АВТОРЫ:
Киричек Наталия Павловна, Воспитатель
ГКУСО РО Таганрогский центр помощи детям №5
Актуальные проблемы физического воспитания детей и подростков, в условиях детского центра.
«Забота о здоровье –
это важнейший труд воспитателя.
От здоровья и жизнерадостности
детей зависит их духовная жизнь,
умственное развитие, прочность
знаний, вера в свои силы».
В.А. Сухомлинский
Вопрос полноценного физического развития растущих поколений – это проблема экологии человека, сохранения его как вида. Не случайно и в античной Греции, и в культурах других народов физическое воспитание стояло наряду с умственным, нравственным и эстетическим.
На первое место среди задач физического воспитания современная педагогика, в союзе с другими социальными и медицинскими отраслями знания, ставит вопрос о здоровье людей. Недавно возникла даже межнаучная дисциплина - валеология, изучающая проблемы здоровья человека. В России с 1994 г. выходит журнал «Школа здоровья», публикующий материалы по разным аспектам здоровья школьников, в том числе по образовательным программам в области здоровья.
Медики, психологи и социологи различают, кроме физического и физиологического здоровья, психическое, нравственное и духовное. Наука понимает здоровье не как отсутствие болезни, а как способность активно жить, как состояние благополучия, которое только изначально и отчасти дается природой, но в основном достигается правильным образом жизни [1, с.121-122]. Таким образом, можно видеть связь пяти компонентов, составляющих общую картину здоровья: физическая культура, развитие организма, здоровье
соматическое и образ жизни, поведение человека.
Для воспитанников детского центра на ранних этапах их развития и воспитания, в условиях неблагополучной семейной атмосферы характерно нарушение каждого из перечисленных компонентов. Начиная с того, что развитие организма у многих ребят происходило на фоне аномального поведения матери, ее вредных привычек, отсутствия режима дня и полноценного питания. Физическая культура ребенка, начинающаяся с грудничкового периода (воздушные процедуры, массажи, режим прогулок и пр.), также не прививалась детям со стороны родителей, это является причиной ослабленного
здоровья, наличием целого комплекса хронических заболеваний, выявляемых у детей и подростков на медицинском обследовании при их поступлении в детский дом.
Питание детей, воспитывавшихся в проблемной семье, чаще всего имело специфический характер. Так, например, дети питались тем, что оставалось на столе после застолья взрослых, в том числе и алкоголь. Ежегодная медицинская статистика свидетельствует о наличии у детей, проживавших в социально ущербных условиях, таких заболеваний, как: хронические болезни желудка и органов дыхания, зрения, нарушение осанки и др. Дети с относительно нормальным состоянием здоровья для детского дома являются исключительными случаями.
Однако, учитывая точку зрения ученых, которые считают, что здоровье не столько счастливая случайность, сколько следствие самовоспитания, поведения, стиля жизни, взглядов на жизнь и способность к развитию, совершенствованию, мы выбираем педагогическую позицию, которая опирается на убеждение в том, что
здоровью надо учить.
Физическое воспитание охватывает область стимулирования личности к занятиям физкультурой и спортом. В этом значении физическое воспитание представляет собой многогранный процесс организации и стимулирования физкультурно-оздоровительной деятельности детей и подростков, направленной на выработку потребности в занятиях физической культурой и спортом, осмысление их психофизических основ, развитие физических сил и здоровья, а также выработку санитарно-гигиенических навыков, привычек и здорового образа жизни [1, с.122-123].
Процесс физического воспитания включает в себя:
- развитие у детей и подростков потребностно-мотивационной сферы, стимулирующей их к занятиям физкультурой и спортом и укреплению своего здоровья;
- обогащение воспитанников санитарно-гигиеническими и психолого-
педагогическими знаниями о значении физкультуры и спорта в развитии личности;
- формирование у воспитанников спортивно-оздоровительных умений и навыков, совершенствование культуры движений: походки, ловкости, быстроты двигательных реакций и т.д.;
- укрепление необходимых санитарно-гигиенических навыков, организации труда и разумного отдыха, правильное чередование умственных занятий с физическими упражнениями и другими видами практической деятельности;
- развитие и совершенствование физических задатков и способностей в отдельных видах физкультуры и спорта [3, с. 219-221].
Для осуществления воспитательного процесса по сохранению, укреплению и развитию здоровья воспитанников, мы ставим перед собой следующие задачи:
- развитие основных двигательных качеств, умений и навыков;
- обеспечение правильного физического развития, укрепление здоровья, закаливание, повышение работоспособности;
- воспитание устойчивого интереса и потребности в систематических занятиях физическими упражнениями, спортом;
- формирование взглядов и нравственных качеств, ведущих к пониманию значения физкультуры и пробуждающих стремлений к здоровому образу жизни;
- формирование знаний в области здоровья, гигиены, спорта.
При решении перечисленных задач, организация воспитательной работы в условиях детского дома предусматривает содействие правильному физическому развитию воспитанников, повышению их работоспособности.
Физическое воспитание направлено на функциональное совершенствование организма, на закрепление его устойчивости против неблагоприятных условий внешней среды, на предупреждение заболеваний и охрану здоровья и включает в себя:
- Развитие основных двигательных качеств.
Способность ребенка к разносторонней двигательной деятельности обеспечивается высоким и гармоническим развитием всех физических качеств – силы, выносливости, ловкости и быстроты. Приучая детей и подростков преодолевать неуверенность, страх, усталость, мы тем самым воспитываем у них не только физические, но и моральные качества.
- Формирование жизненно важных двигательных умений и навыков.
Двигательная деятельность успешно осуществляется лишь тогда, когда человек владеет специальными знаниями, умениями и навыками. Опираясь на двигательные представления и знания, ребенок получает возможность управлять своими действиями в разно-
образных условиях. Двигательные умения формируются в процессе выполнения определенных движений. Среди них есть естественные двигательные действия (ходьба, бег, прыжки, метание, плавание и др.) и двигательные действия, которые редко или почти не встречаются в жизни, но имеют развивающее и воспитывающее
значение (упражнения на гимнастических снарядах, акробатика и т.п.).
- Воспитание устойчивого интереса и потребности в систематических занятиях физической культурой.
В основе здорового образа жизни лежит постоянная внутренняя готовность личности к физическому самосовершенствованию. Она является результатом регулярных (в течение многих лет) занятий физическими упражнениями при положительном и активном отношении к ним самих учащихся. Как известно, природе ребенка свойственна интенсивная двигательная активность. В интересах
физического воспитания необходимо организовывать детскую подвижность, моторику в правильных формах, дать ей разумный выход. Интерес и удовольствие, получаемые в процессе физических упражнений, постепенно переходят в привычку систематически заниматься ими, которая затем превращается в устойчивую потребность, сохраняющуюся на долгие годы.
- Приобретение необходимого минимума знаний в области гигиены и медицины, физической культуры и спорта.
Воспитанники должны получать четкое представление о режиме дня и личной гигиене, о значении физической культуры и спорта для укрепления здоровья и поддержания высокой работоспособности, о гигиенических правилах занятий физическими упражнениями, о двигательном режиме и природных факторах закаливания, об основных приемах самоконтроля, о вреде курения и алкоголя и т.п.
К основным средствам укрепления здоровья и воспитания физической культуры воспитанников детского дома относятся физические упражнения, природные и гигиенические факторы (гимнастика, игры, туризм, спорт).
Под физическими упражнениями понимаются двигательные действия, специально организованные и сознательно выполняемые в соответствии с закономерностями и задачами физического воспитания. В итоге развиваются физические силы ребенка, тверже делается рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. Удовлетворяя естественную тягу детей и подростков к двигательной деятельности, игры возбуждают коллективные переживания, чувство локтя, радость совместных усилий, содействует укреплению дружбы и товарищества, что особенно важно для детей и подростков, воспитывающихся в условиях разновозрастного коллектива детского дома.
В детском доме проводятся дружественные футбольные матчи с представителями спортивных команд факультета психологии и социальной педагогики (ТГПИ), отделения социальной работы (РГСУ), соревнования по различным видам спорта: волейбол, теннис, шахматы и др.
Сезонные прогулки, экскурсии и ежегодные туристические мероприятия способствуют приобретению воспитанниками физической закалки, выносливости, прикладных навыков ориентирования и передвижения в усложненной обстановке, опыта коллективной жизни и деятельности, руководства и подчинения, а также усвоению на практике отношения к природной среде, ознакомлению с родным краем, его природными, историческими и культурными памятниками (См. Приложение).
Воспитание физической культуры детей и подростков осуществляется и направляется совместными скоординированными усилиями всего педагогического коллектива и органов ученического самоуправления при активной поддержке и помощи волонтеров – студентов ТГПИ и РГСУ. С помощью положительного примера взрослых и убеждений у воспитанников формируются знания, потребности, личные качества, способствующие их правильному физическому и общему развитию. Стимулирующее значение имеют одобрение, соревнование и контроль над выполнением режима дня в школе и дома.
Список литературы:
1.Педагогика: учеб./Л.П. Крившенко [и др.]; под ред. Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. – 432 с., стр.121-122
2.Сластенин В.А. Психология и педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 480 с., стр.295 -2
3.Харламов И.Ф. Педагогика: Крат. курс: Учеб. пособие /
И.Ф. Харламов. – 2-е изд., стер. – Мн.: Выс.шк., 2004. – 272 с., стр.219-221
Приложение 1.
Фотоматериал