Шубина О. М., Евсеева Н. И.
ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ
Ведущие психологи и педагоги издавна изучают игры детей и взрослых, определяя их функции, специфическое содержание, сравнивая с другими видами деятельности. Необходимость в игре иногда объясняют, как необходимость дать выход чрезмерной жизненной силе. Другое объяснение природы игры – удовлетворение потребности в отдыхе. Живое существо, играя, своеобразным образом тренируется, чему-нибудь обучается. Игра может быть вызвана и потребностью в лидерстве, соревновании. Игра – это деятельность, которая отличается от повседневных будничных действий. Человечество вновь и вновь создает свой придуманный мир, новое бытие, которое существует рядом с миром натуральным, миром природы. Узы, кото-рые связывают игру и красоту, очень тесные и многообразные. Всякая игра, это, прежде всего свободная, вольная деятельность. В игре ребенок не обучается жить, а живет своей истинной, самостоятельной жизнью. Ребенок может овладеть широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности только в игре, в игровой форме. В этот процесс освоения прошедшего мира через игровые действия в этом мире, включены как игровое сознание, так и игровое неведомое. Игра – творческая деятельность, и как каждое настоящее творчество не может осуществляться без интуиции.
Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, их называют творческими, или сюжетно-ролевыми. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания. Детское творчество проявляется в замысле игры и поиске средств в его реализации. Сколько выдумки требуется, чтобы решить, в какое путешествие отправиться, какой соорудить корабль или самолет, какое подготовить оборудование! В игре дети одновременно выступают как драматурги, бутафоры, декораторы, актеры. Однако они не вынашивают свой замысел, не готовятся длительное время к выполнению роли как актеры. Они играют для себя, выражая собственные мечты и стремления, мысли и чувства, которые владеют ими в настоящий момент. Игра – самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания. Дети сами выбирают игру, сами организуют ее. Но в тоже время не в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как здесь. Поэтому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность.
В игровое действие дети включаются легко, в общении преобладают эмоции, желание выделиться. Эту потребность необходимо подкреплять, давать возможность попробовать свои силы в разных видах творчества, например в играх перевоплощениях, играх от лица героев. Для более полного представления и осмысления передаваемого образа важны ассоциации с другими формами художественной деятельности, фантазирование в других областях искусств. Как можно чаще нужно использовать задания, связанные с наполнением определённых моментов игры, например, цветом, действием, движением, звуком, сказочными героями, которые провоцируют на активные игровые действия, воображение, перевоплощение. Освоение сказочного мира игровых фантазий, превращений в разных видах народного художественного творчества (песенного, устного, в танцах) может протекать в связи с традиционным искусством того региона, где живёт ребёнок. Так, например, в Башкортостане дети играют в такие игры: «Если бы я был пчеловодом», «Курай», «Мы художники – иллюстраторы», «Пасека», «Сочини новую сказку по иллюстрации» (используются иллюстрации башкирских художников), «Хитрая лиса», «Медведь и пчёлы».
Включение в игровую деятельность детей разных видов художественного творчества позволяет разнообразить и обогатить процесс восприятия. Использование ассоциативного мышления, анализа, сопоставления одного художественного произведения с другим способствует развитию у детей умения обобщать, переносить образы с одного вида искусства на другой. Тем самым развивать фантазию, художественно-образное мышление, творчество и индивидуальность.
В процессе игры, захватывающей и отнюдь не бессмысленной, приходят новые идеи, творческие решения, система ТРИЗ работает без сбоев. Например: «К нам не может подъехать пожарная машина?», найден выход – вертолёт с запасами воды. На каждый растерянный вопрос педагога, на его сигнал SOS: «Что же делать?», дети предлагают множество выходов, подсказанных каким-то внутренним чутьём или маленьким накопленным жизненным опытом. Пусть малыш в чём-то ошибётся, можно поправить его чуть позже, разбирая подобную ситуацию на занятии или во время беседы. Все мы родом из детства – с той красочной волшебной планеты, на которой царствует доброта и верность, дружба и счастье, с планеты мечтателей и фантазёров. Чудесный мир детства невозможен без игры. Современный ребёнок – любознательный почемучка, с чистым сердцем, который хочет знать, как устроен мир – от загадочных глубин океана до сверкающих звёзд Вселенной. И смотрит он на этот прекрасный мир через призму любви, фантазии и мечты.
Литература
1. Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г. Примерная основная общеобразовательная программа «Детство». – М.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2011. – С. 126-128.
2. Гасанова Л.Н., Гасанова Р.Х. Словесное творчество старших дошкольников на основе национальной культуры башкирского народа. – Уфа: Издательство ИРО РБ, 2012. – С. 15-16.
3. Шуть Н.Н. Волшебные ключи игромастера / Образовательные проекты. – Санкт-Петербург, 2013. – С. 6-8.