«Опыт работы: «Социально-коммуникативное развитие в проектной деятельности»
Существуют тенденции и нормативные изменения, происходящие на данный момент в дошкольном образовании, которые требуют от педагога новых форм организации педагогического процесса в пяти образовательных областях.
Предметом нашего обсуждения является направление, связанное с социально-коммуникативным развитием дошкольников, в основе которого лежит совместная деятельность взрослых и детей. Изучив многочисленные подходы и методы, позволяющие реализовать поставленные перед нами задачи в области позитивной социализации, мы выделили определённые инструменты, представляющие интерес не только для нас, но и для других участников образовательного процесса. Наиболее эффективным, по нашему мнению, является метод проектной деятельности. Почему?
Во-первых, проектная деятельность позволяет установить всевозможные контакты: взрослого с ребёнком, ребёнка с ребёнком, контакты ребёнка с семьёй, и наконец, педагога с родителями.
Во-вторых, она представляет ребёнку возможность поставить проблему, осуществить планирование собственной деятельности, и определить пути решения проблемы, т.е. делает его социально-компетентным.
В-третьих, проектная деятельность даёт возможность детям различных возрастов сотрудничать, перенимать опыт.
В-четвёртых, она обеспечивает возможность детям почувствовать свою значимость.
В – пятых, проектная деятельность даёт родителям возможность осознать имеющийся и приобрести новый опыт конструирования собственного поведения, транслирующего детям знания, установки и ценности, образцы компетентного поведения.
Но при организации проектной деятельности некоторые педагоги в нашем детском саду столкнулись с проблемами. Происходила подмена понятий «детское проектирование» и «педагогический проект» (педагог говорит о детской проектной деятельности, представляя при этом педагогический проект) Поэтому следует выделять отличительные признаки этих видов проектной деятельности, с которыми вы можете ознакомиться на следующем слайде.
№ п/п | Отличительные признаки | Педагогический проект | Детский проект |
1 | Субъект проектной деятельности | Педагог, который организует деятельность детей | Ребенок, деятельность которого организует педагог |
2 | Цель, задачи | Жесткое формулирование задач, связанных с формированием и развитием у дошкольников компетентностей | Не жесткое формулирование задач, их вариативность, повышающие самостоятельность и творчество дошкольников |
3 | Содержание проектной деятельности | Совокупность педагогических форм и методов | Собственная исследовательская деятельность ребенка |
4 | Этапы проекта | Подготовительный Основной Заключительный | Целепологание Разработка проекта Выполнение проекта Презентация проекта Подведение итогов |
5 | Результаты | Сформированные компетентности | Продукт, созданный детьми |
Чтобы не возникало проблем у педагогов с реализацией технологии проектной деятельности, мы стали использовать такое педагогическое средство, как «модель трех вопросов»
Суть этой модели заключается в том, что педагог организует диалог с воспитанниками в основе которого лежит три вопроса:
- Что мы знаем? (Что дети уже знают об объекте)
- Что мы хотим узнать? (План проекта)
- Что сделать, чтобы узнать? (Источники новых знаний)
Ответы детей я фиксирую на большом листе ватмана символами или печатными буквами, знакомыми и доступными детям, с обязательным указанием имени отвечающего. Когда идеи по первому вопросу иссякают, мы переходим ко второму вопросу, а затем к третьему. Выстроенные в определенной последовательности, ответы детей определяют задачи, направления, способы предстоящей проектной деятельности. Я стараюсь проявить уважение к точке зрения каждого ребёнка, тактичность по отношению к нелепым высказываниям детей. Обязательным условием диалога в модели трех вопросов считаю свою нейтральную позицию, когда я не исправляю и не дополняю ответы детей. Тем самым создаю условия для активного поиска моими воспитанниками. В ходе данного этапа реализую задачи социально-коммуникативного развития, связанные с:
-развитием общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
-формированием готовности к совместно деятельности со сверстниками.
Предлагаем вашему вниманию проект «История одной машины». Воспитатель подготовительной группы вместе с детьми рассматривала атрибуты к сюжетно- ролевой игре: «Мы шоферы». У воспитанников возник вопрос «Как появился транспорт?» Увидев интерес в глазах детей, воспитатель предложила исследование, которое раскроет историю появления транспорта. Используя модель трех вопросов, они выяснили, что дети имеют представление о назначении транспорта, его разнообразии, из каких материалов он сделан. На вопрос: «Что хотим узнать?», последовали такие ответы: «Кто придумал первую машину?», как выглядели первые полицейские?»; Как выглядели первые дорожные знаки?" На вопрос: «Как мы можем об этом узнать?», дети предложили следующие варианты: посмотреть в интернете или в специальных книгах, спросить у своих родителей. Ответы детей, полученные в ходе обсуждения, разместили на ватмане, который повесили в приемной, чтобы родители тоже могли присоединиться к обсуждению, оказать помощь в поиске ответов на вопросы детей. В течении двух недель дети и их родители вели увлекательную поисковую деятельность, в результате которой появилась информация о возникновении транспорта. Воспитанники группы, не принимающее активного участия в проектной деятельности (стеснялись), тоже не остались равнодушными и приносили из дома картинки с изображением старинных автомобилей, модели автомобилей. В итоге проекта детьми была создана и проведена в других группах игра «История транспорта» (река времени). В дальнейшем эта игра используется детьми в самостоятельно деятельности и по другим темам. Таким образом модель трёх вопросов способствовала формированию коммуникативных навыков и позитивной социализации в группе сверстников, позитивных внутрисемейных отношений. На этапе подведения итогов дети пытаются проанализировать результаты своей собственной деятельности. Для этого в группе имеется алгоритм, состоящий из пяти вопросов, зашифрованных в символы.
1-й вопрос достигнута ли цель проекта? – символ…
2-й что понравилось?
3-й чему научились?
4-й что не получилось и почему?
5-й в чём хотелось бы поучаствовать еще?
Таким образом, мы осуществляем переход к определению задач для новых проектов. На этом этапе продолжается становление целеполагания, развития общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
Хотим предложить вашему вниманию один из типов проектов, исследовательский проект как средство социально коммуникативного развития дошкольников. Проект был детским исследовательским и носил индивидуальный характер, был посвящен празднованию 73- летия со дня победы в Великой Отечественной войне. На первом этапе наш педагог…. Создала стратегию с привлечением родителей…, которые совместно с сформулировали исследовательскую задачу (тему исследования: как мой прадед… помогал победить в войне). На втором этапе ребёнок оформил проект. Родители помогли дошкольнику, но организатором был он. Взрослые выполняли вспомогательную функцию, чтобы ребёнок полноценно реализовывал каждый этап проекта. Петя оформил проект в виде электронной презентации (можно газеты, стендового доклада, т.е. так, чтобы потом результаты исследования можно было наглядно продемонстрировать другим ребятам) На третьем этапе, защите проекта, ребёнок подал заявку на защиту проекта: то есть подошел к воспитателю, с которым они выбрали время защиты. Важно. Что родители подтвердили возможность присутствия и помогли Пете подготовить рассказ о проделанной работе. А на четвертом этапе педагог включил проект в мультимедийную библиотеку группы. Модель трёх вопросов, находившаяся в приёмной в период работы над проектом, презентация результатов проектной деятельности стали средствами мотивации и активизации деятельности пассивной части группы. По их инициативе была организована выставка детских рисунков на тему: «Спасибо прадеду за Победу». Ещё в течение нескольких дней после завершения проекта дети по личной инициативе продолжали приносить в детский сад фотографии, фляшки и т.д., обменивались их историей, что свидетельствует о высоком мотивационном потенциале технологии проектной деятельности.
Таким образом, исследовательские проекты не только обогащают дошкольников знаниями и стимулируют их познавательную активность, но и способствуют формированию гражданско-патриотических чувств, приобретают навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками, учатся осуществлять поиск информации из разных источников и оформлять её, формулировать и представлять собственную точку зрения.
Хотим поделиться с вами использованием интересных, на наш взгляд, сравнительно недавно появившихся в дошкольной практике и в нашем ДОУ, методах и формах, используемых в технологии проектной деятельности в социально коммуникативном развитии дошкольников.
…Метод мыслительных карт, обеспечивает осознанное включение детей в проектную деятельность. Мыслительная карта – это способ изображения процесса общего системного мышления с помощью схем, иначе – это наши мысли, изложенные на бумаге графическим способом. Мыслительная карта составляется в виде древовидно схемы, на которой обозначены словами идеи, задачи, проблемы. Составление мыслительной карты заключается в том, что главная идея-объект размещается в центре страницы (ватмана). С помощью разноцветного выделения из «главной идеи» выводятся линии (ветви), каждая из которых соответствует определенному фрагменту рассматриваемой темы. Составление мыслительной карты предполагает использование различных графических средств: рисунков, символов, стрелочек.
Рассмотрим опыт с применением мыслительных карт при работе над проектом «Откуда к нам пришла елочка», который был реализован в старшей возрастной группе в течении ноября 2018 года.
1 этап – формулирование проблемы (вопроса). Педагог… раздала детям рисунки, при закрашивании которых появилась елочка. Стали выяснять, откуда же она взялась?
2 этап – проектирование
На этом этапе начали проектировать нашу дальнейшую деятельность; помощник в этом – мыслительная карта. Необходимо отметить, что мыслительная карта на первых порах может иметь самый простой вид – от главного объекта расходятся несколько «веточек» – детских идей, каждый из которых может в дальнейшем вылиться в полноценный проект.
А можно пойти дальше и объединить два метода – метод «трех вопросов» и метод мыслительных карт.
•в центре листа – елочка
•от елочки «расходятся» ветки зеленого цвета – наши ответы-предположения (что я знаю?)
•ветки синего цвета определяют вопросы, на которые мы пока не имели ответа (что хотим узнать?)
•ветки фиолетового цвета указывают на поиск решения (как мы можем это узнать?)
3этап – поиск информации
После обсуждения дети вызвались отыскать с помощью родителей ответы на интересующие нас вопросы.
Саму мыслительную карту разместили в приёмную группы, чтобы родители имели возможность быть в курсе событий, происходящих в группе, могли сделать свой выбор и принять участие в запланированных мероприятиях.
4этап – создание продукта
Результаты своего исследования дети оформили в виде страниц будущей групповой книги «История новогодней елочки».
5этап – презентация проекта. Участники презентовали свои «страницы», и дети узнали много интересных фактов:
-ёлку из Германии привёз Пётр 1, в домах ёлку не ставили, чтобы не привлекать злых духов, а ставили одну большую ёлку на площади, наряжали яблоками, пряниками, ёлка стояла только одну ночь, с потом её убирали. Интересная тема стала отправной точкой для обсуждения семейных традиций празднования Нового года. Так появилась идея завершения нашего проект – украшение группы сделанными вместе с родителями ёлочками. А мыслительная карта заняла почётное место на стене группы, где дети и родители могли найти ответы на вопросы или поставить новые для дальнейшей интересной работы.
2018 год в России был объявлен годом душевных поступков, волонтерского движения и добровольцев. Именно поэтому в нашем ДОУ была организована такая технология в проектной деятельности как детское волонтерское движение. Следует отметить, что организация волонтерского движения предполагает последовательность следующих этапов:
1.Организационный: мотивирование детей на волонтерскую деятельность, создание волонтерской команды, в том числе, создание эмблемы, девиза, формы волонтеров, совместная выработка правил волонтерской команды.
2.Обучающий («школа волонтеров»).
3.Проектирование (планирование мероприятий).
4.Реализация деятельности волонтерской команды.
5.Подведение итогов (анализ работы).
В детском саду создана волонтёрская команда, в которую вошли дети старшего дошкольного возраста. Направление деятельности наших волонтеров – помощь и забота о младших детях. В рамках технологии «дети-волонтеры» можно частично решить данные проблемы: старшие дети играют с малышами, помогают одеваться на прогулку, играют роли на праздниках и развлечениях и др. В ходе диалогового обучения, разнообразных образовательных ситуаций осуществляется подготовка будущих добровольцев. Например, «Умеешь ли ты дружить?», «Что значит быть добрым» и т.д. Важным этапом в волонтёрстве считаем планирование деятельности. Совместно с детьми обсуждаем примерный план работы (что мы будем делать? Какие мероприятия сможем провести с малышами?) Обязательным условием наше волонтёрской команды является обсуждение результатов деятельности после посещения малышей.
День выбора – одна из современных технологий социализации дошкольников, которая проводится с целью развития активности, инициативности, самостоятельности, способности к выбору, ответственности, любознательности – качеств личности, обозначенных в стандарте как целевые ориентиры дошкольного образования. Мы апробировали технологию «День выбора» Суть «Дня выбора» сводится к следующему: создается педагогическая ситуация выбора для получения ребенком опыта различных отношений, видов деятельности, впечатлений, переживаний. Каждый ребенок самостоятельно выбирает вид деятельности в одном (или нескольких) центрах активности. Деятельность организуют несколько педагогов в различных помещениях детского сада.
Накануне проводится предварительная работа с детьми – участниками. Дня выбора: беседы о предстоящем событии, обсуждение вариантов выбора деятельности, др. Как все происходит. Вначале педагоги рассказывают детям, что их ждет в каждом из центров активности и предлагают выбрать, то, чем будут заниматься: рисованием, конструированием или двигательной, музыкально-художественной, познавательно-исследовательской деятельностью. Каждый вид деятельности определен картинкой с обозначением центра активности. В группе находится план-схема –подсказка. Это наш первый опыт проведения ДВ, и он показал, что необходимо научить детей делать выбор деятельности (занятия), которое нравится, эмоционально оценивать результат своей деятельности. Учитывая опыт коллег из других территорий, мы решили, что количество фишек будет ограничено. Если бы ребенок выбирал 2 или 3 фишки, то есть опасения, что будет недостаточно времени на все виды деятельности. Наши дети знают, что выбрать можно будет только одну фишку. Например, во время тематического Дня выбора «Моя родина Россия», ребята выбирали что делать: расписывать заготовки народных игрушек, рисовать березовую рощу или заниматься музыкально-художественной деятельностью. Потом в сопровождении педагогов дети отправились в один из центров активности, где играли в народные игры. Дети с увлечением включались в деятельность, занимались выбранным делом, активно взаимодействовали с педагогами из других групп и детьми разного возраста, что обогащало опыт общения и позволяло получить массу полезной информации. В завершении прошло обсуждение, в ходе которого дети и педагоги поделились впечатлениями и представили результаты своей деятельности. Подводя итоги, все педагоги сошлись во мнении, что такая организация проектной деятельности способствует развитию активности, инициативности, самостоятельности, ответственности за свой выбор. И, главное, «надо обновлять формы работы с детьми», «детям этот интересно» сказали наши педагоги.
В последнее время в нашем детском саду одной из форм защиты проекта стало проведение социальной акции. Так при защите проекта «Безопасная дорога» наши воспитанники вышли с плакатами, буклетами на акцию «Водители, вы ведь тоже родители!». При проведении проекта «Мы за мир!» в нашем детском саду прошла акция «Голубь мира». Всем прохожим были подарены белые голуби – символы Мира, со словами «Мы за мир!».
Наши педагоги привлекают к проектной деятельности и родителей воспитанников. Вместе с тем, зачастую сложно (в силу разных причин) привлечь и увлечь родителей такой совместной работой. Поэтому в нашем ДОУ тщательно продумывают организацию взаимодействия с родителями, с тем чтобы проектная деятельность действительно стала эффективным средством развития коммуникативных качеств ребенка. В своей работе используем следующие приёмы:
Использование модели «трёх вопросов». Заполняя таблицу родители совместно с детьми сразу на первом этапе узнают об интересах своих детей и определяются с выбором проекта, помогая в дальнейшем с поиском информации, и его защиты. Одно из эффективных форм в проектной деятельности считаем - мастер- класс, проводимый детьми для родителей.
Второй приём привлечения родителе к участию в проектной деятельности – информационный. Такой способ ненавязчивого приглашения родителе к совместно увлекательна деятельности достаточно эффективен. Для этого в групповой приёмной выделено специальное место, где размещается всё что касается совместной проектной деятельности в понятной, привлекательно для родителей форме.
Третий приём привлечения родителей - использование известной игры «Чудесный мешочек». Таким образом мы приглашаем родителей к участию в проекте и предлагаем выбрать тему будущего проекта.
При организации деятельности по реализации совместного проекта учитываем интересы и возможности родителей. Для этого им заранее предлагаем варианты участия в проекте, проводим обучение и консультирование для тех родителей, кто выразил такое желание. На электронную почту родителям отсылаются консультации раскрывающие вопросы: Как должна проходить работа над проектом, какие источники они могут выбрать, как оформить результаты свое работы, какой продукт может стать итогом проекта.
Следующей эффективной формой взаимодействия с родителями в проектной деятельности считаем мастер-класс. В нашем детском саду мастер классы проводят не только педагоги для родителей, но и сами дети.
Новым интересным стало использование в проектной деятельности использование кейсов или видео кейсов, совместного анализа, обсуждения и решения с детьми конкретных задач-ситуаций. В заключение я хочу отметить, что такая совместная работа взаимно обогащает каждого из ее участников. Работая вместе с детьми над проектом, родители больше времени проводят с детьми. Начинают лучше понимать интересы и проблемы своих детей.
Для детей работа над проектом позволила почувствовать значимость своей деятельности. Они осваивают способы сотрудничества: коллективного планирования, взаимодействия с партнёром, как со взрослым, так и с другими детьми, взаимопомощи в группе в решении общих задач, делового партнёрского общения. А значит, формируется социально-коммуникативная компетентность детей.