Дистанционное обучение детей с ОВЗ на уроках истории.
Современный этап развития общества и образования свидетельствует о формировании новой «информационной культуры». Применение компьютерной техники позволяет
оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с
нарушениями развития и значительно повысить эффективность любой деятельности.
По данным на конец 2015 в России насчитывается более 2 млн. детей с
ограниченными возможностями (8% всех детей), из них около 700 тыс. составляют
дети с ОВЗ. Образование таких детей, предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей приемлемые условия, равные с обычными детьми.
На современном этапе развития общества мы наблюдаем возрастание интереса
к дистанционному образованию.
Современное дистанционное обучение строится на использовании следующих
основных элементов:
среды передачи информации (информационные коммуникационные сети),
методов, зависимых от технической среды обмена информацией.
Дистанционное обучение позволяет:
снизить (или полностью исключить) энерго - затраты на проведение
обучения (не требуется затрат на поездки к месту учёбы, как учащихся с
ОВЗ, так и преподавателей);
проводить обучение большого количества человек;
повысить качество обучения за счет применения современных средств,
объёмных электронных библиотек и т. д.
создать единую образовательную среду.
Выделяют следующие основные формы дистанционного обучения: в режиме
онлайн и в режиме оффлайн.
Обучение через интернет обладает рядом существенных преимуществ:
гибкость — обучающиеся могут получать образование в подходящее им
время и в удобном месте;
дальнодействие — обучающиеся не ограничены расстоянием и могут
учиться вне зависимости от места проживания;
экономичность — значительно сокращаются расходы на дальние поездки к
месту обучения.
Дистанционная педагогика может быть выражена в следующих формах
проведения:
Чат-занятия — учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники
имеют одновременный доступ к чату.
Веб – урок - дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые
игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных
занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других
возможностей сети Интернет.
Телеконференция — проводится, как правило, на основе списков рассылки
с использованием электронной почты. Для учебных телеконференций
характерно достижение образовательных задач. Также существуют формы
дистанционного обучения, при котором учебные материалы высылаются
почтой в регионы.
Телеприсутствие - дистанционное присутствие с помощью робота.
Для особой группы детей с ОВЗ, порой, возможна только такая форма получения образования
Основной технологией дистанционного обучения является технология,
построенная на использовании различных технологий Интернета, применяются все
средства, которые предлагает пользователям Интернет (программы «Skype», «ВК», «Veber» и т п), различные образовательные сайты и оболочки.
От учителя требуется более высокий уровень подготовки к урокам, уверенное владение компьютерными навыками, повышение квалификации и умение применять новейшие разработки в области ИКТ.
Дистанционные образовательные технологии можно отнести к педагогическим
инновациям в дистанционной педагогике.
Особенностей ведения занятий при дистанционной форме обучения:
Индивидуальный подход к ученику (процессе обучения используются
только те формы и методы обучения, которые соответствуют уровню развития ученика
с учетом его психических и психологических свойств)
Второй особенностью можно назвать применение гуманистического подхода при
дистанционном обучении детей с ОВЗ (этот подход предполагает самоценность
личности, признание ее права на проявление индивидуальных способностей, создание
условий для творческой самореализации личности)
В данном случае за основу берется «Теория дистанционного обучения, основанная на эмпатии» Б.Холмберга:
«Дистантные обучаемые естественным образом изолированы от учителя,
территориально удалены, и им может потребоваться больше эмпатического общения,
чем обучаемым в условиях традиционного обучения. Б.Холмберг обращает внимание на
то, что в процессе дистанционного обучения используются опосредованные диалоги,
обеспечивающие связь педагога с обучаемым один на один. По его мнению, именно эти
условия наиболее благоприятны для возникновения эмпатических диалогов в процессе
дистанционного обучения». На практике этот подход очень полезен для
эмоциональной включенности учащегося в образовательный процесс, так как дети с
ОВЗ часто «закрыты» для прямого диалога, они «уходят в себя», в мир своих
переживаний и проблем, этого ни в коем случае нельзя допустить. К тому же, при таком
подходе повышается познавательный интерес обучаемого к предмету. Например, при
проведении урока в 8 классе, связанного с развитием культуры в XVIII веке, обычаями и
нравами того времени, можно вызвать учащегося на дискуссию о том, как же
наша современная жизнь отличается от прежней жизни, постараться «подключить»
личную сферу интересов ребенка, связанную с той или иной стороной жизни.
3) Следующей особенностью является забота о здоровье ученика, что
чрезвычайно важно для детей с ОВЗ (на уроках обязательно использование
здоровьесберегающих технологий, поддерживать благоприятную
психологическую атмосферу на уроке, необходимо чередовать различные виды деятельности)
Обязательно на уроке выделять время физкультминутке. При ее проведении
учитывается заболевание ребенка, его самочувствие и настрой выполнять предложенные упражнения. Во время проведения динамической паузы полезно использовать нейродинамические упражнения. Возможно, связать их с историческим материалом: музыка, слайды с иллюстративным сопровождением.
Немаловажной особенностью является объективное оценивание достижений
учащегося. Это достигается посредством того, что при дистанционной форме обучения
выстраивается индивидуальный маршрут ученика, составляется программа
обучения с учетом его потребностей, и сравниваются не успехи различных учеников, а
наблюдается прогресс самого ученика, уровень его достижений за определенные
периоды времени. Ученик идет к намеченной цели постепенно без эмоционального напряжения из-за постоянной травмирующей ситуации, сравнения его с кем-либо. Учащиеся с ОВЗ особенно остро воспринимают ситуацию неудачи, так как чаще всего круг интересов ученика ограничен, а также в связи с осознанием своей инаковости по сравнению с обычными школьниками. На уроках истории прослеживать степень усвоения материала можно при помощи специальных карточек и дифференцированных тестов, с указанием критериев правильных ответов.
Хорошо использовать и памятки с перечислением необходимых требований к правильным ответам (требования к устному рассказу, характеристика войны, политического деятеля)
Особенности преподавания истории в школе детям с ОВЗ при дистанционной форме обучения, позволяют сделать вывод,о том что именно при такой форме обучения появляется возможность использовать весь возможный арсенал новейших технологий, методов, форм и средств проведения уроков.
Можно с уверенностью утверждать, что соблюдаются основные принципы обучения детей с ОВЗ: принцип психологической безопасности, построение взаимодействия без
травмирующих психику ситуаций, оказание помощи в приспособлении к условиям
быстро меняющегося окружающего мира, создание единого процесса сотрудничества и
совместной деятельности, постепенное возрастание интереса ребенка к окружающему
миру и учебному процессу в целом. Все это способствует полноценному развитию личности ученика, формированию у него адекватной самооценки, пониманию учеником своих сильных и слабых сторон, более спокойной адаптации в обществе, готовности идти на сотрудничество и конструктивный диалог с окружающим миром.
Список литературы:
1. Гарманова О.Ю. Организационно-методическое обеспечение дистанционного
обучения // Проблемы развития территории. 2012. № 5. С. 93-103.
2. Загузина Н.Н., Невзоров Б.П. Проблемы развития дистанционной педагогики //
Вестник Кемеровского государственного университета. 2014. № 4. С. 64-66.
3. Толстова О.С. Гуманистический подход в зарубежных теориях дистанционного
обучения // Вестник ТГПУ. 2010. № 10. С. 34-38.
4. Турковская Н.В. Дистанционное обучение как вид в дидактике // Вестник ЧГПУ.1. Е. С. Полат Дистанционное обучение. Учеб. Пособие .гуманит.изд. центр ВЛАДОС,
2006 г
5. Е. С. Полат. Теория и практика дистанционного обучения М., «Академия», 2008 г.
6. Сагиндыкова А. С., Тугамбекова М. А. Актуальность дистанционного образования
Молодой ученый. — 2015. — №20. — С. 495
7. Синицина В. Б. Проблемы и перспективы дистанционного образования.
Казахстан, Костанайский государственный университет им. А.Байтурсынова
8. Рулиене Л.Н.,Сахьянов Л.Н., Семенова Н.Б. Проблемы и
перспективы дистанционного обучения в 21 веке .Бурятский государственный
университет.