ Организаций с учетом Программы и вариативных образовательных программ дошкольного образования, направлено на осуществление научно-методической, научно-практической поддержки Организаций и предполагает создание веб-страницы Программы, которая должна содержать:

─тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,

─ перечни научной, методической, практической литературы,

─ перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а также дополнительного образования детей дошкольного возраста,

─ информационные текстовые и видео-материалы,

─ разделы, посвященные обмену опытом;

─ актуальную информацию о программах профессиональной подготовки, переподготовки и дополнительного образования,

– актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих семинаров, тренингов и вебинаров, конференций.

Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в процессе реализации Программы.

Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первую очередь на повышение эффективности экономики содействия.

Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:

–развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации сотрудников Организаций, разработки предложений по совершенствованию эффективных контрактов с сотрудниками, управления Организацией;

–развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;

–сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч. поддержке работы Организации с семьями воспитанников;

–достаточному обеспечению условий реализации Программы разных Организаций, работающих в различных географических, экономических, социокультурных, климатических и других условиях.

Список источников и литературы

Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.

Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.: Просвещение, 2015.

Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – М., Академия, 2011.

Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6 лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.

Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.

Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.

Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 1986.

Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.

Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.

Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).

Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.

Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.

Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.

Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир Товиевич Кудрявцев.– М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”, серия “Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).

Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл, 2012.

Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.

Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.

Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.

Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 2009.

Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.

Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.

Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.

Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребности жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.

Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.: Смысл, 2014.

Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.

Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.

Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н, Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. – М., АСТ, 1996.

Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.

Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.

Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А. Рускова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.

Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.

Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.

Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.: Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.

Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной) Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.

Приложения

Приложение 1. Перспективно – тематическое планирование «Социально – коммуникативное развитие»

Месяц

Тема и цель НОД

1 неделя

Тема и цель НОД

2-я неделя

Тема и цель НОД

3-я неделя

Тема и цель НОД

4-я неделя

Сентябрь

Труд младшего воспитателя. В. – 34.

П/С.: познакомить детей с трудом младшего воспитателя, закрепить название предметов и орудий труда, воспитывать уважение к труду взрослых, знакомить с опасными предметами в целях безопасности жизни и здоровья.

Наша группа. В, С. – с.12. П/С: учить детей ориентироваться в групповом пространстве, развивать чувство любви и гордости за свою группу, воспитывать любовь и уважение к труду воспитателя и младшего воспитателя.

Безопасность в нашей группе. В, С. – с.13. П/С: формировать представления о своей группе, чувство безопасности и самосохранения, развивать умение ориентироваться в групповом пространстве, воспитывать аккуратность, бережное отношение к предметам.

Игрушки, которые живут у нас в группе. В, С. – с. 24. П/С: познакомить детей с игрушками в групповой комнате, развивать активность, самостоятельность, закреплять знания о местонахождении игрушек, умения убирать игрушки, воспитывать желание выполнять действия с желанием, эмоциональным подъемом.

Октябрь

В какие игры можно играть в группе? В, С. – с. 26. П\С: закрепить знания детей о местонахождении каждой игрушки , запомнить правило «каждой игрушке – свое место», развивать фантазию детей, воспитывать гуманное отношение к игрушкам.

Мы – помощники взрослых. В, С. – 36. П/С: формировать представления детей о работе помощника воспитателя, предметах и орудиях труда, воспитывать уважение к труду взрослых, развивать самостоятельность.

Мои друзья. В, С. – с.44. П/С: учить доброжелательно относиться к детям и взрослым в д/саду, развивать чувство уверенности в самом себе, продолжать формировать чувство коллективизма, воспитывать эмоциональную отзывчивость.

Учимся общаться друг с другом. В, С. – с. 45.

П/С: учить детей общаться друг с другом, дать понятие слову «дружба», учить передавать чувства через любовь, ласку, добрые слова, закрепить умение расслабляться, смотреть друг другу в глаза, не бояться протягивать руки друг другу, воспитывать чувство нежности и заботы.

Ноябрь

Наши добрые дела. В, С. – с. 219.

П/С: учить анализировать свои поступки, закреплять умение рассказывать о своих впечатлениях, развивать доброе отношение ко всему окружающему миру, воспитывать интерес к познанию окружающего.

Грузовой транспорт. В, С. – с. 141. П/С: дать представление о грузовом транспорте, о грузах, которые перевозят водители на грузовых автомобилях, закрепить знания о составных частях грузового автомобиля, развивать умение имитировать заданный образ, воспитывать интерес к познанию окружающего мира.

Пассажирский транспорт. В, С. – с. 143. П/С: познакомить с разнообразным пассажирским транспортом, отметить характерные отличительные признаки от грузового транспорта, развивать умение имитировать заданный образ, воспитывать интерес к познанию окружающего мира.

Если ты заболел….В., С. – с. 217. П/С: учить проявлять заботливое отношение к другим, дать представление о диагностике, умению определять больные места, развивать инициативу каждому ребенку, воспитывать любовь и заботливое отношение.

Декабрь

Знакомимся с соседями. В, С. – с. 54. П/С: учить детей расширять круг знакомства в д/саду, продолжать работу по совершенствованию каждого ребенка как личности через общение с людьми, развивать чувство уверенности, воспитывать доброжелательное отношение к незнакомым детям и взрослым.

Знакомимся со взрослыми в д/саду. В, С. – с. 55.

П/С: учить детей обращаться к людям на «ты», «вы», продолжать учить адаптироваться в помещении д/сада, развивать чувство уверенности, воспитывать самостоятельность, решительность.

Наш друг – дед Мороз. В, С. – с. 161. П/С: создать атмосферу праздничного настроения, способствовать формированию терпеливости, умению хранить свои сереты, развивать мышление, фантазию, творческое воображение, воспитывать любовь к русским народным традиционным праздникам

.

Безопасность на дороге. В, С. – 153. П/С: познакомить детей с элементарными правилами поведения на дороге, закрепить знания о значении светофора, развивать интерес к машинам, работе водителя, воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.

Январь

Труд водителя. В, С. – с.151. П/С: учить детей логично отвечать на вопросы, предлагать варианты ответов, закрепить знания детей о машинах, познакомить с трудом водителя, развивать навыки культурного поведения на дорогах, воспитывать уважительное отношение к труду взрослых, бережное отношение к игрушкам – машинам

Кто нас кормит. В, С. – с. 170. П/С: формировать представления о профессии повара, предметах, необходимых для работы, закрепить знания о профессии водителя, развивать мышление, воспитывать уважение к труду взрослых, желание называть сотрудников по имени, отчеству.

Зимние развлечения. В – 206.

П/С: закрепить знания детей о зимних развлечениях, вызвать положительные эмоции, закрепить понятие, что зимние развлечения характерны только для зимы, развивать творческую активность, воображение, учить выполнять имитационные движения по показу взрослого.

Как мы кормили Хрюшу и Степашу. В, С. – с.171. П/С: учить детей быть гостепримными, закрепить знания о сервировке стола, назначении предметов, развивать мышление, воображение, воспитывать культуру поведения за столом, умение наслаждаться чаепитием.

Февраль

Зачем людям нужна одежда? В, С. – с. 194. П/С: дать представления о том, зачем людям нужна одежда, уметь различать мужскую и женскую одежду, развивать мышление, память, воспитывать желание взаимопомощи.

Грузовой транспорт. В – 141.

П/С: дать представление о грузовом транспорте, о грузах, которые перевозят на грузовом транспорте, закрепить знания о составных частях грузовой машины, развивать умение имитировать заданный образ, развивать воображение, творчество.

Наш друг – Снеговик. В, С. – с.207. П/С: учить отвечать на проблемные вопросы, развивать тактильную чувствительность, закрепить представления детей о времени года – зима, развивать умение входить в определенный образ, воспитывать интерес к зимним забавам.

Я и мой папа. В – 238.

П/С: воспитывать у детей доброе отношение к своему папе, вызывать чувство гордости и радости за благородные поступки родного человека, закрепить умение работать по схеме, составлять описательный рассказ.

Март

Я и моя мама. В – 255.

П/С: развивать у детей доброе отношение и любовь к своей маме, вызвать чувство гордости и радости за дела и поступки родного человека, чувство благодарности за заботу, закрепить умение работать со схемами.

Мамы есть у всех. В, С. – с. 256. П/С: дать представление о том, что у всех есть мамы, закрепить знания о женском дне, развивать добрые, нежные чувства к своим родным людям и уважение к семьям животных на примере их сходства.

Пассажирский транспорт. В – 142.

П/С: познакомить с разнообразными пассажирским транспортом, отметить характерные отличительные особенности от грузового транспорта, учить через игровые образы правилам поведения в общественном транспорте, воспитывать вежливое, культурное поведение.

Взрослые и дети. В, С. – 267. П/С: дать представление о нравственном поведении в отношениях между взрослыми и детьми, развивать чувство уважения, доверия, взаимопонимания, воспитывать доброе отношение к взрослым

Апрель

К нам приехали гости. В, С. – с. 280. П/С: закрепить знания о культуре поведения в случае, если приедут гости, уметь планировать свои действия, развивать желание помогать им, воспитывать вежливость, щедрость, гостеприимство.

Квартира, в которой мы живем. В, С. – с. 288. П/С: дать преставление о понятии мебель, рассказать о их назначении, развивать интерес к изучению своей квартиры, воспитывать желание помогать по мере возможности, испытывать удовлетворение от помощи.

Большая стирка. В, С. – с. 289. П/С: учить наводить порядок после себя, навыкам стирки, закреплять понятие о взаимопомощи, развивать мышление, воспитывать аккуратное отношение к предметам быта.

Экскурсия в кабинет врача. В,С. – с. 216. П/С: познакомить с профессиями врача и медицинской сестры, закреплять умение полно отвечать на вопросы, находить как можно больше слов, развивать наблюдательность, воспитывать уважителдьное отношение к сотрудникам д/сада.

Май

Едем в гости к бабушке. В, С. – с. 278. П/С: учить детей проявлять заботу о своей бабушке, закрепить представления детей о членах семьи, развивать заботливые чувства по отношению к ним, воспитывать культуру поведения.

Если ты заболел….В., С. – с. 217. П/С: учить проявлять заботливое отношение к друкгим, дать представление о диагностике, умению определять больные места, развивать инициативу каждому ребенку, воспитывать любовь и заботливое отношение.

Семья. В – 265.

П/С: учить называть членов своей семьи, знать, что в семье все заботятся и любят друг друга, понимать роль взрослых и детей в семье, вызывать у ребенка радость и гордость за то, что у него есть семья.

Как мы лечили жирафика. В, С. – с. 229. П/С: формировать бережное отношение к игрушкам, развивать желание оказать посильную помощь, воспитывать сосуствие и сострадание.

Приложение 2. Перспективно – тематическое планирование «Познавательное развитие»

Месяц

Тема и цель НОД

Тема и цель НОД

Тема и цель НОД

Тема и цель НОД

Сентябрь

Тема: Знакомство с понятием «один» и «много».

Волч.Степ стр17

Развивать умение выделять отдельные предметы из группы и составлять группу из отдельных предметов. Устанавливать отношение между понятиями «много» и «один»; развивать умение ориентироваться в группе.

Тема: Сравнение совокупностей предметов по количеству.

Волч.Степ стр29

Развивать умение сравнивать совокупность предметов по количеству путем составления пар; закреплять усвоение понятий «один» и «много», развивать фантазию, творческие способности.

Тема: «Столько же, больше, меньше»

Волч.Степ стр39

Развивать умение анализировать, сравнивать, осуществлять последовательные действия. Закрепить понятие «один» и «много».

Тема: «Столько же, больше, меньше» (закрепление)

Волч.Степ стр48

Работать над понятиями «один» - «много», закреплять умение сравнивать совокупность предметов по количеству с помощью составления пар, выделять признаки сходства и различия; воспитывать умение общаться друг с с другом, интерес к занятиям математикой.

Октябрь

Тема:Освоение умений различать предметы по длине.М-9

Освоение умений различать предметы по длине, выделять один предмет из большего количества (много). Составление простых узоров путем комбинирования цвета и формы.

Тема: Свойства предметов. Счет до двух.Волч.Степ стр66

Развивать умение выявлять и сравнивать свойства предметов, находить общее свойство предметов. Освоение счета до двух на основе сравнения двух совокупностей, содержащих 1 и 2 элемента, установление равенства между ними путем прибавленичя и отнимания еденицы. Развивать мсыслительные операции, речь, временные представления.

Тема: «Счет до двух. Цифры 1 и 2»

Волч.Степстр 75

Закрепить счет до двух, познакомить с формой наглядного изображения чисел 1 и 2; развивать умение соотносить цифру с количеством, развивать фантазию, творческие способности, наблюдательность, внимание.

Тема: «Круг.Свойства круга»

Волч.Степстр 85

Познакомить с кругом и его свойствами. Освоение умения соотносить сенсорные эталоны с предметами окружающего мира. Закрепить счет до двух; развивать фантазию, творческие способности.

Месяц

Тема и цель НОД

Тема и цель НОД

Тема и цель НОД

Тема и цель НОД

Ноябрь

Тема: «Длиннее, короче»

Волч.Степстр 94

Развивать умение при сравнении двух предметов выделять параметр длины, использовать в речи слова «длиннее», «короче». Закрепить отношения «ближе» - «дальше»; «больше» - «меньше». Закрепить навыки счета и соотносить цифры 1 и 2 с количеством, развивать пространственное представление, речь.

Тема: «Знакомство с понятими «шире – уже». Счет до трех.

Волч.Степстр 114

Освоение умения при сравнении двух предметов выделять параметры ширины (шире-уже), находить сходство и различие; закреплять счет до трех.

Развивать творческие способности.

Тема: «Счет до трех. Число три. Знакомство с треугольником»

Волч.Степстр 125

Познакомить с образованием числа три на основе сравнения двух чисел совокупностей, содержащих два и три элемента, развивать умение считать до трех. Познакомить с треугольником. Развивать творческие способности, умение обосновывать правильность решения.

Тема: «Группировка предметов по цвету». М-11

Группировка предметов по цвету, различение их по размеру: длиннее, короче; широкий, узкий. Развитие конструктивных способностей. Установление соответствия между размерами при сооружении постройки. Воспитывать интерес к занятиям математикой.

Декабрь

Тема:«Цифра 3, Счет до трех»

Волч.Степ стр135

Познакомить детей с цифрой три (с формой наглядного изображения числа 3); развивать умение соотносить цифры 1, 2,3 с количеством; закреплять знание геометрических фигур; развивать умение анализировать, сравнивать, выявлять и продолжать закономерность (изменения по форме).

Тема: «Знакомство с понятиями «раньше», «позже». Волч.Степстр 155

Формировать временные представления, закрепить умение пересчитывать предметы, обозначать их количество соответствующей цифрой, развивать мыслительные процессы, речь, внимание, память.

Тема: «Знакомство с понятиями «выше», «ниже».

Волч.Степстр 164

Освоение умения при сравнении трех предметов выделять параметр высоты, закрепить счет в пределах 3; умение составлять совокупность предметов по определенному признаку; развивать наблюдательность, внимание, зрительная память.

Тема: «Сравнение предмета по длине; различение понятий «утро» и «вечер», «день» и «ночь» М – 12

Освоение детьми умений сравнивать предметы по длине, составлять узоры путем комбинирования цвета и формы; различение понятий «утро» и «вечер», «день» и «ночь»

развивать наблюдательность, речь, внимание.

Месяц

Тема и цель НОД

Тема и цель НОД

Тема и цель НОД

Тема и цель НОД

Январь

Тема: «Группировка предметов, определение их количества: 1, 2, 3, много».

М-14

Группировка предметов, определение их количества: 1, 2, 3, много.Развивать воображение, умение сопоставлять узор, определять длину ленточек на основе их сопоставления.

Воспитывать интерес к занятиям математикой.

Тема: «Счет до четырех. Число 4 и цифра 4».

Волч.Степстр 176

Развивать наблюдательность, речь, пространственное представление; освоение умения вести сравнение двух совокупностей, содержащих 3 и4 элемента, закрепить счет до трех; развивать умение выделять свойства предметов.

Тема: «Знакомство с геометрической фигурой «Квадрат». Счет в пределах четырех. Свойства предметов (сходства и различия).

Волч.Степстр 186

Познакомить с квадратом и его свойствами. Закрепить навыки счета в пределах четырех. Развивать умение находить признаки сходства и различия предметов. Развивать внимание, память, речь, мыслительные операции, творческие способности.

Тема: «Знакомство с понятием «Куб»

Волч.Степстр 197

Познакомить с кубом и его свойствами. Закрепить счетные умения, знание цифр 1-4, упражнять в счете звуков. Развивать умение сравнивать, находить признаки сходства и различия.

Февраль

Тема:«Геометрические фигуры» М-16

Различать, называть геометрические фигуры. Учить устанавливать соответствия между двумя группами предметов.

Тема: «Определение большего и меньшего количества. Различениеи геометрических фигур». М-18

Развивать умение анализировать, сравнивать. Установление соответствия между множествами, определение большего и меньшего количества. Различение геометрических фигур, определение их цвета, расположения.

Развивать мыслительные процессы, речь, внимание, память.

Тема: «Классифицирование предмета по цвету». М-19

Освоение умения классифицировать предметы по цвету, фигуры по форме; умения составлять из частей целое. Развивать наблюдательность, внимание, зрительную память.

Тема: «Освоение умений различать правую и левую руку» М – 20

Освоение умения различать правую и левую руку, правую и левую стороны тела, определять направление: от себя – к себе; вверх – вниз; направо – налево; впереди – сзади. Развитие умения сравнивать, обобщать.

развивать наблюдательность, речь, внимание.

Месяц

Тема и цель НОД

Тема и цель НОД

Тема и цель НОД

Тема и цель НОД

Март

Тема: «Закрепить понятия слева, справа, посередине».

Волч.Степстр 221

Формировать пространственные и временные представления, Закреплять счетные умения, знание цифр 1- 4, знание геометрических фигур; развивать внимание, память, мышление, речь.

Воспитывать интерес к занятиям математикой.

Тема: «Счет до пяти, число и цифра 5».

Знакомство с цифрой 5 и соответствие с количеством предметов.

Волч.Степстр 231

Освоение счета до 5, познакомить с цифрой 5, временныеотношенияи представления. Развивать логическое мышление, память, речь.

Тема: «Различение частей суток»

М – 21

Учить различать части суток: утро, день, вечер, ночь. Развивать воображение, комбинаторные способности. Установление соответствия между множествами, сосчитывание предметов.

. Развивать внимание, память, речь, мыслительные операции,

Тема: «Освоение частей суток»

М - 23

Освоение умений различать части суток: утро, день, вечер, ночь –

пользуясь цветовыми моделями. Развивать составлять целое из частей.

Развивать логическое мышление, память, речь.

Апрель

Тема:«Освоение сравнения предмета по ширине» М-24

Освоение детьми умения сравнивать предметы по ширине, определяя, что шире, что уже. Развивать внимание, умение повторять движения; координация движений. Освоение умения ранжировать предметы по высоте. Установление соответствий между множествами.

Тема: «Освоение группирования геометрических фигур». М-26

Освоение умений группировать геометрические фигуры, включая треугольник, по форме. Развивать воображение, память. Освоение последовательности действий, умения учитывать размер фигур при составлении цепочек.

Тема: «Сравнение предметов по цвету, форме, величине». М-28

Развитие аналитических способностей, умения сравнивать предметы по цвету, форме, величине. Развитие воображения, памяти, сообразительности, умения быстро ориентироваться на плоскости, составлять целое из частей.

Тема: «Различение равенства и неравенства групп предметов»

М – 29

Различение равенства и неравенства групп предметов путем подкладывания одного предмета под другой. Умение сравнивать предметы контрастных размеров по высоте. Развитие памяти, внимания, логического мышления, творческого воображения.

Месяц

Тема и цель НОД

Тема и цель НОД

Тема и цель НОД

Тема и цель НОД

Май

Тема: «Освоение сравнения предметов контрастных и одинаковых размеров по длине и ширине». М - 30

Освоение умения сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров по длине и ширине. Развитие творческого воображения, логического мышления, умения сравнивать количество предметов.

Воспитывать интерес к занятиям математикой.

Тема: «Геометрические фигуры». М - 31

Умение называть, узнавать и различать геометрические фигуры, сравнивать , находить сходство и различие. Развитие памяти, сообразительности, логики мышления.

Тема: «Освоение выделение основных признаков предметов»

М – 33

Освоение умений выделять основные признаки предметов: цвет, форму, величину; нахождение предметов с заданными свойствами. Освоение приемов мнемотехники.

Развивать внимание, память, речь, мыслительные операции,

Тема: «Освоение ориентироваться на листе бумаги (вверх, вниз, направо, налево)»

М - 34

Развитие образного воображения, логики мышления, памяти. Освоение умений ориентироваться на листе бумаги (вверх, вниз, налево, направо).

Июнь

Тема:«Обследование и называние круга, квадрата, треугольника» М-35

Умение ориентироваться в пространстве. Развитие смекалки, сообразительности, умения видеть характерные признаки предметов, выделять, обследовать и называть круг, квадрат и треугольники по двум признакам.

Тема: «Группировка по двум признакам». М-37

Развитие умения выделять основные признаки предметов: цвет, форму, величину, находить предметы с заданными свойствами и группировать их по двум признакам. Узнавание и называние цифр до пяти, умение отсчитывать предметы в соответствии с цифровым обозначением, сравнивать две группы предметов и устанавливать соотношения между группами: больше, меньше, поровну. Развивать воображение, память.

Тема: «Различение и нахождение геометрических фигур». М-38

Различение и нахождение геометрических фигур. Умение видеть последовательность развертывания действия. Развитие умения выделять несколько признаков (цвет, форму, размер), считать и отсчитывать предметы до 5.

Тема: «Освоение классифицировать множества по двум свойствам (цвет и форма; размер и форма)».

М – 41

Освоение умения классифицировать множества по двум свойствам (цвет и форма; размер и форма). Развитие умения находить и на ощупь определять геометрическую фигуру, называть ее. Развитие комбинаторских способностей.

Месяц

Тема и цель НОД

Тема и цель НОД

Тема и цель НОД

Тема и цель НОД

Сентябрь

«Овощи с огорода»

П/с: учить детей различать по внешнему виду и вкусу и называть овощи (огурец, помидор, морковь, репа). Расширять представления о выращивании овощных культур. Вызвать желание участвовать в инсценировке русской народной сказки «Репка». Закрепить знание об овощах. Развивать внимание, мышление, воображение. Воспитывать бережное отношение к природе.

«В гостях у бабушки»

П/с: продолжать знакомить детей с домашними животными и их детенышами. Учить правильно, обращаться с домашними животными. Формировать заботливое отношение к домашним животным. Закреплять знания о домашних животных. Развивать внимание, мышление, воображение. Воспитывать бережное отношение к животным.

«Цветы на клумбе осенью»

П/с: формировать умение ухаживать за цветами, уточнить, что для роста растений нужен свет, вода и тепло. Закреплять полученные знания. Развивать внимание, речь, память. Воспитывать бережное отношение к природе.

«Идем в лес за грибами» В – 90.

П/с: обогащать представления детей о дарах осени в лесу, закрепить умение описывать предметы, замечая характерные признаки, развивать воображения детей, эмоционально откликаться, переживать радость от общения друг с другом.

Октябрь

«Осень» стр.50

П/с: формировать умение понятия «Осень – время года», приметы осени, изменения в природе с приходом осени. Закрепить знания о сезонных изменениях. Развивать наблюдательность, мыслительную деятельность, умение отражать в творческой деятельности свои наблюдения, знания. Воспитывать чувства сопереживания и любви к природе.

«Жёлтый, красный» стр.52

П/с: расширять знания о сезонных изменениях в природе. Закрепить знания об осени, полученные на предыдущем занятии. Развивать речь, логическое мышление, интерес к природным явлениям. Воспитывать бережное отношение к природе.

«Во что играть осенью» стр.56

П/с: уточнить и систематизировать знание о явлениях природы. Закреплять знание об осени, полученные на предыдущем занятии; . Развивать речь, мышление, умение любоваться красотой природы. Воспитывать бережное отношение к природе.

«Пойдём гулять в лес» стр.57

П/с: расширять знания детей о лесных растениях и животных, показать их характерные особенности. Закрепить знания о диких животных. Развивать умения мыслить, рассуждать, доказывать. Воспитывать бережное отношение к природе.

Ноябрь

«В деревне» стр. 59

П/с: учить узнавать и различать особенности внешнего вида домашних животных (лошадь, корова, собака, кошка, петух, утка и их детёныши) и растений (яблони с яблоками). Закрепить знания о частях тела животных. Развивать познавательные интересы. Воспитывать бережное отношение к природе.

«Во саду ли в огороде» стр.61

П/с формировать умение детей о саде и огороде, о растениях и их плодах, растущих в саду и на огороде (огурцах, помидорах, моркови, яблоках). Закрепить знания об их характерных признаках. Развивать любознательность, творческое воображение, связную речь, логическое мышление. Воспитывать экологическую культуру, любовь к природе и доброе отношение к природе.

«В городе» стр. 62

П/с: формировать умение различать городские и деревенские строения. Дать представление о взаимосвязи и взаимозависимости города и деревни. Закрепить знания ориентировки в пространстве. Развивать интерес к объектам природы. Обогащать и пополнять словарный запас. Воспитывать бережное отношение к людям.

«Поедем кататься» стр.64

П/с: формировать умение детей о значении транспорта в жизни человека. Закрепить знания детей о городе. Развивать речь, пробуждать фантазию, изобретательность. Воспитывать бережное отношение к людям, умение видеть красоту природы.

Декабрь

«Зима» стр.65

П/с: познакомить детей с характерными признаками зимы. Формировать умение выделять разнообразные свойства предметов. Закрепить знания о красоте и многообразии природы. Развивать творческое воображение, фантазию. Воспитывать бережное отношение к природе.

«Что такое новый год» стр.67

П/с: рассказать детям о предстоящем празднике. Формировать умение детей сохранять и беречь растительный и животный мир леса. Закреплять знания о диких животных. Развивать устную речь, внимание, мышление. Воспитывать бережное отношение к животным и растениям.

«Белый, синий» стр.68

П/с: формировать умение выделять разнообразные свойства предметов, ориентируясь на цвет и форму. Закрепить знания о свойствах воды. Развивать и активизировать мыслительную деятельность. Воспитывать бережное отношение к воде.

«Во что играть зимой» стр.70

П/с: формировать умение детей причинно – следственных связей и закономерностей в природных явлениях. Закрепить знания о зиме. Развивать логическое мышление, память, связную речь. Воспитывать чувства сопричастности к окружающей природе.

Январь

«Матрёшки, петушки, лошадки» стр.71

П/с: познакомить детей с народными игрушками. Формировать умение выделять разнообразные свойства предметов, ориентируясь на цвет, форму, размер. Закреплять знания о свойствах предмета. Развивать зрительное восприятие, мышление, память. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.

«Звери» стр.72

П/с: Расширять знания детей о зверях. Учить различать диких (волк, лиса, медведь, заяц) и домашних (конь, корова, свинья, собака, кошка). Закреплять знания о частях тела. Развивать мышление, воображение, память. Воспитывать бережное отношение к животным.

«Птицы» стр.74

Расширять представления детей о птицах (петухе, курице, утке, воробье, вороне, снегире). Закреплять знания о частях тела птиц. Развивать логическое мышление, память, мышление. Воспитывать бережное отношение к птицам, чувства сопереживания к судьбам птиц зимой.

«Рыбы» стр.75

Расширять представления детей о рыбах. Закреплять знания о частях тела рыб. Развивать логическое мышление, память, мышление. Воспитывать бережное отношение к рыбам, содержащимися дома в аквариуме.

Февраль

«Зимушка – зима»

П/с: формировать умение детей о времени года зима. Закрепить и обобщить знания детей о зиме, зимних месяцах. Развивать внимание, мышление, память. Воспитывать бережное отношение к природе.

«Жизнь птиц зимой»

П/с: обобщить знания детей о зимующих и перелётных птицах, выявить экологические знания детей. Закрепить правила поведения в лесу. Развивать мышление, воображение, память. Воспитывать доброе и заботливое отношение к живой природе.

«Рада скатерть хлебушку, он на ней, как солнышко»

П/с: формировать умение детей о появлении хлеба на столе. Закрепить представление о содержании и значении труда взрослых. Развивать мышление, воображение, память, логическое мышление. Воспитывать любовь и уважение к труду людей, бережного отношения к хлебу.

«В гостях у морского царя»

П/с: познакомить детей с хищным морским животным актинией, её внешним видом, образом жизни. Закрепить умение воплощать свои впечатления в игровых видах деятельности. Развивать творческое воображение, обогащать словарный запас. Воспитывать экологическую культуру.

Март

«Весна» стр.86

П/с: познакомить детей с характерными признаками весны. Закрепить знания о природных явлениях. Развивать мышление, воображение, память. Воспитывать бережное отношение к природе.

«В гостях у солнышка»

П/с: формировать умение детей о солнечной системе, планетах, входящих в неё, о солнце как об источнике жизни на Земле. Закрепить знание о жизни на Земле. Развивать мышление, воображение, память. Воспитывать чувства любви, доброты по отношению к окружающему миру.

«Что где растёт, кто, где живёт?»

П/с: расширить представления детей о растениях и животных разных сред обитания (лес, луг, водоём). Показать приспособленность организмов к различным условиям жизни. Закрепить знания о взаимосвязи живых организмов. Развивать речь, мышление, наблюдательность. Воспитывать бережное отношение к природе.

«Поливка комнатных растений»

П/с: расширить знания детей о комнатных растениях и по уходу за ними. Закрепить названия комнатных растений по характерным признакам. Развивать мышление, воображение, память. Воспитывать чувства ответственности за свои поступки по отношению к объектам природы.

Апрель

«Черенкование комнатных растений»

П/с: уточнить знание детей о том, из чего можно вырастить растение. Дать понятие о новом способе выращивания растения – черенкование. Закрепить правила посадки растений. Развивать мышление, воображение, память. Воспитывать желание самостоятельно выращивать растение.

«Экскурсия в весенний парк»

П/с: учить детей наблюдать изменения в живой и неживой природе. Закрепить знания о сезонных изменениях в природе. Развивать умение сравнивать, рассуждать, доказывать. Воспитывать бережное отношение к природе.

«Космос. Вселенная. Звёзды»

П/с: уточнять и расширять представления детей о космосе, работе космонавтов. Подчеркнуть уникальность планеты Земля, ответственность людей за её будущее. Закрепить знания о солнечной системе. Развивать фантазию, воображение. Воспитывать уважение к труду космонавтов.

«Птицы нашего края»

П/с: формировать реалистическое представление о птицах, о дятле. Закрепить знания детей об особенностях внешнего вида, повадках птиц. Развивать интерес и любовь детей к природе. Воспитывать желание заботиться о птицах, бережно к ним относиться.

Май

«Лес весной. Весенние первоцветы»

П/с: формировать умение детей о весенних лесных первоцветах, об их значении в нашей жизни. Закрепить знания о строении цветка. Развивать речь детей, активизировать внимание, память. Воспитывать бережное отношение к цветам.

«Что такое лес, или путешествие маленького бельчонка»

П/с: формировать умение детей о видах лесов и деревьями в лесу. Закрепить знания о строении дерева. Развивать память, внимание, речь детей. Воспитывать бережное отношение к деревьям.

«Дарьюшкины сказки»

(лекарственные растения)

П/с: продолжать знакомство детей со свойствами лекарственных растений. Закрепить знания о строении растений, условий для роста. Развивать творческое воображение. Воспитывать бережное отношение к растениям.

«Облака»

П/с: формировать умение детей видеть красоту неба. Дать более полное представление о том, как ветер формирует облака. Закрепить знания о круговороте воды в природе. Развивать творческое воображение, фантазию. Воспитывать бережное отношение к природе.

Приложение 3. Перспективно – тематическое планирование «Речевое развитие»

Месяц

Тема и цель НОД

Тема и цель НОД

Тема и цель НОД

Тема и цель НОД

Сентябрь

Пересказ сказки «Курочка Ряба»

(Ушакова О.С стр. 14)

- связная речь:

учить пересказу знакомых им литературных произведений, составлению коротких рассказов с помощью взрослого;

- словарь и грамматика:развивать умение ориентироваться на признаки объекта;

- звуковая культура речи:уточнить и закрепить правильное произношение звука [а], учить чётко артикулировать этот звук в звукосотенаниях, словах; развивать речевое дыхание.

Рассматривание игрушек – поезда, коровы, кукушки, петуха.

(Ушакова О.С стр. 16)

- связная речь:

подвести к составлению короткого описательного рассказа об игрушке;

- словарь и грамматика:

учить правильно называть предметы, их отдельные части, качества;

- звуковая культура речи:

уточнить и закрепить правильное произношение звука [у],(в звукосочетаниях, словах); учить долго и плавно на одном выдохе произносить слова с этим звуком; научить определять наличие звука [у] в словах.

Описание игрушек – котёнка, жеребёнка, мышонка.

(Ушакова О.С стр. 18)

- связная речь:

учить составлять совместно с воспитателем небольшой (два – три предложения) рассказ об игрушке;

- словарь и грамматика:

учить образовывать наименования детёнышей животных; объяснить значения слов, образованных с помощью суффикса –онок; учить различать слова с противоположным значением (большой – маленький);

- звуковая культура речи:

уточнить и закрепить правильное произношение звука [и] ( в звукосочетаниях, словах); учить регулировать высоту голоса.

Рассматривание картины «Мы играем в кубики»

(Ушакова О.С стр. 21)

- связная речь:

учить рассматривать картину, формировать умение отвечать на вопросы (по картине) и составлять совместно с воспитателем короткий рассказ;

- словарь и грамматика:

учить правильному употреблению форм единственного и множественного числа существительных и личных окончаний глаголов (строит – строят, играет – играют, везёт – везут);

- звуковая культура речи:

Закрепить правильное произношение звуков[а], [у],

[и], изолированных и в словах, учить различать звуки на слух, произносить слова, фразы чётко и громко; развивать речевой выдох.

Октябрь

Описание внешнего вида куклы Оли

(Ушакова О.С стр. 23)

- связная речь:

учить рассматривать предметы, сформировать умения отвечать на вопросы воспитателя, составлять с помощью него короткий описательный рассказ;

- словарь и грамматика:

учить определять цвет предмета, использовать антонимы, согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе;

- звуковая культура речи:

уточнить и закрепить правильное произношение звука [о] (изолированный, в звукосочетаниях, в словах); обратить внимание на наличие звука [о] в словах.

Составление сюжетного рассказа по набору игрушек совместно с воспитателем.

(Ушакова О.С стр. 27)

- связная речь:

учить составлять с помощью взрослого короткий повествовательный рассказ;

- словарь и грамматика:

учить правильно называть игрушки, их качества (цвет, величина), формировать умение использовать слова с противоположенным значением (высокий - низкий), согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе;

- звуковая культура речи:

уточнить и закрепить правильное произношение звука [э] (изолированный, в звукосочетаниях, в словах); обратить внимание на слова с этим звуком.

Составление рассказа об игрушках – котёнке, зайчонке.

(Ушакова О.С стр. 29)

- связная речь:

учить составлять с помощью воспитателя короткие рассказы;

- словарь и грамматика:

учить образовывать уменьшительно – ласкательные названия детёнышей животных, соотносить наименования детёнышей животных в единственном и множественном числе с изображениями на картинках;

- звуковая культура речи:

уточнить и закрепить правильное произношение [ы], учить правильно произносить ы в словах, чётко и достаточно громко произносить чистоговорку с этим звуком.

Описание игрушек – козлика, ослика, парохода.

(Ушакова О.С стр. 33)

- связная речь:

учить составлять с помощью взрослого короткий рассказ об игрушке;

- словарь и грамматика:

показать образование формы повелительного наклонения глаголов: скакать, ехать (поскачи, поезжай), познакомить с антонимами;

- звуковая культура речи:

закрепить правильное произношение звуков, учить чётко произносить их в словах и различать на слух; различать слова, близкие по звучанию; вслушиваться в речь воспитателя; развивать речевое дыхание (продолжительный выдох через рот).

Ноябрь

Пересказ сказки «Репка»

(Ушакова О.С стр. 36)

- связная речь:

учить пересказу совместно со взрослым на примере сказки «Репка»;

- словарь и грамматика:

учить правильно по смыслу называть качества предметов, закреплять в активном словаре названия детёнышей животных;

- звуковая культура речи:

Закреплять правильное произношение звука [м], учить дифференцировать на слух близкие по значению слова, менять высоту голоса (произнесение звукоподражаний на низких и высоких нотах), обратить внимание на наличие звука [м] в словах.

Описание предметов одежды куклы Оли

(Ушакова О.С стр. 38)

- связная речь:

учить составлять вместе с воспитателем небольшой рассказ, отвечать на вопросы законченным предложением;

- словарь и грамматика:

учить правильно называть предметы одежды, действия, использовать прилагательные, обозначающие цвет;

- звуковая культура речи:

закреплять правильное произношение звуков [п] - [п,]; учить отчётливо и достаточно громко произносить слова с этими звуками. Обратить внимание на наличие [п] в словах.

Составление описательного рассказа об игрушках – мишке и мышке

(Ушакова О.С стр. 41)

- связная речь:

учить составлять с помощью воспитателя короткий рассказ об игрушке;

- словарь и грамматика:

Учить образовывать форму повелительного наклонения глаголов (поскачи, поезжай); использовать предлоги в, на, под, около, перед;

- звуковая культура речи:

закреплять правильное произношение [б] -[б,], учить различать на слух звучание музыкальных инструментов: барабан, бубна, балалайка.

Составление описательного рассказа об игрушках – кошке, мишке, мышке

(Ушакова О.С стр. 43)

- связная речь:

учить составлять с помощью воспитателя короткий рассказ

- словарь и грамматика:

закреплять в речи названия известных им животных; учить использовать слова, обозначающие качества, действия.

- звуковая культура речи:

закреплять правильное , отчётливое произношение звуков [м] -[м,], [п] -[п,], [б] -[б,] в словах и фразах; учить различению на слух звукоподражаний; учить выражать просьбу вежливо, регулировать силу голоса

Декабрь

Составление рассказа по картине «Катаемся на санках»

(Ушакова О.С стр. 45)

- связная речь:

учить отвечать на вопросы по содержанию картинки; составлять рассказ вместе с воспитателем;

- словарь и грамматика:

закреплять в активном словаре названия предметов одежды, качеств (величина, цвет); учить использовать слова с противоположным значением (тепло – холодно, широкий узкий);

- звуковая культура речи:

закреплять произношение звуков [т] -[т,], учить произносить звукосочетание (топ-топ-топ) в различном темпе, с различной громкостью.

Описание кукол Даши и Димы

(Ушакова О.С стр. 47)

- связная речь:

учить составлять рассказ по вопросам воспитателя;

- словарь и грамматика:

учить правильно называть предметы их качества, действия; сравнивать предметы по величине, используя прилагательные большой, маленький; согласовывать существительные с прилагательными в роде.

- звуковая культура речи:

закреплять произношение звуков [т] -[т,].

Проведение игры «Что в мешке у Буратино»

(Ушакова О.С стр. 50)

- связная речь:

учить правильно употреблять в речи названия качеств предметов (величина, цвет); отвечать на вопросы воспитателя, составлять рассказ;

- словарь и грамматика:

упражнять в образовании форм родительного падежа множественного числа существительных, в согласовании существительных с прилагательными в роде, числе;

- звуковая культура речи:

Закреплять правильное произношение звуков [н] -[н,].

Составление описательного рассказа о животных по картинкам

(Ушакова О.С стр. 53)

- связная речь:

учить по кртинке составлять с помощью воспитателя рассказ из двух-трёх предложений;

- словарь и грамматика:

закреплять в речи названия знакомых животных, игрушек, их качеств (цвет, величина, детали);

- звуковая культура речи:

закреплять правильное произношение звуков

[т] -[т,], [д] -[д,], [н] -[н,]

; учить говорить с разной силой голоса; обратить внимание детей на вопросительную интонацию.

Январь

Пересказ сказки К. Чуковского «Цыплёнок»

(Ушакова О.С стр. 55)

- связная речь:

учить правильно отвечать на вопросы воспитателя; воспроизводить содержание сказки «Цыплёнок» К. Чуковского по вопросам;

- словарь и грамматика:

закреплять в речи названия знакомых животных, игрушек, их качеств (цвет, величина, детали);

- звуковая культура речи:

закреплять произношение [к] -[к,]; учить отчётливо и внятно произносить слова и фразы с этими звуками.

Составление рассказа по картинке «Троллейбус и игрушки»

(Ушакова О.С стр. 57)

- связная речь:

учить составлять рассак по картинке («Троллейбус и игрушки»), ориентируясь на образец, предложенный воспитателем;

- словарь и грамматика:

учить правильно называть предметы, изображённые на картине, давать описания игрушек, называя их цвет;

- звуковая культура речи:

закреплять правильное произношение звуков [г] -[г,].

Составление описательного рассказа об игрушках – пароходе, лисе, петухе

(Ушакова О.С стр. 59)

- связная речь:

учить составлять совместно с воспитателем рассказ об игрушках;

- словарь и грамматика:

активизировать употребление прилагательных; закреплять умение образовывать формы родительного падежа единственного числа имен существительных;

- звуковая культура речи:

закреплять правильное произношение [х], обращать внимание на наличие этого звука в словах.

Проведение игры «У Кати день рождение»

(Ушакова О.С стр. 61)

- связная речь:

учить составлять с помощью взрослого описательный рассказ об игрушках;

- словарь и грамматика:

учить пользоваться словами, обозначающими качества, действия, промежуточные признаки; обратить внимание на слова, близкие и противоположные по смыслу;

- звуковая культура речи:

закреплять правильное произношение звуков

[к], [г], [х], ([к,], [г,], [х,]); учить произносить громко и тихо, быстро и медленно.

Февраль

Составление описательного рассказа об игрушках – лисёнке, медвежонке

(Ушакова О.С стр. 64)

- связная речь:

учить по вопросам составлять описание игрушки; объединять с помощью воспитателя все ответы в короткий рассказ;

- словарь и грамматика:

активизировать в речи прилагательные, обозначающие свойства и качества предметов; учить сравнивать разных животных, выделяя противоположные признаки;

- звуковая культура речи:

закрепить правильное произношение слов со звуком [и], йотированными буквами я, е, ё, ю.

Составление сюжетного рассказа по набору игрушек

(Ушакова О.С стр. 67)

- связная речь:

учить составлять рассказ с помощью воспитателя;

- словарь и грамматика:

учить правильно называть предметы одежды, отдельные качества предметов;

- звуковая культура речи:

закреплять правильное произношение звуков [ф] -[ф,], учить плавно, протяжно, на одном выдохе произносить этот звук.

Описание овощей и фруктов

(Ушакова О.С стр. 70)

- связная речь:

учить составлять описание предмета;

- словарь и грамматика:

упражнять в согласовании существительных, прилагательных, местоимений в роде, числе; активизировать в речи прилагательные ( в том числе антонимы).

- звуковая культура речи:

закреплять правильное произношение звуков [в] -[в,]; учить произносить этот звук длительно , на одном выдохе.

Составление сюжетного рассказа о куклах Фае и Феде

(Ушакова О.С стр. 72)

- связная речь:

учить составлять рассказ совместно с воспитателем и самостоятельно;

- словарь и грамматика:

учить использовать в речи слова с противоположенным значением, согласовывать прилагательные с существительными в роде;

- звуковая культура речи:

закреплять правильное произношение звуков

[ф] -[ф,], [в] -[в,], учить слышать эти звуки в словах, выделять их голосом; регулировать силу голоса (громкость речи)

Март

Пересказ сказки «Козлята и волк»

(Ушакова О.С стр. 75)

- связная речь:

учить пересказывать вместе с воспитателем сказку «Козлята и волк»;

- словарь и грамматика:

учить использовать в речи слова с противоположенным значением, согласовывать прилагательные с существительными в роде;

- звуковая культура речи:

приучать отчётливо и правильно произносить звук [с], изолированный и в словах.

Описание предметов посуды

(Ушакова О.С стр. 76)

- связная речь:

учить составлять совместно со взрослыми короткий рассказ;

- словарь и грамматика:

учить правильно называть отдельные предметы посуды, формировать представление об их функции; знакомить с производными словами (сахар – сахарница и т.п.)

- звуковая культура речи:

закреплять правильное произношение звука [с], учить определять на слух наличие и отсутствие данного звука в словах.

Название предметов мебели. Употребление пространственных предлогов.

(Ушакова О.С стр. 79)

- связная речь:

учить составлять вместе с воспитателем короткий рассказ;

- словарь и грамматика:

учить называть отдельные предметы мебели; упражнять в понимании и употреблении пространственных предлогов в, на, за, около; учить правильному употреблению формы родительного падежа существительных (ручки – ручек, ножки – ножек;

- звуковая культура речи:

закреплять правильное произношение звуков [с] - [с,], учить чётко произносить слова и фразы с различной громкостью.

Составление рассказа на тему из личного опыта

(Ушакова О.С стр. 81)

- связная речь:

учить составлять совместно с воспитателем короткий рассказ (два – три предложения) на тему из личного опыта детей;

- словарь и грамматика:

активизировать в речи прилагательные и глаголы;

- звуковая культура речи:

Закреплять правильное произношение звуков [с]- [с,], учить слышать и выделять звук [с] в словах, произносить фразы с различной громкостью.

Апрель

Составление рассказа по картине «Кошка с котятами»

(Ушакова О.С стр. 83)

- связная речь:

учить отвечать на вопросы воспитателя, описывать предмет; составлять с помощью воспитателя небольшой рассказ по картине;

- словарь и грамматика:

активизировать в речи прилагательные и глаголы;

- звуковая культура речи:

воспитывать умение правильно и отчётливо произносить звук [з] в словах и предложениях.

Составление рассказа по картине «Куры»

(Ушакова О.С стр. 85)

- связная речь:

учить составлять совместно с воспитателем короткий рассказ по картине;

- словарь и грамматика:

учить правильно назвать изображённое на картине, обогащать их речь прилагательными, глаголами;

- звуковая культура речи:

закреплять правильное произношение звуков [з] - [з,].

Составление описательного рассказа о животных по картинам

(Ушакова О.С стр. 88)

- связная речь:

учить составлять короткие рассказы по картинке;

- словарь и грамматика:

закрепить умение образовывать формы единственного и множественного числа существительных – названий детёнышей;

- звуковая культура речи:

учить отчётливо произносить звуки [з] - [з,], выделять эти звуки из слов.

Составления описания по предметной картине

(Ушакова О.С стр. 89)

- связная речь:

учить составлять короткие рассказы по картинке;

- словарь и грамматика:

учить правильно назвать изображённое на картине, обогащать их речь прилагательными, глаголами;

- звуковая культура речи:

Учить чётко и ясно произносить звук [ц], выделять этот звук на слух; закреплять правильное произношение звуков [с] - [з]; учить регулировать темп речи.

Май

«Сервируем стол»

Е.Благинина «Обедать» (чтение)

(Н.С. Голицина стр. 141)

Закрепить представление об использовании посуды. Закрепить знание предметов посуды и обобщающего понятия «посуда». Учить составлять рассказ с помощью взрослого. Познакомить с производными словами (чай – чайник).

Закреплять правильное произношение звуков.

Рассказывание по картине «Едем на автобусе»

(Н.С. Голицина стр. 161)

Учить составлять рассказ по картине.

Упражнять в дифференциации звуков М – мь. Побуждать читать знакомое стихотворение, делая логические ударения.

Пересказ сказки

К. Чуковский «Путаница» (Н.С. Голицина стр. 174)

Способствовать осознанию содержания стихотворения. Формировать правило: спички детям не игрушка.

Упражнять в правильном произношении звуков к, г, х изолированно и в словах

Русская народная сказка «Теремок» (рассказывание)

(Н.С. Голицина стр. 180)

Воспитывать любовь к фольклору. Способствовать пониманию содержания сказки. Упражнять в правильном употреблении глагола «лежать».

Приложение 4. Перспективно – тематическое планирование «Художественно – эстетическое развитие»

Месяц

Тема и цель НОД

Тема и цель НОД

Тема и цель НОД

Тема и цель НОД

Сентябрь

«Столбики» А.Грибовская стр.12

П/с. Учить лепить предметы цилиндрической формы (столбики), делить пластилин на части и раскатывать продольными движениями. Лепить много предметов (2-3). Закрепить приёмы лепки. Развивать мышление, воображение, моторику пальцев рук. Воспитывать дружеские отношения в коллективе.

«Разные игрушки, в которые мы любим играть»

(аппликация) Продолжать знакомить детей с предметами круглой формы. Учить приемам наклеивания, намазывания клеем обратной стороны формы, работать на клеенке, прижимать формы к бумаге салфеткой и всей ладошкой.(с.31) В.Н.Волчкова,Н.В.Степанова

«Баранки» А.Грибовская стр.13

П/с. Учить делать кольца, соединяя концы столбиков, получая знакомый предмет. Закреплять способы раскатывания столбика продольными движениями, соединять концы пальцами.

Развивать мышление, воображение, моторику пальцев рук. Воспитывать дружеские отношения в коллективе.

«Мы улыбаемся друг другу»

(аппликация)

Воспитывать у детей дружелюбное отношение друг к другу. Уточнить,что самый хороший подарок друг другу-это улыбка.Закрепить умение рисовать карандашами,ориентироваться на контуре(слева,справа,посередине) (с.50) В.Н.Волчкова,Н.В.Степанова

Октябрь

«Пирамидка» А.Грибовская стр.14

П/с. Продолжать учить раскатывать столбики и плотно соединять концы, получая кольцо. Лепить несколько колец, передавая строение пирамидки.

Закреплять способы раскатывания столбика продольными движениями, соединять концы пальцами.

Развивать мышление, воображение, моторику пальцев рук. Воспитывать дружеские отношения в коллективе.

«Падают, падают листья»

(коллективная аппликация)

Вызывать у детей эмоциональное отношение к явлениям природы.Учить любоваться листьями,относиться к ним бережно. Закреплять навыки намазывания клеем листьев и приклеивания.(с.69) В.Н.Волчкова,Н.В.Степанова

«Подсолнух». ( интернет)

П/с. Учить лепить цветок подсолнуха с помощью шариков. Закреплять умение катать из пластилина предметы круглой формы и придавливать. Закрепить приёмы лепки шариков.

Развивать мышление, воображение, моторику пальцев рук. Воспитывать бережное отношение к природе.

«Папа дома, мамы нет

Папе кто подаст обед?»

(аппликация)

Вызывать у детей интерес к работе повара в приготовлении борща. Развивать чувство цвета. Воспитывать желание трудиться. Учить наклеивать готовые формы в определенных частях силуэта кастрюли.(с. 86) В.Н.Волчкова,Н.В.Степанова

Ноябрь

«Улитка» (интернет)

П/с. Продолжать учить раскатывать столбики и заворачивать в спиральку. Закрепить приёмы лепки. Развивать мышление, воображение, моторику пальцев рук. Воспитывать бережное отношение к природе.

«Бедный зайчик заболел-

Ничего с утра не ел…» (аппликация)

Вызвать у детей сочувствие к персонажу, желание помочь ему. Учить наклеивать готовые формы(морковку),аккуратно пользоваться кистью, клеем, салфеткой. Участвовать в совместной деятельности.(с.106) В.Н.Волчкова,Н.В.Степанова

«Мячики» А.Грибовская стр.14

П/с. Формировать умения лепить предметы круглой формы. Делить пластилин на части, скатывать шар круговыми движениями, лепить много предметов.

Закреплять способы скатывания шара круговыми движениями. Развивать мышление, воображение, моторику пальцев рук. Воспитывать дружеские отношения в коллективе.

«Вышла курочка-хохлатка,

С нею желтые цыплятки…»(аппликация)

Воспитывать у детей заботливое отношение к птицам, развивать замысел, учить способам аппликации из частей(кругов)делать цыплят. Закрепить знания о правилах наклеивания.( с.127) В.Н.Волчкова,Н.В.Степанова

Декабрь

«Ёлочка»

Н.Голицына стр.111

П/с. Учить детей лепить из пластилина силуэт дерева. Закреплять представления о новогоднем празднике. Закреплять умения раскатывать пластилин между ладонями прямыми движениями. Развивать мышление, воображение, моторику пальцев рук. Воспитывать бережное отношение к природе.

«Автобус для зверят»

(аппликация)

Закреплять умение изображать предметы из готовых форм, передавать их строение. Правильно держать ножницы и ровно разрезать узкую полоску бумаги(окна).Упражнять в технике наклеивания.(с.147) В.Н.Волчкова,Н.В.Степанова

«Снеговик» А.Грибовская стр.18

П/с. Учить лепить фигурку из двух одинаковых форм (шаров), но разных по величине (большого, маленького). Передавать некоторые характерные признаки (уши, глаза), используя приёмы прищипывания, плотно прижимать части.

Закрепить приёмы лепки. Развивать мышление, воображение, моторику пальцев рук. Воспитывать бережное отношение к природе.

«Стоп машина!Тише ход!»

(аппликация)

Учить путем аппликации создавать изображение светофора, осваивать последовательность работы: разложить формы, посмотреть, правильно ли, затем сверху вниз брать формы, намазывать их клеем на клеенке и аккуратно класть на прежнее место, прижимая салфеткой, учить делать атрибуты для игр, понимать значение зеленого и красного сигналов светофора.(с.157) В.Н.Волчкова,Н.В.Степанова

Январь

Овощи. Огурец и помидор. (интернет)

П/с.Учить детей лепить шар круговыми движениями ладоней, учить приему раскатывания цилиндра (колбаски).Вызвать интерес к созданию пластической композиции из 3 предметов.Координировать движения обеих рук.Развивать мелкую моторику.

«Рождественский сапожок»

(аппликация)

Продолжать вызывать у детей приятные воспоминания,связанные с праздником Рождества,воспитывать отзывчивость, доброту,закреплять приемы наклеивания,учить составлять из снежинок узор.(с.189) В.Н.Волчкова,Н.В.Степанова

«Снежные комочки большие и маленькие».

Н.Голицына стр.118

П/с. Упражнять в использовании приёма приложения. Закреплять знание понятий: большой-маленький. Закреплять умение лепить предметы округлой формы, используя знакомые приёмы. Побуждать лепить несколько предметов, самостоятельно отщипывая пластилин от куска. Развивать мышление, воображение, моторику пальцев рук. Воспитывать бережное отношение к природе.

«Оденем кукол на прогулку»

(аппликация)

Продолжать воспитывать у детей отзывчивость, вызывать желание помочь игрушечным персонажам. Учить составлять узор в определенной последовательности, правильно чередуя фигуры по величине:большие и маленькие. Развивать чувство ритма.Продолжать знакомить с правилами наклеивания. Учить выкладывать на бумаге готовые фигуры и наклеивать их.(с.199) В.Н.Волчкова,Н.В.Степанова

Февраль

«Пуговицы для платья и рубашки»Н.Голицына стр.129

П/с. Формировать умения лепить предметы круглой формы и приплющивать. Закрепить знания названий частей одежды. Продолжать учить отщипывать маленькие кусочки пластилина и раскатывать его круговыми движениями между ладонями.

Развивать мышление, воображение, моторику пальцев рук. Воспитывать бережное отношение к вещам.

«Строим детскую больницу»

(аппликация)

Продолжать знакомить с профессией врача. Развивать воображение. Продолжать учить раскладывать на листе бумаги детали аппликации, наклеивать их. Учить правильно держать ножницы и действовать ими-разрезать бумажные полоски-делать окна.(с.233) В.Н.Волчкова,Н.В.Степанова

«Шапочка для гномика»Н.Голицына стр.137

П/с. Формировать умения лепить предметы круглой формы и приплющивать. Закреплять умение раскатывать пластилин круговыми движениями между ладонями и делать пальцем углубления. Развивать мышление, воображение, моторику пальцев рук. Воспитывать бережное отношение к вещам.

«Чем больше в мире доброты,

Тем счастливее я и ты»

(аппликация)

Развивать эстетическое восприятие. Продолжать воспитывать отзывчивость, доброту, желание любить, помогать. Учить распределять готовые цветочки по всей плоскости равномерно.(с.252) В.Н.Волчкова,Н.В.Степанова

Март

«По замыслу»

Н.Голицына стр.164

П/с. Закреплять имеющиеся навыки лепки. Побуждать называть вылепленный предмет.

«Ты смотри,смотри,смотри,

Улетели все шары…»

(аппликация)

Упражнять детей в наклеивании круглых,овальных форм разного цвета.Закреплять умение правильно держать кисть,равномерно намазывать форму клейстером,участвовать в создании коллективных работ,воспитывать уважение к взрослым,желание с ними играть,радоваться.(с.275) В.Н.Волчкова,Н.В.Степанова

«Веточка мимозы»

Н.Голицына стр.155

П/с.Формировать умения лепить предметы круглой формы и приплющивать. Продолжать учить отщипывать маленькие кусочки пластилина и раскатывать его круговыми движениями между ладонями.

Развивать мышление, воображение, моторику пальцев рук. Воспитывать бережное отношение к природе.

«Мыло пенится в корыте,

Мы стираем!Посмотрите!»

(аппликация)

Развивать у детей творческое изображение,фантазию,продолжать учить разрезать полоски бумаги на квадраты,прямоугольники,соразмеряя по размеру задуманных предметов,и наклеивать их,воспитывать любовь к маме,желание помочь ей.(с.294) В.Н.Волчкова,Н.В.Степанова

Апрель

«Зайчик»

Н.Голицына стр.182

П/с. Учить лепить знакомые предметы из нескольких частей, делить пластилин на нужное количество частей. Закреплять умение раскатывать пластилин между ладонями круговыми движениями (голова, туловище) и прямыми (ушки). Учить слегка сплющивать части для передачи формы предмета (ушки). Закреплять умение плотно соединять части.

«Строим,строим новый дом.Выросдом,огромный дом» (аппликация)

Продолжать развивать эстетическое восприятие,воспитывать любовь к поселку,учить подбирать цвет бумаги в соответствии с колоритом предметов при вечернем освещении,учить создавать аппликацией дома по представлению упражнять в разрезании широких и узких полос бумаги.(с.305) В.Н.Волчкова,Н.В.Степанова

«Красивый цветок»Н.Голицына стр.188

П/с. Закреплять приёмы раскатывания пластилина между ладонями круговыми движениями, умение создавать из полученных элементов полуобъёмное изображение.

Развивать мышление, воображение, моторику пальцев рук. Воспитывать бережное отношение к природе.

«Пожарная лестница»

(аппликация)

Учить пользоваться ножницами,вырезать из бумаги длинные и короткие полосы,продолжать учить наклеивать, закреплять правила безопасности.(с.316) В.Н.Волчкова,Н.В.Степанова

Май

«Гусеница»Шкицкая стр.30

П/с. Продолжать учить раскатывать столбики и плотно соединять концы, получая кольцо. Лепить несколько колец, передавая строение пирамидки.

Закреплять способы раскатывания столбика продольными движениями, соединять концы пальцами.

Развивать мышление, воображение, моторику пальцев рук. Воспитывать дружеские отношения в коллективе.

«Бережливым будь с водой,

Хорошенько кран закрой!»

(аппликация)

Учить детей беречь водопроводную воду,не лить воду без нужды и плотно закрывать кран;учить создавать способом аппликации изображение полотенца, украшать его:разрезать бумажные узкие полоски поперек,квадрат по диагонали,делать косые срезы,круги; показать,как сделать бахрому;правильно пользоваться ножницами,клеем.(с.362) В.Н.Волчкова,Н.В.Степанова

«Что мне нравится»

Н.Голицына стр.211

П/с. Закреплять имеющиеся навыки лепки. Побуждать называть вылепленный предмет.

«Натюрморт П.П.Кончаловского «Сирень в корзине» (аппликация)

Вызвать у детей интерес к узнанным в изображении знакомым им предметам,радость от встречи с прекрасным, желание любоваться картиной,рассматривать ее внимательно;знакомить с натюрмортом;учить методом обрыва делать цветы сирени,раскладывать и наклеивать их в определенной части листа; воспитывать любовь к природе.(с.382) В.Н.Волчкова,Н.В.Степанова

Приложение 5. Планирование НОД по детским объединениям по интересам «Волшебная кисточка», «Лего – конструирование и робототехника»

Месяц

Тема и цель НОД

Тема и цель НОД

Тема и цель НОД

Тема и цель НОД

Сентябрь

«Строительные детали», Ремезова, с. 11.

Вызвать у детей интерес к деятельности с деревянным строительным материалом. Продолжать знакомить с деталями конструктора. Формировать действия замещения на основании введения графических заместителей (З.1,с.11)Л.А.Ремезова «Учимся конструировать»

«Разные игрушки, в которые мы любим играть»

(аппликация) Продолжать знакомить детей с предметами круглой формы.Учить приемам наклеивания,намазывания клеем обратной стороны формы,работать на клеенке,прижимать формы к бумаге салфеткой и всей ладошкой.(с.31) В.Н.Волчкова,Н.В.Степанова

«Заборчик для детского сада» (конструирование)

Учить детей строить простейшую конструкцию в соответствии с графической моделью. Формировать умение располагать конструктивные детали в заданном пространственном положении, соединяя их между собой идентичными сторонами, соотносить постройку с линейным схематическим изображением заборчика.(З.2,с. 12) Л.А.Ремезова «Учимся конструировать»

«Мы улыбаемся друг другу»

(аппликация)

Воспитывать у детей дружелюбное отношение друг к другу. Уточнить,что самый хороший подарок друг другу-это улыбка.Закрепить умение рисовать карандашами,ориентироваться на контуре(слева,справа,посередине) (с.50) В.Н.Волчкова,Н.В.Степанова

Октябрь

«Разные заборчики» (конструирование)

Формировать у детей умение выполнять простейшие конструкции в соответствии с графической моделью, правильно передавать пространственное расположение конструктивных деталей на основании их размещения на схеме. Учит соотносить свою постройку с графической моделью и предметным образцом.(З. 3, с.13) Л.А.Ремезова «Учимся конструировать»

«Падают, падают листья»

(коллективная аппликация)

Вызывать у детей эмоциональное отношение к явлениям природы.Учить любоваться листьями,относиться к ним бережно. Закреплять навыки намазывания клеем листьев и приклеивания.(с.69) В.Н.Волчкова,Н.В.Степанова

«Дорожки разной длины» (конструирование)

Формировать удетей представление о протяженности предметов путем построения дорожек разной длины.Учит сравнивать предметы по длине.Обогащать речь детей высказываниями: «дорожка красного цвета длинная», «дорожка зеленого цвета короткая», «красная дорожка длиннее зеленой», «зеленая дорожка короче красной».(З.4, с.15) Л.А.Ремезова «Учимся конструировать»

«Папа дома, мамы нет

Папе кто подаст обед?»

(аппликация)

Вызывать у детей интерес к работе повара в приготовлении борща. Развивать чувство цвета. Воспитывать желание трудиться. Учить наклеивать готовые формы в определенных частях силуэта кастрюли.(с. 86) В.Н.Волчкова,Н.В.Степанова

Ноябрь

«Дорожки разной ширины» (конструирование)

Формировать представление о протяженности предметов путем построения дорожек разной ширины. Учить сравнивать предметы по ширине.Обогащать речь детей высказываниями.Сформировать понятия «широкая-узкая» сторона кирпичика.(З.5, с.16) Л.А.Ремезова «Учимся конструировать»

«Бедный зайчик заболел-

Ничего с утра не ел…» (аппликация)

Вызвать у детей сочувствие к персонажу,желание помочь ему.Учить наклеивать готовые формы(морковку),аккуратно пользоваться кистью,клеем,салфеткой.Участвовать в совместной деятельности.(с.106) В.Н.Волчкова,Н.В.Степанова

«Ворота для заборчика» (конструирование)

Учить детей выполнять простейшую конструкцию- ворота по графической модели, устанавливать опоры и класть на них перекладину,добиваясь точного соединения.(З.6,с. 18) Л.А.Ремезова «Учимся конструировать»

«Вышла курочка-хохлатка,

С нею желтые цыплятки…»(аппликация)

Воспитывать у детей заботливое отношение к птицам,развиватьзамысел,учить способам аппликации из частей(кругов)делать цыплят.Закрепить знания о правилах наклеивания.( с.127) В.Н.Волчкова,Н.В.Степанова

Декабрь

«Автобус для зверят»

(аппликация)

Закреплять умение изображать предметы из готовых форм,передавать их строение. Правильно держать ножницы и ровно разрезать узкую полоску бумаги(окна).Упражнять в технике наклеивания.(с.147) В.Н.Волчкова,Н.В.Степанова

« Забор для детского сада с разными воротами» (конструирование)

Дать представления об относительной величине ворот.Отрабатывать навык точного соединения строительных деталей,накладывая их друг на друга и выстраивая в ряд. Учить замыкать пространство,придавая ему определенную форму.(З.7, с.19.) Л.А.Ремезова «Учимся конструировать»

«Стоп машина!Тише ход!»

(аппликация)

Учить путем аппликации создавать изображение свентофора,осваивать последовательность работы:разложитьформы,посмотреть,правильноли,затем сверху вниз брать формы,намазывать их клеем на клеенке и аккуратно класть на прежнее место,прижимаясалфеткой,учить делать атрибуты для игр,понимать значение зеленого и красного сигналов светофора.(с.157) В.Н.Волчкова,Н.В.Степанова

«Мебель» (стол,стул.) (конструирование)

Развивать у детей способность выделять в реальных предметах их функциональные части, определять их пространственное расположение друг относительно друга. Обогащать речь высказываниями.Развивать навыки точного соединения деталей при воспроизведении конструкции предмета.(З.8,с. 20) Л.А.Ремезова «Учимся конструировать»

Январь

«Рождественский сапожок»

(аппликация)

Продолжать вызывать у детей приятные воспоминания,связанные с праздником Рождества,воспитывать отзывчивость, доброту,закреплять приемы наклеивания,учить составлять из снежинок узор.(с.189) В.Н.Волчкова,Н.В.Степанова

«Мебель(кроватка,диван)» (конструирование)

Обогащать речь высказываниями.Учить анализировать констр.образец и графич.модель,соотноситьих,самостоятельно строить их по схеме.Добиваться точного соединения констр.деталей при воспроизведении постройки.(З.9,с.22) Л.А.Ремезова «Учимся конструировать»

«Оденем кукол на прогулку»

(аппликация)

Продолжать воспитывать у детей отзывчивость,вызывать желание помочь игрушечным персонажам.Учитьсоставлять узор в определенной последовательности,правильно чередуя фигуры по величине:большие и маленькие. Развивать чувство ритма.Продолжать знакомить с правилами наклеивания. Учить выкладывать на бумаге готовые фигуры и наклеивать их.(с.199) В.Н.Волчкова,Н.В.Степанова

«Комната куклы Ани» (конструирование)

Формировать у детей действия замещения,умение использовать план «игрушечной» пространственной ситуации.Учить соотносить элементы графической модели с частями предмета,устанавливать соответствие между ними.Стимулировать самостоятельные действии в работе.(З.10,с.23) Л.А.Ремезова «Учимся конструировать»

Февраль

«Строим детскую больницу»

(аппликация)

Продолжать знакомить с профессией врача.Развиватьвоображение.Продолжать учить раскладывать на листе бумаги детали аппликации,наклеиватьих.Учить правильно держать ножницы и действовать ими-разрезать бумажные полоски-делать окна.(с.233) В.Н.Волчкова,Н.В.Степанова

«Лесенка» (конструирование)

Дать детям представление об соотношениях трех предметов по величине.Активизировать речь детей за счет слов и словосочетаний. Учить строить лесенку(вид сбоку).Учить точному соединению строительных деталей,наложению кирпичиков друг на друга(столбиком).(З.11,с24) Л.А.Ремезова «Учимся конструировать»

«Чем больше в мире доброты,

Тем счастливее я и ты»

(аппликация)

Развивать эстетическое восприятие.Продолжать воспитывать отзывчивость,доброту,желаниелюбить,помогать.Учить распределять готовые цветочки по всей плоскости равномерно.(с.252) В.Н.Волчкова,Н.В.Степанова

«Мебель(кроватка,диван)» (конструирование)

Обогащать речь высказываниями.Учить анализировать констр.образец и графич.модель,соотноситьих,самостоятельно строить их по схеме.Добиваться точного соединения констр.деталей при воспроизведении постройки.(З.9,с.22) Л.А.Ремезова «Учимся конструировать»

Март

«Горка» (конструирование)

Учить детей анализировать образец постройки и ее графическую модель,выделять в ней основные функциональные части(лесенку,площадку,спуск),определять их назначение.Учить воспроизводить сооружение в соответствии с поэтапной графической моделью, определять состав конструктивных деталей,особенности их формы,размера и расположения.(З.12,с.26)

Л.А.Ремезова «Учимся конструировать»

«Ты смотри,смотри,смотри,

Улетели все шары…»

(аппликация)

Упражнять детей в наклеивании круглых,овальных форм разного цвета.Закреплять умение правильно держать кисть,равномерно намазывать форму клейстером,участвовать в создании коллективных работ,воспитывать уважение к взрослым,желание с ними играть,радоваться.(с.275) В.Н.Волчкова,Н.В.Степанова

«Конструирование по замыслу» (конструирование)

Развивать и поддерживать замысел детей в процессе резвертывания конструктивной деятельности,помогать в его осуществлении.Формировать умение использовать полученные знания в самостоятельных постройках.Продолжать учить сравнивать конструктивные детали(цвет,форма,величина).Поощрять стремление к конструктивной деятельности.(З.13,с.27) Л.А.Ремезова «Учимся конструировать»

«Мыло пенится в корыте,

Мы стираем!Посмотрите!»

(аппликация)

Развивать у детей творческое изображение,фантазию,продолжать учить разрезать полоски бумаги на квадраты,прямоугольники,соразмеряя по размеру задуманных предметов,и наклеивать их,воспитывать любовь к маме,желание помочь ей.(с.294) В.Н.Волчкова,Н.В.Степанова

Апрель

«Грузовая машина» (конструирование)

Учить детей создавать из строительных деталей простейшую модель реального объекта-груз.машину.Упражнять в отборе деталей.Познакомить с новой конструктивнойдетиалью-цилиндром.(З.14,с.27) Л.А.Ремезова «Учимся конструировать»

«Строим,строим новый дом.Выросдом,огромный дом» (аппликация)

Продолжать развивать эстетическое восприятие,воспитывать любовь к поселку,учить подбирать цвет бумаги в соответствии с колоритом предметов при вечернем освещении,учить создавать аппликацией дома по представлению упражнять в разрезании широких и узких полос бумаги.(с.305) В.Н.Волчкова,Н.В.Степанова

«Транспорт»

(конструирование)

Учить воспроизводить знакомый предмет в постройке, находить его конструктивное решение,планировать последовательность выполнения действий по реализации замысла конструкции.Совершенствовать навыки соединения деталей.(З.15,с.29) Л.А.Ремезова «Учимся конструировать»

«Пожарная лестница»

(аппликация)

Учить пользоваться ножницами,вырезать из бумаги длинные и короткие полосы,продолжать учить наклеивать, закреплять правила безопасности.(с.316) В.Н.Волчкова,Н.В.Степанова

Май

«Домик» (конструирование)

Формировать обобщенные представления о домах.Учить детей сооружтать постройки с перекрытиями с использованием поэтапной граф.модели.Познакомить с понятием «фундамент».Учить строить в заданной последовательности,понимать ее целесообразность.Закреплять умение отбирать нужные для постройки констр.детали в соответствии с предметным и графическим образцом.(З.16,с.30) Л.А.Ремезова «Учимся конструировать»

«Бережливым будь с водой,

Хорошенько кран закрой!»

(аппликация)

Учить детей беречь водопроводную воду,не лить воду без нужды и плотно закрывать кран;учить создавать способом аппликации изображение полотенца, украшать его:разрезать бумажные узкие полоски поперек,квадрат по диагонали,делать косые срезы,круги; показать,как сделать бахрому;правильно пользоваться ножницами,клеем.(с.362) В.Н.Волчкова,Н.В.Степанова

«Конструирование по замыслу» (конструирование)

Способствовать возникновению у детей собственного конструктивного замысла,помогать в его осуществлении.Учить детей оформлять свой замысел вербально.Формировать умение использовать полученные знания в самостоятельных постройках.Продолжать учить сравнивать конструктивные детали(цвет,форма,величина).Поощрять стремление к конструктивной деятельности.(З.17,с.32) Л.А.Ремезова «Учимся конструировать»

«Натюрморт П.П.Кончаловского «Сирень в корзине» (аппликация)

Вызвать у детей интерес к узнанным в изображении знакомым им предметам,радость от встречи с прекрасным, желание любоваться картиной,рассматривать ее внимательно;знакомить с натюрмортом;учить методом обрыва делать цветы сирени,раскладывать и наклеивать их в определенной части листа; воспитывать любовь к природе.(с.382) В.Н.Волчкова,Н.В.Степанова

Приложение 6. Перспективно – тематическое планирование по организации деятельности детей на прогулке (2-я младшая группа)

Месяц

Наблюдения

Опыты

Труд в природе

Сентябрь

*Наблюдение за солнцем(светит, но не такое жаркое, как летом).

Спросить: «Где солнышко? Какое оно?» Подставить ладошки солнечным лучам и поиграть с солнечными зайчиками.

*Наблюдения в пасмурный день (небо серое ,солнца нет, тучи спрятали солнце).

*Наблюдения за дождем (послушать, как капли стучат по окну; дождик холодный, не такой ,как летом).

*Наблюдения за осенними цветами (бархатцы, астры ).Узнать, какие из цветов знакомы детям, познакомить с новыми. Спросить, как нужно относиться к растениям (не рвать, не топтать ).Закрепить понятия «цвет», «высота», «длина».По возможности пересадить цветы с клумбы в цветочные горшки в комнате группы и наблюдать.

*Длительное наблюдение за кленом и березой (учить детей сравнивать деревья по форме листьев и по цвету).

*Напомнить детям, что наступила осень. Всю землю покрыли листья-все вокруг желтое, поэтому осень называют желтой, золотой. Обратить внимание детей, как один листик летит к земле, другой кружится, кружится и медленно ложится на землю. Уточнить, что листья легкие, поэтому они летят на землю медленно. Подул ветер, и много листьев с шуршанием полетело на землю-это листопад.

*Педагог предлагает детям посмотреть вокруг и сказать, что нам подарила осень (солнышко, небо, облака, листья, цветы, овощи, фрукты, ягоды и т.д.).

*Наблюдения в центре науки за поведением рыбки в аквариуме. Первое знакомство с рыбкой .Наблюдение за кормлением рыбки.

*Небо (чистое, голубое, серое, тучи на небе).Погода (дождливая, ненастная, солнечная, ветреная ). Дождь (струйки воды бегут по стеклам, стуча по окнам ; на дорогах лужи). Ветер (дует ветер, деревья раскачиваются, гнутся ветки, летят листья). Птицы (собираются в стаи, улетают в теплые края, воробьи остаются,- они не боятся холода ).

*Наблюдения за насекомыми на участке.

Опыт по выявлению свойств солнечных лучей: мокрые резиновые мячи выносят в солнечный день на участок, дети наблюдают, как мячи постепенно высыхают.

«Свойства и признаки воды», «Может ли растения дышать», «Бумага, ее качества и свойства», «Наши помощники-органы чувств», «Уличные тени».

Совместно с воспитателем на участке собирать природный материал и раскладывать его в коробки по видам. Сбор осенних листьев, уборка участка, веранды. Уход за растениями в уголке природы детского сада.

Октябрь

*Продолжить наблюдения за неживой природой (дождливых дней больше, чем солнечных, стало холоднее- надо теплее одеваться).

*Наблюдение за ветром.

*Ввести понятие «листопад «. Наблюдение за опаданием листьев (листья, падая шуршат; рассмотреть опавшие листья).

*Наблюдение за отлетом перелетных птиц.

*Наблюдение за тем, куда прячутся насекомые (паук- в пень, бабочки- под кору деревьев, пчелки- в дупло жуки забираются в кору).

*Небо (чистое, голубое, серое, тучи на небе). Погода (дождливая, ненастная, солнечная, ветреная). Дождь (струйки воды бегут по стеклам, стуча по окнам; на дорогах лужи). Ветер (дует ветер, деревья раскачиваются, гнутся ветки , летят листья). Птицы (собираются в стаи и улетают в теплые края ,воробьи остаются, они не боятся холода).

Вынести на улицу вертушки и обсудить, почему они вертятся, почему качаются деревья. «Откуда берется вода», «Где теплее», «На свету и в темноте», «Ткань, ее качества и свойства», «Путешествие в страну Носарию».

Сбор осенних листьев, каштанов, желудей, шишек, уборка участка, веранды.

Ноябрь

*Продолжить наблюдения за солнцем, ветром, наблюдения за первым снегом (как кружатся снежинки в воздухе, как они медленно падают на землю).

*Рассмотреть строение снежинки через увеличительное стекло. Начать знакомство со свойствами снега: снег пушистый и легкий. Подбросить сне на лопатках вверх и понаблюдать, как он падает, легко рассыпаясь. Рассмотреть лужи, покрытые тонкой корочкой льда, объяснить детям, почему это происходит.

*Начать знакомство со свойствами льда (лед хрупкий и тонкий). Для этого разбить лед лопаткой и рассмотреть кусочки льда( лед от тепла тает так же ,как и снег). Для этого кусочки льда положить на ладошку и понаблюдать, как она начнет таять.

*Небо (чистое, голубое, серое, тучи на небе).Погода (дождливая, ненастная, солнечная, ветреная). Дождь (струйки воды бегут по стеклам, стуча по окнам; на дорогах лужи). Ветер (дует ветер, деревья раскачиваются, гнутся ветки, летят листья). Птицы (собираются в стаи и улетают в теплые края, воробьи остаются -они не боятся холода).

Снег от тепла тает: взять снег в ладошку и понаблюдать, как он начнет таять (объяснить детям, что ладошка теплая). «Пар-это тоже вода», «В тепле и холоде», «Пластмасса, ее качества и свойства», «Язычок- наш помощник», «Мы фокусники».

Помогать воспитателю в уборке сухих листьев на участке. Сбор осенних листьев, уборка участка, веранды. Уход за растениями в уголке природы детского сада.

Декабрь

*Наблюдения за снегопадом.

*Наблюдения за свойствами снега (от тепла тает, бывает липкий и рассыпчатый).

*Наблюдения за зимующими птицами (строение тела, повадки). Повесить кормушки с кормом для птиц или насыпать корм на определенное место. Рассмотреть следы на снегу :чьи следы?

*Снегопад .Метель. Снежинки. Облака. Восход и заход солнца, капель. Ворона (она не только каркает, но и трещит). Синичка (раскачивается на ветке, клюет сало). Снегирь (выклевывает семена, бросает мякоть). Посаженный лук.

Набрать снег в баночку и поставить в теплое место. От комнатного тепла снег растает, образуется вода. Обратить внимание детей на то, что вода грязная; когда снег бывает липкий, а когда рассыпчатый. Рассказать, что можно сделать из липкого снега (снеговика, «пирожки» из формочки). «Замерзание жидкостей», «Где лучше расти», «Ухо-орган слуха», «Как распространяется звук», «В погоне за светом».

Полив комнатных растений под руководством взрослого. Подкармливание птиц. Расчистка дорожек от снега во время прогулки. Сгребание снега лопатой, расчистка дорожек. Постройка из снега домика для куклы, зверушек и т.д. Лепка различных форм из снега.

Январь

*Наблюдения за снегопадом. Выявить свойства снега: снег белый, от тепла тает.

*Рассмотреть льдинки. Сравнить снег и лед- что общего и чем отличаются.

*Понаблюдать за работой дворника: чистит дорожки, посыпает их песком.

*Снегопад. Метель. Снежинки. Облака. Восход и заход солнца, капель. Ворона (она не только каркает ,но и трещит). Синичка (раскачивается на ветке, клюет сало). Снегирь (выклевывает семена, бросает мякоть). Посаженный лук.

«Разноцветные сосульки», «Резина, ее качества и свойства», «Умный нос», «Где живет эхо», «Фабрика питания».

С помощью педагога посыпать дорожки песком. Подкармливать птиц на прогулке. Очистить вместе с педагогом места для игр от снега. Сгребание снега лопатой, расчистка дорожек. Постройка из снега домика для куклы, зверушек и т.д. Лепка различных форм из снега. Высаживание лука в группе.

Февраль

*Наблюдения за солнцем: оно появляется чаще, с каждым днем светит ярче.

*Наблюдения за первыми сосульками (сравнение их по толщине, величине).

*Наблюдения за снегом. В конце месяца снег начинает таять, он становится липким. Обратить внимание на первое щебетание птиц.

*Снегопад. Метель. Снежинки. Облака. Восход и заход солнца, капель. Ворона (она не только каркает, но и трещит). Синичка (раскачивается на ветке, клюет сало). Снегирь (выклевывает семена, бросает мякоть). Посаженный лук.

*Предложить потрогать стенки дома на солнечной стороне и на теневой. Спросить, почему в тени стена холодная, а на солнце теплая. Предложить подставить ладошки солнышку, почувствовать, как они нагреваются. Объяснить, что в это время зима как бы борется с наступающей весной.

*Внести сосульку в теплое помещение и понаблюдать, как она будет таять.

«Вертушка», «Глаза -орган зрения», «Твердые -жидкие», «Как увидеть движение воды через корешки».

Подкормка птиц на прогулке . На прогулке совместно с педагогом собирать снег в кучи и свозить для построения снеговика. Сгребание снега лопатой, расчистка дорожек. Постройка из снега горки. Лепка различных форм из снега.

Март

*Продолжить наблюдения за солнцем (первые признаки весны :солнышко стало более ярким, теплым. Предложить посмотреть на солнце. Почему больно смотреть? -солнце стало более ярким.

*Сравнить температуру предметов на солнце и в тени. Рассказать детям, что такое тень. Понаблюдать за тенью, которую оставляют предметы разной величины.

*Наблюдение за небом: небо чаще бывает голубым, облака светлые. Но зима еще не хочет уходить совсем- утро бывает морозно, иногда падает снег, бывает гололед.

*Но воробьи уже стали чирикать веселее, понаблюдать за поведением воробьев на участке, рассказать детям, что воробьи готовятся вить гнездышки.

*Состояние погоды (солнечная, дождливая, ветреная). Изменение погоды (появление туч, сильного ветра, грома, молнии, дождя). Небо (чистое, голубое, тучи на небе). Облака (окраска облаков, их форма). Свойства воды, набухание почек, появление листьев, травы, разных растений. *Солнце (солнце светит ярко, начинает пригревать). Снег (снег тает, бегут ручьи). Птицы.

«Ветер в комнате», «Глиняные игрушки», «Починим игрушку», «Как появляется песенка», «Что внутри».

Совместно с педагогом продолжить полив комнатных растений и уход за ними в уголке природы детского сада. Уборка с площадки кусочков льда. Уборка участка от веточек и камешков. Продолжить подкармливать птиц. Совместно с педагогом посыпать песком ледяные дорожки.

Апрель

*Продолжить наблюдение за небом и солнцем, снегом: бывает мокрый, иногда идет дождь. Появляются ручейки, проталины. Утром они покрыты льдом, а к концу прогулки тают.(Спросить детей, почему лед тает.)

*Обратить внимание на набухшие почки.

*Выбрать и отметить ветку тополя (отметить красной ленточкой) и проводить длительное наблюдение за тем, как постепенно распускаются первые листочки, как прилетают первые грачи и просыпаются мухи.

Запустить в ручей кораблик и понаблюдать, как он намокает. (Спросить детей, почему кораблик намокает.) Растереть и понюхать почки. «Реактивный шарик», «Игрушки из ниток», «Органы чувств», «Почему все падает на землю», «Дышат ли рыбы».

Уборка мусора на участке. Посев крупных семян гороха, бобов, настурции. Уход за комнатными растениями . Посев семян гороха, лука, бобов на огороде (конец апреля). Полив клумб с цветами и уход за ними.

*Состояние погоды (солнечная, дождливая, ветреная). Изменение погоды (появление туч, сильного ветра, грома, молнии, дождя). Небо (чистое, голубое, тучи на небе).Облака (окраска облаков, их форма). Свойства воды, набухание почек, появление листьев, травы, разных растений.

*Солнце(светит ярко, начинает пригревать). Снег(снег тает, бегут ручьи). Птицы. Жуки.

Май

*Наблюдения за солнцем-солнце яркое, теплое, начинает пригревать, много солнечных дней. Познакомить со свойствами солнечных лучей высушивать все вокруг.

*Ежедневные наблюдения за облаками(окраска облаков, их форма). Предложить придумать, на что похожи облака.

*Познакомить детей с грозой. Рассказать, что такое гроза, молния.

*Наблюдения в живой природе: на деревьях лопнули почки, появились бутоны. Наблюдение за цветением деревьев: черемухой, вишней. Рассмотреть первые цветы: мать-и-мачеху, подснежник, одуванчик.

*Обратить внимание на появление насекомых.(Задать детям вопрос: «Откуда они появились?») Рассмотреть майского жука, бабочку.

*Рассказать детям, что сейчас возвращаются перелетные птицы. По возможности понаблюдать за грачами или скворцами, понаблюдать, как птицы купаются в лужах.

*Состояние погоды(солнечная, дождливая, ветреная). Изменение погоды(появление туч, сильного ветра, грома, молнии, дождя).

*Небо(чистое, голубое, тучи на небе).

Намочить песок и понаблюдать с детьми, как он сохнет. Повесить на солнце, выстиранное кукольное белье, понаблюдать, как оно будет высыхать. «Упрямый воздух», «Почему не слышно», «Почему лампочка светит», «Родственники стекла», «Спичечный телефон», «Проверка зрения».

Полив посеянных цветов, наблюдение за прополкой и рыхлением. Уборка участка от мусора, сбор камешков, веток. Полив растений в уголке природы.

Приложение 7. Примерный перечень событий, праздников, мероприятий во 2-й младшей группе (территория ХМАО)

Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень», «Весна», «Лето».

Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем дворе».

Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина избушка» (по мотивам рус.нар. сказок); «Потешки да шутки», «Были-небылицы», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора).

Музыкально –литературные развлечения. Концерт для кукол, представление «Мы любим петь и танцевать».

Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и смелыми».

Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с красками, карандашами и т.д.

Примерный список литературы

Русский фольклор

Песенки, потешки, заклички. «Пальчик-мальчик…», «Заинька, попляши…», «Ночь пришла…», «Сорока, сорока…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Тили-бом! Тили-бом!…», «Как у нашего кота…», «Сидит белка на тележке…», «Ай, качи-качи-качи»…», «Жили у бабуси…», «Чики-чики-чикалочки…», «Кисонька-мурысенька…», «Заря-заряница…», «Травка-муравка…», «На улице три курицы…», «Тень, тень, потетень…», «Курочка-рябушечка…», «Дождик, дождик, пуще…», «Божья коровка…», «Радуга-дуга…».

Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный бочок, белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.

Фольклор народов мира

Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова», англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук…», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!», пер. с чеш. С. Маршака.

Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза», укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус., обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М. Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры…» (из стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев. «Осень наступила…», «Весна» (в сокр.); А. Майков. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; С. Маршак. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», «Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский. «Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», «Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; С. Гродецкий. «Кто это?»; В. Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница — то слон, то львица»; К. Бальмонт. «Комарики-макарики»; И. Косяков. «Все она»; А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; С. Михалков. «Песенка друзей»; Э. Мошковская. «Жадина»; И. Токмакова. «Медведь».

Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса Патрикеевна»; Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра», «Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); М. Зощенко. «Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» (из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Л. Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д. Хармс. «Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица свила гнездо…»; «Таня знала буквы…»; «У Вари был чиж…», «Пришла весна…»; В. Бианки. «Купание медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); В. Сутеев. «Три котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько. «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и Серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А. Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. З. Александровой; С. Капутикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет», пер. с арм. Т. Спендиаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», пер. с болг. И. Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой.

Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч. Янчарский. «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер. с болг. В. Викторова; Б. Поттер. «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день», «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. с чешск. Г. Лукина; О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; О. Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева, «Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой.

Произведения для заучивания наизусть

«Пальчик-мальчик…», «Как у нашего кота…», «Огуречик, огуречик…», «Мыши водят хоровод…», рус. нар. песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В. Берестов. «Петушки»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плещеев. «Сельская песня»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?».

Примерный музыкальный репертуар

Слушание

«Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад», муз. Т. Попатенко; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Плясовая», рус. нар. мелодия; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Плакса», «Злюка» и «Резвушка», муз. Д. Кабалевского; «Солдатский марш», муз. Р. Шумана; «Елочка», муз. М. Красева; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Марш», муз. Ю. Чичкова; «Весною», муз. С. Майкапара; «Подснежники», муз. В. Калинникова; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в ло- шадки», муз. П. Чайковского; «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Есть у солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Каргановой; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова; рус. плясовые мелодии по усмотрению музыкального руководителя; колыбельные песни.

Пение

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко», муз. В. Карасевой, сл. народные; «Солнышко», укр. нар. мелодия, обраб. Н. Метлова, сл. Е. Переплетчиковой;«Дождик», рус. нар. закличка; «Тише, тише», муз. М. Сребковой, сл. О. Высотской. Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова, сл. Н. Плакиды; «Осенняя песенка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз. М. Пархаладзе; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме в день 8 Марта», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Гуси», рус. нар. песня, обраб. Н. Метлова; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Машина», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Игра с лошадкой», муз. И. Кишко, сл. В. Кукловской; «Мы умеем чисто мыться», муз. М. Иорданского, сл. О. Высотской; «Пастушок», муз. Н. Преображенского; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Веселый музыкант», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.

Песенное творчество

«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Человек идет», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; «Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; «Закличка солнца», сл. нар., обраб. И. Лазарева и М. Лазарева; «Петух и кукушка», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.

Музыкально-ритмические движения

Игровые упражнения. «Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова; «Марш», муз. Э. Парлова; «Кто хочет побегать?», лит. нар. мелодия, обраб.Л. Вишкаревой; ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз.

Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки); «Поезд», муз. Л. Банниковой; «Упражнение с цветами», муз. А. Жилина «Вальс».

Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банникова; «Птички», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева; «Мышки», муз. Н. Сушена.

Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Прятки», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Игра с погремушками», финская нар. мелодия; «Заинька», муз. А. Лядова; «Прогулка», муз. И. Пахельбеля и Г. Свиридова; «Игра с цветными флажками», рус. нар. мелодия; «Бубен», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.

Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; пляска с воспитателем под рус. нар. мелодию «Пойду ль, выйду ль я», обраб. Т. Попатенко; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;

«Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; танец с куклами под укр. нар. мелодию, обраб. Н. Лысенко; «Маленький танец», муз. Н. Александровой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской; «Ай ты, дудочка-дуда», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. И. Плакиды; «Плясовая», муз. Л. Бирнова, сл. А. Кузнецовой; «Парный танец», рус. нар. мелодия «Архангельская мелодия».

Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец Петрушек», латв. нар. полька; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; повторение всех танцев, выученных в течение учебного года.

Развитие танцевально-игрового творчества

«Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар.мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.

Музыкально-дидактические игры

Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».

Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».

Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент», «Колокольчики».

Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».

Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.

Народные мелодии.

Приложение 8.перечень нормативно – правовых и методических документов

Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеиот 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерацииот 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерацииот 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г.№ 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).

13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

Приложение 9. Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений

Основные движения

Ходьба. Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по два (парами); в разных направлениях: по прямой, по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (с остановкой, приседанием, поворотом).

Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 15–20 см, длина 2–2,5 м), по доске, гимнастической скамейке, бревну, приставляя пятку одной ноги к носку другой; ходьба по ребристой доске, с перешагиванием через предметы, рейки, по лестнице, положенной на пол. Ходьба по наклонной доске (высота 30–35 см). Медленное кружение в обе стороны.

Бег. Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного края площадки на другой, в колонне по одному, в разных направлениях: по прямой, извилистой дорожкам (ширина 25–50 см, длина 5–6 м), по кругу, змейкой, врассыпную; бег с выполнением заданий (останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в указанное место), бег с изменением темпа (в медленном темпе в течение 50–60 секунд, в быстром темпе на расстояние 10 м).

Катание, бросание, ловля, метание. Катание мяча (шарика) друг другу, между предметами, в воротца (ширина 50–60 см). Метание на дальность правой и левой рукой (к концу года на расстояние 2,5–5 м), в горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой

(расстояние 1,5–2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой (расстояние 1–1,5 м). Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70–100 см). Бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза подряд).

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола; пролезание в обруч; перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке (высота 1,5 м).

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед (расстояние 2–3 м), из кружка в кружок, вокруг предметов, между ними, прыжки с высоты 15–20 см, вверх с места, доставая предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка; через линию, шнур, через 4–6 линий

(поочередно через каждую); через предметы (высота 5 см); в длину с места через две линии (расстояние между ними 25–30 см); в длину с места на расстояние не менее 40 см.

Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, шеренгу, круг; перестроение в колонну по два, врассыпную; размыкание и смыкание обычным шагом; повороты на месте направо, налево переступанием.

Ритмическая гимнастика. Выполнение разученных ранее общеразвивающих упражнений и циклических движений под музыку.

Общеразвивающие упражнения

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого

пояса. Поднимать и опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны (одновременно, поочередно). Перекладывать предметы из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Хлопать в ладоши перед собой и отводить руки за спину. Вытягивать руки вперед, в стороны, поворачивать их

ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Передавать мяч друг другу над головой вперед-назад, с поворотом в стороны (вправо-влево). Из исходного положения сидя: поворачиваться (положить предмет позади себя, повернуться и взять его), наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками. Из исходного положения лежа на спине: одновременно поднимать и опускать ноги, двигать ногами, как при езде на велосипеде. Из исходного положения лежа на животе: сгибать и разгибать ноги (поочередно и вместе), поворачиваться со спины на живот и обратно; прогибаться, приподнимая плечи, разводя руки в стороны.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься на носки; поочередно ставить ногу на носок вперед, назад, в сторону. Приседать, держась за опору и без нее; приседать, вынося руки вперед; приседать, обхватывая колени руками и наклоняя голову. Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях. Сидя захватывать пальцами ног мешочки с песком. Ходить по палке, валику (диаметр 6–8 см) приставным шагом, опираясь на них серединой ступни.

Спортивные игры и упражнения

Катание на санках. Катать на санках друг друга; кататься с невысокой горки.

Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых. Ходьба на лыжах. Ходить по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом; делать повороты на лыжах переступанием.

Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.

Плавание и элементы гидроаэробики. Входить и погружаться в воду, бегать, играть в воде; водить хороводы. Учиться плавать (при наличии соответствующих условий).

Подвижные игры

С бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите к флажку!», «Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках».

С прыжками. «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «С кочки на кочку».

С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики».

С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», «Береги предмет».

На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто и где кричит», «Найди, что спрятано».

Время Знаний

Россия, 2015-2024 год

Всероссийское СМИ - "Время Знаний"
Выходные данные
Издатель: ИП Воробьев И.Е.
Учредитель и главный редактор: Воробьев И.Е.
Электронная почта редакции: konkurs@edu-time.ru
Возрастная категория 0+
Свидетельство о регистрации ЭЛ № ФС 77 - 63093 от 18.09.2015 г.
выдано Роскомнадзор
Обновлено по состоянию на: 27.05.2024


Правообладатель товарных знаков
ВРЕМЯ ЗНАНИЙ (Св-во №779618)
EDUTIME (Св-во №778329):
Воробьев И.Е.

Лицензия на осуществление образовательной деятельности № Л035-01213-63/00622379 выдана Министерством образования и науки Самарской области