МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА - ДЕТСКИЙ САД № 28»
Семинар - практикум на тему:
«Формирование эмоциональной лексики
у дошкольников с нарушениями речи»
Учитель-логопед:
Волосатова
Ирина Петровна
г. Михайловск
Задачи:
• совершенствовать педагогическое мастерство воспитателей;
• повышать методический уровень;
• способствовать творческому поиску.
Форма проведения: практические игры, обсуждения.
ХОД СЕМИНАРА:
1. Введение
2. Игра «Эмоциональное лото»,
«Эмоциональная угадай-ка»;
3. Задачи:
- образовательные;
- воспитательные;
- коррекционные.
4. Этапы/ игровые приёмы:
- подготовительный;
- основной.
5. Выводы.
6. Приложение.
7. Практические игры.
Как известно, эмоции играют важную роль в жизни детей, помогая воспринимать действительность и реагировать на нее. Чувства господствуют над всеми сторонами жизни дошкольника, придавая им особую окраску и выразительность, поэтому эмоции, которые он испытывает, легко прочитываются на лице, в позе, жестах, во всем поведении.Поступая в детский сад, ребенок попадает в новые, непривычные условия, в окружение незнакомых ему взрослых и детей, с которыми приходится налаживать взаимоотношения. В этой ситуации взрослые должны объединить усилия для обеспечения эмоционального комфорта ребенка, развития умения общаться со сверстниками.
Особенно это касается детей коррекционной группы, где должен устанавливаться тесный эмоциональный контакт с ребенком, так как только в этом случае можно добиваться положительной динамики.
Традиционно система коррекционной помощи дошкольникам осуществляется комплексно и направлена на взаимосвязанное формирование всех компонентов речевой системы: лексики, грамматики, звукопроизношения.
Одной из главных задач обучения детей с речевыми нарушениями является практическое усвоение лексических средств языка.
Лексическая система ребёнка представлена в виде общеупотребительной и эмоциональной лексики. К общеупотребительной лексики относятся слова: дом, поле, ветер, окно, стул хлеб, ходить, читать… Этот лексический пласт представляет собой обычные названия явлений окружающей нас действительности и является основным в повседневной языковой практике детей. Эмоциональная лексика является частью лексикона и способствует более точному осознанию и описанию настроений, чувств, переживаний человека, лучшей оценке происходящих событий, выражением личного субъективного отношения к тому или иному предмету, к той или иной ситуации. Владение эмоциональной лексикой служит средством коммуникации между дошкольниками, выражением их симпатий и антипатий.
Наблюдения за процессом развития детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями свидетельствует о существенных отклонениях от нормально развивающихся сверстников их словарного запаса, как в количественном, так и вкачественном плане. Такие дети используют в активной речи общеизвестные, часто употребляемые в обиходе слова и словосочетания. Эмоциональная лексика используется детьми с речевыми нарушениями фрагментарно и лишь в устойчивых стереотипных сочетаниях. Такие дети затрудняются не только в определении и назывании эмоциональных состояний, но испытывают трудности в техники выразительных движений, этюдов, мимики и пантомимики.
Особенности речевого развития детей сказывают влияние и на коммуникативную сферу – такие дети в редких случаях являются инициаторами общения, обычно мало разговаривают со сверстниками, не сопровождают игровые ситуации развёрнутыми речевыми высказываниями. Всё это свидетельствует о некоторых проблемах социализации детей с речевыми трудностями, возникновение которых связано с неумением выражать свои эмоции, заявить о своих желаниях, сделать выбор и т.п. Без своевременного компетентного воздействия со стороны взрослого у таких детей могут закрепиться формы поведения, характерные для социально неуверенных детей: замкнутости, зависимости от поведения и выбора других детей в установлении контакта.
Можно с максимальной достоверностью охарактеризовать типичные трудности в освоении эмоциональной лексики у детей с особенностями в речевом развитии
- замена точных слов-определений прилагательными, имеющими очень широкое значение: злая –«нехорошая», «плохая»; весёлая, грустная – «хорошая» и т.п.;
- замена названий одних признаков предмета другими, ситуативно связанными с ними: грустная –«плачная»; весёлая – «улыбочная»;
- замена названий признаков словосочетанием или предложением: испуганный – «он боится»;
- наблюдаются многочисленные ошибки в установлении синонимических и антонимических отношений;
- не могут обозначить словом свои эмоциональные состояния, внутренние переживания, у них возникают трудности при оценке событий, эмоциональных ситуаций, чувственных переживаний других людей, а также героев сказок, рассказов, стихов.
Кроме того, для таких детей характерен низкий уровень развития памяти и внимания, наблюдаются некоторые специфические особенности их мышления.
Изучение психолого-педагогической и логопедической литературы по проблеме формирования эмоциональной лексики у детей с речевыми нарушениями позволило мне определить основные направления логопедического воздействия. А так как, традиционно система коррекционной помощи дошкольникам осуществляется комплексно и направлена на взаимосвязанное формирование всех компонентов речевой системы: лексики, грамматики, звукопроизношения мною запланированная работа реализовывается через следующие задачи:
1. Образовательные:
1.1 Познакомить детей с основными эмоциями: радость, удивление, грусть, гнев, страх. Учить видеть собственный эмоциональный образ и распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам (мимика, пантомимика, голос и пр.).
1.2 Дать понятие о разделении эмоций на положительные и отрицательные.
1.3 Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроение, их оттенки.
2. Воспитательные:
2.1 Научить распознавать разницу между чувствами и поступками (нет плохих чувств, есть плохие поступки).
2.2 Способствовать обогащению эмоциональной сферы ребенка.
2.3 Способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными, социально приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими и т. д.).
3. Коррекционные:
3.1. Развитие невербальных средств общения: мимики, пантомимики.
3.2. Развитие интонационной стороны речи.
3.3. Развитие выразительных связных высказываний и речевой коммуникации.
Опираясь на вышеуказанные положения, был построен алгоритм организации логопедической работы по формированию эмоциональной лексики в структуре преодоления речевых нарушений, который я строю по следующему алгоритму.
I. Подготовительный этап
1.Изучение и уточнение эмоциональных состояний, доступных возрасту.
2. Развитие паралингвистических средств общения.
3. Формирование интонационной стороны речи.
II. Основной этап
1. Формирование эмоциональной лексики, состоящей из слов: • называющих чувства, переживаемые самим говорящим или другим лицом; • оценок, квалифицирующих вещь, предмет, явление лексически с положительной или отрицательной стороны; • передающих эмоциональное отношение путем морфологических преобразований;
2. Развитие выразительных связных высказываний и речевой коммуникации.
Первый этап.
Изучение и уточнение эмоциональных состояний доступных возрасту.
Задача первого блока решалась в изучении и уточнении эмоциональных состояний радости, грусти, злости, испуга, удивления и реализовалась в беседах и играх с детьми на вводных занятиях. Во время разговора, на занятиях, в играх педагоги наблюдали за мимикой детей.
Игра «Эмоциональное лото»;
«Эмоциональная угадай-ка» Юлии Борисовны Гиппенрейтер на данном этапе помогает закрепить приобретённый словарь названий эмоций, учит лучше распознавать переживания других людей в различных жизненных ситуациях, что позволило правильно построить дальнейшую коррекционную работу.
Развитие паралингвистических средств общения.
Поставленная цель осуществлялась в процессе решения следующих задач:
научить детей различать эмоции по схематическим изображениям;
сформировать умение передавать заданное эмоциональное состояние, используя мимические, пантомимические средства и графические приемы;
развивать способность понимать свои чувства и чувства других людей с помощью игровых и музыкальных приемов. Этот этап работы с детьми осуществляется как в ходе образовательной деятельности, так и на специальных занятиях, где дети переживают эмоциональные состояния, знакомятся с опытом сверстников, а также с литературой, живописью, музыкой. Ценность таких занятий состоит в том, что у детей расширяется круг осознаваемых эмоций, они начинают глубже понимать себя и других, у них чаще возникает эмпатия по отношению к взрослым и детям. С помощью сюжетно-ролевых игр, подвижных игр и игровых упражнений, элементов психогимнастики, техники выразительных движений, этюдов, тренингов, психомышечной тренировки, мимики и пантомимики, литературных произведений и сказок (игр-драматизаций) мы способствуем развитию эмоциональной сферы ребенка.
Знакомство с различными видами эмоций происходило с помощью игр, направленных на развитие мимики и пантомимики. («Обезьянка», «Художник», «Посмотри, скажи, что изменилось?»… ) На этом этапе в коррекционной работе мне помогает пособие Марии Лебедевой «Азбука эмоций».
Формирование интонационной стороны речи.
Формирование интонационной выразительности речи следует начинать с упражнений по развитию воспроизведения ритма речи (отстукивание по подражанию различных ритмических рисунков).
Далее развитие интонационной выразительности речи проводилось в процессе усвоения эмоциональных состояний в следующей последовательности:
- воспроизведи ритмический рисунок
- узнай, кто говорит (игры Мерсибо)
- проговаривание звуков, Собери эмоцию, пропой звук А, У
- проговаривание слогов, междометий…
- проговаривание фраз с заданной интонацией
- диалоги, игры драматизации…
Отработка интонационных возможностей детей в приведенной последовательности позволила закрепить имеющиеся умения в простых заданиях и уже сформированный навык перенести на заучивание и рассказывание стихотворений, диалогов. Например, в заданиях предлагалось повторить звук «А» так, чтобы почувствовать боль, или рисовать колеса у поезда и весело тянуть песенку паровоза: чу-чу-чу. Это позволяло детям сначала усвоить особенности интонации отдельных звуков, что освобождало их от контроля за правильным интонированием целой фразы – важный момент на начальных этапах постановки интонации. И уже сформированный навык закреплялся в более сложных заданиях (заучивание стихотворений, чистоговорок..) .
Проведенные на данном этапе приемы и задания, направленные на формирование интонационной стороны речи, способствовали не только подготовке артикуляционного аппарата детей, но и пониманию эмоциональных состояний, сопутствующих тому или иному образу, а значит, способствовали усвоению образных речевых средств на следующем этапе.
Основной этап по формированию эмоциональной лексики, развитию выразительных связных высказываний и речевой коммуникации.
1. Формирование эмоциональной лексики, состоящей из слов, называющей чувства, переживаемые самим говорящим или другим лицом.
Обучение детей организовывалось таким образом, чтобы мотивировать употребление данной лексики в словосочетаниях, предложениях и связных высказываниях.
В целях повышения продуктивности усвоения вербального материала использовались рисунки, предметные картинки, сюжетные картинки, пиктограммы. Эти графические изображения можно использовать в работе в качестве зрительных опор при образовании сравнительной и превосходной степеней качественных имен прилагательных (грустный клоун, а этот еще грустнее, этот самый грустный)
2. Формирование эмоциональной лексики, отражающей синонимические и антонимические отношения.
Процесс овладения синонимическими отношениями происходит на основе замены одной лексической единицы другой, близкой по значению, при этом используется прием аналогии. Предварительно с детьми проводилась работа по подбору слов близких по значению с помощью игровых приемов: «Скажи по-другому», « Я начну, а ты продолжи», «Кто больше придумает слов». Потом проводилась работа по распространению предложений с помощью синонимов. Далее овладение синонимическими отношениями происходило на уровне небольших рассказов. Логопед рассказывает небольшую интересную историю, делая паузы в тех местах, где нужно вспомнить и сказать подходящие по смыслу «слова-приятели».
Овладение антонимическими отношениями в области эмоциональной лексики базировалось на противопоставлении объектов по дифференциальному признаку с опорой на наглядный материал.
В процессе выполнения заданий по подбору слов-антонимов использовались приемы работы с изолированными словами («Скажи наоборот»), со словами в предложениях («Доскажи словечко»), словами в связных высказываниях.
Формирование эмоциональной лексики с использованием сравнений, олицетворений, фразеологизмов, загадок, пословиц и поговорок.
Эта работа была направлена на создание условий для понимания и употребления образной лексики детьми на моделях изучения сравнений, олицетворений и фразеологизмов. Работа проводится в следующей последовательности:
– понимание сравнений, основанных на сопоставлении предметов по разным основаниям с использованием наглядного материала;
Предварительно дети усваивают модель составления сравнений. Педагог называет какой-либо объект, обозначает его признак, определяет значение этого признака, сравнивает данное значение со значением признака у другого предмета ( снег белый, как молоко).
А затем упражняются в составлении сравнений с опорой на наглядный материал.
- понимание сравнений, основанных на сопоставлении по разным основаниям без наглядного материала (Как солнышко, как ежик, как снег и т.д.).
- понимание олицетворений;(человек идет, часы идут; ребенок смеется, солнышко смеется и т.д.)
- дифференциация прямого и переносного значения глаголов в контексте (Девочка весело шагает по лужам. Солнечный зайчик весело шагает по лужам.)
- соотнесение фразеологических оборотов с ситуацией и подбор эквивалентных выражений.(как с гуся вода; уши вянут; в одно ухо влетело – в другое вылетело)
- отгадывание и составление загадок с использованием наглядного материала и схем
- понимание и использование пословиц и поговорок .Детям предлагалось несколько вариантов ответов (Хлеб – всему голова. Без хлеба не бывает и обеда. Без хлеба не сытный обед).
Таким образом, проводимая систематическая, поэтапная коррекционно-педагогическая работа по формированию эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи дает положительную динамику. Данный опыт можно рекомендовать для использования в работе с дошкольниками как с речевыми нарушениями, так и без нарушений. И конечно мы должны учесть, что системная, взаимная работа благотворно скажется на речевом развитии в целом.
Приложение.
Алгоритм работы по формированию эмоциональной лексики у дошкольников
Подготовительный этап
1.Изучение и уточнение эмоциональных состояний, доступных возрасту.
2. Развитие паралингвистических средств общения.
3. Формирование интонационной стороны речи.
II. Основной этап
1. Формирование эмоциональной лексики, состоящей из слов:
• называющих чувства, переживаемые самим говорящим или другим лицом;
• оценок, квалифицирующих вещь, предмет, явление лексически с положительной или отрицательной стороны;
• передающих эмоциональное отношение путем морфологических преобразований;
2. Развитие выразительных связных высказываний и речевой коммуникации.
Педагогическая диагностика эмоционального поведения детей при восприятии литературных произведений.
Параметры наблюдения | |||||||||||
Ф.И. ребенка | Вхождение в сюжет | Сопереживание персонажам | Проявле ние эмоцио нальной оценки | ||||||||
Застывание в одной позе | Двигательное беспокойство (неосознанные действия) | Неожиданные действия | Длительность вхождения в сюжет | Соответствует состоянию персонажа | Реальное восприятие содержания | Проявление эмоц. оценки | |||||
быстро | медленно | не включился | мимика | жесты | реч. формы | ||||||
План работы по формированию эмоционально-оценочной лексики у дошкольников.
Формирование интонационной стороны речи.
Содержание занятий | Приемы работы |
Формирование воспроизведения ритма речи. | Ритмические упражнения. Прослушивание и отстукивание по подражанию разных ритмических рисунков. |
Формирование восприятия выразительной речи. | Игры «Чей голос?», «Какое настроение у медвежонка?», «Какой мальчик говорит?» |
Использование междометий в экспрессивной речи. | Проговаривание с нужной интонацией междометий: «Ай- ай – ай!», «Ох!», «Фу!», «Ой!», «Ух!», «О!», «Ух, ты!», «Ах!», «Ой – ой!», «Ужас!», «А-А-А!» на материале стихотворений, читаемых логопедом. |
Использование фразы с нужной интонацией в экспрессивной речи. | Проговаривание с нужной интонацией предложений сопряженно, отраженно, самостоятельно. Игра «У меня есть кот». |
Умение дифференцированно использовать интонационную выразительность в экспрессивной речи. | Диалоги. Стихотворения. Игры – драматизации «Теремок», «Лиса и рак», «Пропала собака», «Три медведя». |
Формирование эмоциональной лексики
«Словообразование»
Содержание занятий | Приемы работы |
Образование слов с ласкательным значением. Существительные: «дом – домик», «огурец – огурчик» и т.п. Прилагательные: «вкусный – вкусненький», «добрый – добренький» и т.п. | Игры «Ласковые имена», «Скажи ласково» |
Образование слов – антонимов. Существительные: «день – ночь», «смех – грусть» и т.п. Прилагательные: «добрый – злой», «мокрый – сухой» и т.п. | Игры «Скажи наоборот», «Вредный Буратино». |
Образование слов – синонимов: «грустный – печальный, унылый»; «злой – жесткий, недобрый» и т.п. | Игры «Слова-приятели» «Скажи по другому» |
Образование слов со значением увеличительности. Существительные: «глаз – глазище», «нос – носище» и т.п. Прилагательные: «большой – большущий», «высокий – высоченный» и т.п. | Игры «карлики – великаны» |
Образование прилагательных путем чистого или префиксального повтора: «добрый – добрый, добрый – предобрый»; «веселый – веселый, веселый – превеселый» и т.п. | Игра «У меня столько, а у тебя еще больше». |
Образование превосходной степени прилагательных: «глупый – наиглупейший», «хитрый – наихитрейший» и т.п. | Игра «У меня столько, а у тебя еще больше». |
«Образования словосочетания»
Содержание занятий | Приемы работы |
Добавление слов в словосочетании: «Умная – собака, голова, девочка, сова» и т.п. | Игра «Про кого так говорят» |
Образование словосочетаний от прилагательных в сравнительной и превосходной степени: «суп вкусный – торт вкуснее – мороженное самое вкусное» и т.п. | Игра «Подбери к цвету слова» |
Образование словосочетаний с синонимически близкими словами: «печальный ослик – грустный пес» и т.п. | Игра «Скажи по – другому» |
Образование словосочетаний со словами противоположного значения: «хороший день – плохой день», «добрый волшебник – злой волшебник» и т.п. | Игры «Скажи наоборот», «Вредный Буратино» |
Образование словосочетаний путем добавление главного слова к зависимому: «дом – домик: большой дом – маленький домик», «огурец – огурчик: зеленый огурец – зеленый огурчик» т.п. | Игра «Подбери красивое слово» |
Образование словосочетаний путем добавление главного слова к главному: «высокий – высоченный; высокий дом – высоченный домище» и т.п. | Игра «Про кого так говорят» |
Примечание. Далее выполняются задания, в ходе которых дети усваивают, что смысл высказывания будет понятен лишь тогда, когда слова «подружатся» между собой.
«Составление предложений»
Содержание занятий | Приемы работы |
Составление предложений с заданным словом: «хорошее – у Ромы хорошее настроение» и т.п. | Игра «Подбери нужные слова» |
Составление предложений из отдельных слов: «в, лес, жить, злющий, волчище – В лесу живет злющий волчище» и т.п. | Игра «Подружки слова» |
Распространение предложений с помощью синонимов: «Мы читали интересную книгу – Мы читали интересную, увлекательную, занимательную книгу» и т.п. | Игра «Снежный ком» |
Составление предложений с противоположным значением: «Айболит был добрый, а Бармалей ... – Айболит был добрый, в Бармалей был злой» и т.п. | Игра «Скажи наоборот» |
Составление предложений с использованием прилагательных в сравнительной и превосходной степени: «Дима был веселый, его брат Саша еще веселее, а Коля - самый веселый» и т.п. | Игра «Веселые матрешки» |
Составление предложений, описывающих эмоциональное состояние: «Мне было грустно потому, что ... – Мне было грустно потому, что я был дома один» и т.п. | Игра «Закончи предложение» |
Преобразование деформированного предложения: «Злой собака громко рычать – Злая собака громко рычит» и т.п. | Игра «Помоги Незнайке» |
Примечание. Для повышения эффективности усвоения вербального материала используют различные виды зрительных опор – рисунки, фотографии, предметные картинки, пиктограммы, цветообозначения, графические схемы.
«Обучение рассказыванию»
Содержание занятий | Приемы работы |
Составление небольших рассказов | Игровое упражнение «Прочитай письмо» |
Составление рассказов по серии сюжетных картин («Синичка», «Разбитая чашка», «Собака – санитар», «Заяц и морковка», «Пожар в лесу», «Шалун Беляк», «Маша и Пушок» и др.) | Расположение в нужном порядке картинок. Определение эмоционального состояния героев и вкладывание под соответствующей картинкой пиктограммы. Передача содержания картинок «по цепочке» (один ребенок начинает рассказ, следующий продолжает, а третий заканчивает). Рассматривание серии картинок и определении их последовательности. Переворачивание картинок и составление их по памяти. Составление рассказа, придумывание к нему названия и дополнение его описанием предыдущего события. Рассказывание его «в лицах». Дополнение рассказа из личного опыта. |
Составление рассказов по сюжетной картинке. | Вопросы, касающиеся всех деталей сюжета, и ответы детей. Рассказ, составленный из ответов детей. Составление плана рассказа с использованием опорных картинок, пикторгамм, схем, что помогает направить рассказ дошкольников в нужное русло. Составление рассказа « по цепочке». Самостоятельный рассказ ребенка без помощи логопеда по новой аналогичной картине. |
Примечание. Использование на этом этапе работы зрительных опор в виде пиктограмм помогает детям точно передать эмоциональное состояние героев, изображенных на сюжетной картине по разным лексическим темам: В.Васнецов – «Алёнушка», «Зимние развлечения», А.Саврасов – «Грачи прилетели» и др. В дальнейшем при составлении рассказов можно применять инсценировку сюжета.
Изучение и развитие паралингвистических средств общения
Содержание занятий | Приемы работы |
Изучение и уточнение эмоциональных состояний | Беседа. Игры «Разные настроения» |
Формирование умения передавать заданное эмоциональное состояние | Мимические средства (мимическая гимнастика как часть занятия по артикуляционной гимнастике с использованием зеркала). Графические изображения лица (пиктограммы). Цветовая характеристика эмоций (каждая из них имеет свой цвет: радость – синий, грусть – салатовый, гнев – красный, испуг – оранжевый, удивление – бирюзовый). Игры «Облака», «Наседка и цыплята», «Колобок», «Сказочные зайцы». |
Развитие способности понимать свои чувства и чувства других людей | Прослушивание музыкальных фрагментов и определение эмоционального настроения. Игры «Кто так танцует», «Подбери к мелодии нужный цвет». |
Практические игры.
Все игры и упражнения распределены на 2 последовательных этапа: подготовительный и основной.
Цель подготовительного этапа: расширение эмоционального опыта ребенка и подготовка к более точному восприятию эмоциональных состояний.
Основной этап направлен на формирование эмоциональной лексики.
Цель заключительного этапа: актуализация эмоциональной лексики в речи детей.
Система игр и упражнений по формированию эмоциональной лексики у дошкольников
Подготовительный этап
Цель: Расширение эмоционального опыта ребенка и подготовку к правильному и точному восприятию эмоциональных состояний.
Задачи:
- Изучение и уточнение различных эмоциональных состояний.
- Формирование умения передавать заданное эмоциональное состояние мимическими средствами.
I . Соотнесение графических изображений эмоциональных состояний
«Найди такое же лицо»
Цель: Развивать умение находить одинаковые графические изображения лиц с различными эмоциональными состояниями по образцу. Закрепить различение эмоциональных состояния по графическим изображениям (радость, грусть, гнев) Развивать зрительное внимание.
Материал: Наборы графических изображений лиц в различных эмоциональных состояниях у детей и у педагога.
Описание. Педагог показывает детям картинку и просит найти такую же.
Педагог показывает картинку и просит найти всех таких же веселых (грустных).
«Найди пару»
Цель: Упражнять в нахождении графических изображений по образцу. Различение эмоций страха, грусти, гнева и радости. Развивать зрительное внимание.
Материал: . Набор карт-пиктограмм, 1-й набор —целый, 2-й — разрезанный.
Описание. Детям дается набор шаблонов, они распознают
строение (эмоции). Затем предлагается второй такой же набор, только разрезные шаблоны перемешивают между собой. Детям предлагается помочь людям, найти и собрать их фотографии.
«Найди отличия»
Цель: Познакомить с эмоцией удивления. Упражнять в различении эмоциональных состояний по мимике с опорой на графические изображения. Учить находить сходства и различия. Развивать зрительное восприятие, внимание.
Материал: Картинки с изображением эмоций, различающиеся несколькими элементами.
Описание: Педагог предлагает ребенку найти, чем похожи картинки, чем отличаются. За каждое отличие ребенок получает фишку.
«Лото настроений»
Цель: Закреплять умение различать эмоциональные состояния с опорой на картинку-образец. Развивать внимание, усидчивость.
Материал: у детей большие карточки с несколькими изображением людей, животных, птиц, в различных эмоциональных состояниях. У педагога разрезные карточки.
Описание: Педагог показывает картинки, называет их, а дети находят, у кого есть такая же картинка и закрывают ее. Выигрывает тот, кто быстрее закроет все картинки.
II. Узнавание эмоций по словесному описанию
«Найди девочку»
Цель: Учить находить графическое изображение эмоционального состояния по словесному описанию. Развивать слуховое внимание.
Материал: у детей наборы пиктограмм.
Описание: Педагог рассказывает небольшой рассказ и просит подобрать пиктограмму, соответствующую настроению девочки.
Примерные рассказы:
У Маши был день рождения. Пришли гости, они принесли Маше много подарков. Маше были весело, она улыбалась.
Катя вышла во двор, взяла санки и стала кататься с горки, ей было очень весело.
Лена потеряла свою любимую игрушку, она расстроилась.
Пришла Маша с прогулки испуганная, она увидела большую лохматую собаку.
«Подними картинку»
Цель: Учить находить графическое изображение эмоционального состояния по словесному описанию. Развивать слуховое внимание.
Материал: у детей наборы пиктограмм.
Описание: Педагог рассказывает рассказы или читает стихи, а дети определяют по тексту эмоциональное состояние героев и поднимают пиктограмму.
Примерные тексты:
Наша Таня громко плачет,
Уронила в речку мячик.
Зайку бросила хозяйка,
Под дождем остался зайка,
Со скамейки слезть не мог,
Весь до ниточки промок.
Идет бычок качается,
Вздыхает на ходу:
- Ох, доска кончается,
Сейчас я упаду!
Все бело, бело, бело,
Много снегу намело,
Вот веселые деньки,
Все на лыжи и коньки!
Подарил мне папа льва!
Ох, и струсил я сперва!
Я два дня его боялся.
А на третий –
Он сломался.
III. Понимание и выражение эмоциональных состояний с опорой на графические изображения
«Волшебные часы»
Цель: учить точно воспринимать и передавать эмоциональные состояния с помощью мимики с опорой на графические изображения.
Материал: Картонный круг со стрелкой. По краям круга наклеены пиктограммы разных эмоциональных состояний.
Описание: Ведущий раскручивает стрелку. Все дети проговаривают слова:
Стрелка, стрелка покружись,
И картинка покажись.
Все дети изображают данное настроение мимическими средствами, а ведущий выбирает того ребенка, который по его мнению более точно изобразил это эмоциональное состояние и этот ребенок становится ведущим.
«Кубик»
Цель: Упражнять в изображении мимическими средствами различных эмоциональных состояний по пиктограммам.
Материал: картонные куб, на грани которого наклеены пиктограммы.
Описание: Ведущий бросает кубик, дети изображают соответствующую эмоцию. Тот, кто удачнее других выполнит задание, становится ведущим.
«Замри»
Цель: Закреплять умение различать и передавать различные эмоции с помощью мимики.
Материал: Карточки с изображением разных эмоциональных состояний.
Описание: Дети двигаются по комнате под звуки бубна( погремушки, металлофона), с остановкой музыки, педагог говорит: «Замри» и показывают карточку с эмоциональным состоянием. Дети изображают соответствующую эмоцию.
IV. Выражение эмоциональных состояний без зрительной опоры
«Король Боровик»
Цель: Упражнять в выражении эмоции гнева.
Дети стоят в ругу, считалкой выбирают короля Боровика, он стоит в кругу, а дети двигаются по кругу и произносят текст:
Шел король Боровик
Через лес напрямик,
Он грозил кулаком
И стучал каблуком.
Был король Боровик не в духе:
Короля покусали мухи.
Ребенок стоящий в кругу изображает настроение и выполняет действия по тексту.
«Море волнуется»
Цель: Упражнять в выражении различных эмоциональных состояний мимическими и пантомимическими средствами.
Описание: Дети стоят и проговаривают слова:
Море волнуется, раз,
Море волнуется, два,
Море волнуется три,
Веселая фигура на месте замри. (грустная…)
Ведущий выбирает ребенка, который по его мнению более выразительно передал предложенное настроение.
«Наседка и цыплята»
Цель: Упражнять в выражении различных эмоций по слову педагога.
Описание: Дети изображают цыплят, а педагог курицу.
Педагог. Долго сидела курица на яйцах. И вот пришла пора появляться цыплятам на свет.
Первый цыпленок (прикасается к нему) появился на свет и удивился: «Как просторно вокруг, а в скорлупке было тесно!»
Второй цыпленок рассердился, нахмурился, он хотел появиться на свет первым и его опередили.
Третий цыпленок появился на свет и сразу расплакался: ему так хорошо и уютно было в яичной скорлупе, а тут много места, и всюду опасностью
«Облака»
Цель: Упражнять в выражении различных эмоций по слову педагога.
Описание: Педагог читает текст стихотворения, а дети изображают облака в соответствии с текстом:
По небу плыли облака,
А я на них смотрел,
И два похожих облачка
Найти я захотел.
Я долго всматривался ввысь
И даже щурил глаз,
А что увидел я, то вам
Все расскажу сейчас.
Вот облачко веселое
Смеется надо мной:
Зачем ты щуришь глазки так?
Какой же ты смешной!
Я тоже посмеялся с ним:
— Мне весело с тобой!
И долго-долго облачку
Махал я вслед рукой.
А вот другое облачко
Расстроилось всерьез:
Его от мамы ветерок
Вдруг далеко унес.
И каплями-дождинками
Расплакалось оно...
И стало грустно-грустно так,
А вовсе не смешно.
И вдруг по небу грозное
Страшилище летит
И кулаком громадным
Сердито мне грозит.
Ох, испугался я, друзья,
Но ветер мне помог:
Так дунул, что страшилище
Пустилось наутек.
А маленькое облачко
Над озером плывет,
И удивленно облачко
Приоткрывает рот:
— Ой, кто там в глади озера
Пушистенький такой,
Такой мохнатый, мягонький?
Летим, летим со мной!
Так очень долго я играл
И вам хочу сказать,
Что два похожих облачка
Не смог я отыскать.
Основной этап
Цель:формирование эмоциональной лексики. Актуализация эмоциональной лексики в речи детей.
Задачи:
- Расширение лексики, обозначающей эмоциональные состояния.
- Расширение эмоционального словаря за счет употребления антонимов и синонимов.
- Упражнение в словообразовании существительных с уменьшительными значениями.
- Закрепление эмоциональной лексики.
- Активизация эмоциональной лексики в словосочетаниях и предложениях.
I. Называние эмоциональных состояний
«Угадай настроение»
Цель: учить различать и называть эмоциональные состояния по мимике.
Описание: педагог показывает разные эмоциональные состояния и задает вопрос: «Какое у меня настроение?» Дети называют. По мере ознакомления с игрой, ведущим становится ребенок.
«Кубик»
Цель: учить называть эмоциональные состояния радости, грусть, радость, удивление, страх, испуг.
Материал: картонный кубик, на гранях которого наклеены изображения эмоциональных состояний.
Описание: ведущий бросает кубик, на гранях которого изображены разные эмоции, дети называют их.
«Что изменилось?»
Цель: упражнять в назывании эмоциональных состояний. Развивать зрительное внимание, память и пространственную ориентировку.
Материал: пиктограммы или фотографии с изображением разных эмоциональных состояний.
Описание: педагог размещает на фланелеграфе пиктограммы, дети запоминают их расположение. Педагог предлагает детям отвернуться, он меняет местонахождение пиктограмм. Дети говорят что изменилось, называя эмоциональные состояния словом.
Примечание: начинать игру следует с 3 – 4 картинок, постепенно увеличивая их количество.
«Какого лица не стало?»
Цель: Упражнять в назывании эмоций словом. Развивать зрительное внимание и память.
Материал: пиктограммы.
Описание: Педагог располагает на фланелеграфе пиктограммы, дети отворачиваются, педагог убирает одну пиктограмму, дети называют какого лица не стало.
«Разрезные картинки»
Цель: Упражнять в узнавании и назывании эмоциональных состояний по графическим изображениям. Развивать зрительное восприятие, гнозис.
Материал: разрезанные изображения фотографий или пиктограмм.
Описание: Детям предлагается склеить (сложить) разрезанные фотографии людей и определить, какое у них настроение, почему у них такое настроение, что случились?
Затем дети меняются картинками.
II. Словообразование существительных с уменьшительным значением
«Большой и маленький»
Цель: упражнять в словообразовании существительных с уменьшительными суффиксами..
Материал: Кукла, одежда, посуда, мебель.
Описание: педагог предлагает детям пригласить в гости куклу, она маленькая, называет ее «куколка». Дети рассматривают куклу и называют ласково части тела, одежды куклы, посуду, мебель, которая предназначена для куклы
«Скажи ласково»
Цель: упражнять в употреблении существительных с уменьшительным значением.
Материал: предметные картинки: лиса, заяц, белка, корова, ворона, сорока, воробей, трава…
Описание:на столе лежат перевернутые вниз изображением картинки, дети подходят, берут картинку, называют слово ласково и забирают картинку
«Ласковые имена»
Цель: Упражнять в словообразовании с использование уменьшительных суффиксов по аналогии.
Материал: цветок из бумаги.
Описание:педагог предлагает поиграть в игру и назвать друг друга ласково, дает образец, называя «Сашенька» и дает ему цветок. Следующий ребенок называет ласково какого-нибудь ребенка и отдает ему цветок.
«Ласковые дети»
Цель: Упражнять в словообразовании с использование уменьшительных суффиксов по аналогии.
Материал:мяч.
Описание:Дети стоят в кругу, педагог в центре.
Мяч лови, мяч бросай
И словечко приласкай.
Педагог называет слова: рука, нога, голова, трава, лиса, хлеб, камень, дорога, мама, бабушка, дедушка, зима…
III. Подбор антонимов
«Покажи наоборот»
Цель: Учить противопоставлять различные эмоциональные состояния и настроения. Расширять словарь прилагательных.
Описание: Педагог предлагает детям поиграть в игру наоборот, он им предлагает изобразить веселую девочку или мальчика, затем наоборот, злого Карабаса- Барабаса, наоборот доброго Айболита, показать старенького дедушку и молодого солдата, трусливого зайца и храброго льва,
«Подбери картинку наоборот»
Цель: Упражнять в установлении антонимических отношений. Развивать внимание.
Материал: предметные картинки с изображением веселой девочки, грустной девочки, веселого мальчика, грустного мальчика, злого волка, доброго волка…
Описание: Педагог раздает детям картинки по одной из пары. Называет: «У меня грустная девочка, у кого наоборот?» ребенок называет и показывает картинку.
«Вредный Буратино»
Цель: учить детей устанавливать антонимические отношения.
Материал: игрушка Буратино.
Описание:в гости к детям приходит Буратино. Педагог рассказывает, что он очень вредный и делает и говорит все наоборот. Педагог предлагает сказать детям слова, а Буратино будет говорить все наоборот:
Большой – маленький,
Толстый – тонкий,
Веселый- грустный,
Радостный – грустный,
Злой – добрый,
Храбрый – трусливый,
Старый – молодой,
Детям предлагают превратиться в вредного Буратино. Дети подбирают антонимы к предложенным словам.
«Слова-неприятели»
Цель: Упражнять в подборе антонимов к словам с оценочным значением.
Материал: мяч.
Описание: педагог бросает ребенку мяч и просит назвать слова-непрятели, предварительно разбирается значение слова непрятели.
Грустный –
Радостный-
Злой –
Веселый –
Сильный –
Храбрый –
Слабый –
Трусливый –
Смелый –
Хороший –
Чистый –
III. Подбор синонимов
«Слова-приятели»
Цель: учить выбирать из предложенных слов, слова со сходным значением.
Описание: Детям предлагают выбрать из 3 слов 2 слова- приятеля. Разбирается значение слова приятели.
Грустный, печальный, глубокий.
Храбрый, звонкий, смелый.
Слабый, неловкий, неуклюжий.
Большой, красивый, огромный.
Веселый, радостный, хороший.
Плохой, злой, сердитый.
Трусливый, маленький, пугливый.
«Скажи по-другому»
Цель: упражнять в подборе синонимов.
Описание: Педагог предлагает детям назвать слово по-другому.
Грустный –
Радостный-
Злой –
Веселый –
Сильный –
Храбрый –
Слабый –
Трусливый –
Смелый –
Хороший –
Чистый –
Удивленный -
«Подбери слово»
Цель: Закрепить понимание и употребление оценочных прилагательных в речи. Упражнять в согласовании прилагательных с существительным в роде.
Описание: Педагог предлагает детям сказать, про кого можно сказать
Веселый ( мальчик, зайчик, щенок)
Веселая (девочка, белочка, бабочка, птичка…)
Грустный
Грустная
Смелый
Смелая
Трусливый
Трусливая
Злой
Злая
Испуганный
Испуганная
Удивленный
Удивленная
«Закончи предложение»
Цель: практическое употребление в речи слов-антонимов. Развивать мышление, память.
Описание: ребенку предлагается закончить предложение, повторить его и назвать слова – неприятели.
Слон большой, а комар…
Золушка добрая, а мачеха…
Дедушка старый, а внук…
Лев смелый, а заяц…
Айболит добрый, а Бармалей …
Сегодня мне весело, а вчера было…
«Скажи наоборот»
Цель: активизация антонимов в предложениях.
Описание: Педагог приглашает в гости Буратино, он играет с детьми. Педагог составляют предложения, а Буратино говорит наоборот. Затем з Буратино помогают дети.
Злой волк идет по лесу. Добрый волк идет по лесу.
Веселая девочка собирает грибы.-
Трусливый зайчик спрятался за елкой.-
Радостный мальчик играет у дома.
Печальный волк сидит на поляне.
«Скажи по-другому»
Цель: Активизировать в речи синонимы.
Описание: Педагог предлагает детям предложение и просит сказать по другому:
Веселый мальчик играет в мяч. Радостный мальчик играет в мяч.
Грустная девочка сидит на скамеечке. (печальная)
Трусливый щенок сидит в ящике. (пугливый)
Злой волк бегает по лесу. (сердитый)
Радостная белочка нашла гриб. (веселая)
Печальный Буратино шел по мосту.(грустный)
Удивленный мальчик остановился, увидев радугу. (изумленный)
«Исправь ошибку»
Цель: Закреплять понимание и употребление в речи слов эмоциональной лексики.
Развивать слуховое внимание, умение замечать ошибки в чужой речи.
Описание: В гости к детям приходит Незнайка, он начинает рассказывать, какие он составил предложения. Дети слушают и исправляют ошибки Незнайки.
Гарусная девочка весело играла.
Радостный мальчик сидел и плакал.
Трусливый лев гордо ходил по лесу.
Храбрый заяц спрятался в кустах.
Расстроенная мама весело улыбалась.
Молодой дедушка медленно поднимался по лестнице.
Использованная литература:
Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. cада. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991 – 160 с.
Данилова Т. А., Задгенидзе В. Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ. - М.: Айрис-пресс, 2004.- 160 с.
Кондратенко И.Ю. Основные направления логопедической работы по формированию эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста //Дефектология – 2003. - № 3. – С. 55 – 69.
Кондратенко И.Ю. Особенности овладения эмоциональной лексикой детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Дефектология – 2002. - № 6. – С. 51 – 59.
Кондратенко И. Ю. Система логопедической работы по формированию эмоциональной лексики у старших дошкольников// Логопедия 21 века: Материалы симпозиума с международным участием (20 – 21 апреля 2006 г.) – СПб.: НОУ «Союз», 2006. – 300 с.
Кряжева Н. Л., Мир детских эмоций. Дети 5 – 7 лет. – Ярославль: академия развития: Академия холдинг, 2001. – 127 с.
Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. – М.: АРКТИ, 2001. – 48 с.
Чистякова М. И. Психогимнастика / Под ред. М. И. Буянова. – 2-е изд. М.: просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 160 с.
Щетинина А. М. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека // Вопросы психологии 1984. - №3. – С. 60 – 66.