Тема «У страуса есть крылья, но он не летает» (старшая группа)
Программное содержание:
закреплять представление детей о климатических условиях в жарких странах;
продолжать учить детей устанавливать причинно-следственные связи между средой обитания и приспособлениями птиц к данным условиям;
закреплять умение детей, используя алгоритм решения проблемной ситуации, добывать знания;
развивать партнерские отношения между детьми в парах;
воспитывать осознанное и ценностное отношение к птицам, живущих в тёплых краях.
Словарь:
активизация: пух, жара, пустыня, длинные ноги.
обогащение: мышцы, короткие крылья.
Предварительная работа.
Просмотр фильма «Планета Земля», часть 1, «Жаркие страны»; рассматривание иллюстраций о Юге, Д/игра «Кто, где живет?», Д/игра «Летает, не летает»чтение энциклопедий о жизни птиц (страус).
Материал. Иллюстрации: страус, символы природных условий Юга, глобус, словесный алгоритм решения проблемной ситуации, энциклопедия.
Ход проблемной ситуации.
Мотивация: после просмотра эпизода из мультфильма «Мама для мамонтенка» дети, сравнивая слона и мамонта, задаются вопросом: «Почему у страуса есть крылья, но он не летает»?
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ | ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ |
I этап - постановка проблемы | |
Воспитатель фиксирует внимание детей на обнаружении противоречий: принято думать, что если есть крылья у птиц они должны летать, но в следствии эволюции страус, не может летать. -Что же нам делать? Проблемный вопрос: Почему же имея крылья, страус не летает? Какие факторы повлияли на это? Воспитатель выкладывает этапы словесного алгоритма решения, проблемной ситуации. | Дети осознают создавшееся противоречие: действительно у страуса есть крылья, но почему он не летает, мы не знаем. Дети «осознают» цель поиска. - Нам нужно узнать, что страуса есть крылья, но он их не использует. Дети «присваивают» проблему, участвуют в ее формулировке. Дети на стенде последовательно выставляют этапы решения, проблемной ситуации и называют их. |
II этап - актуализация знаний | |
- Если мы сегодня говорим о птицах жарких стран, то мы должны четко представлять, где эти страны находятся (выставляет глобус). - Эти страны названы жаркими, потому что… - Чем питаются страусы… - Какие у них ноги? Какую функцию они выполняют? - Нужны ли им крылья, при таком образе жизни? - Что еще интересного нам известно о природных условиях этих стран? | Дети находят на глобусе Африку и Австралию называют их и показывают. - Жаркими страны называют потому, что там очень жарко. Дети выставляют символ «жара». - Там много пустынь. Дети выставляют символ «песок». - Там есть растения и много мелких животных. Дети выставляют символ «животные». |
III этап - выдвижение гипотез, предположений | |
- Посмотрим внимательно на символы тех природных условий, которые характерны для жарких стран. - Будем размышлять: если там есть растения, мелкие животные. У него есть крепкие с сильными, мышцами ноги. В связи с эволюцией этого места, роль крыльев утратил свою необходимость. -Может ли страус обходиться без крыльев? - Что помогает страус выжить в этих природных условиях? - Как защищается страус от хищников? - Мы много узнали о страусе… Пришло время проверить наши предположения. | Дети рассматривают символы. Дети участвуют в размышлении. Предположение детей: в связи с эволюцией и образом жизни страуса крылья для полёта ему не нужны. Дети выставляют символ «крылья». Дети высказывают предположение: что страус может обходиться без основной функции крыльев. Дети выставляют символ «ноги». Предположение детей: Страус может жить с короткими крыльями, имея длинные сильные ноги. |
IV этап - проверка решения | |
- Из каких источников мы можем узнать о страусе? Воспитатель предлагает детям послушать отрывок из энциклопедии о таких интересных птицах как страусы. Рассматривания иллюстраций. Просмотр фильма «Планете Земля». - Предложить детям рассказать о том, что нового они узнали о страусах. - Что можно сказать о наших предположениях? | - Дети внимательно слушают новую информацию из энциклопедии. Просматривают фильм «Планета Земля». Дети проводят поисковую деятельность по «карточкам исследователей». Дети озвучивают результаты своих умозаключений. Мы убедились в том, что действительно у страуса есть крылья, но в связи с эволюцией они утратили своё основное предназначения. - Они оказались верными. |
V этап – введение в систему знаний | |
Воспитатель предлагает детям сделать вывод о функции крыльев страуса. Воспитатель предлагает разметить символ новых знаний в Уголке открытий Воспитатель организует д/и «Кто, где живет?», д/и «Летает, не летает». | Дети формулируют вывод: у страуса есть крылья, но основную функцию они не выполняют т.к. в связи с эволюцией роль крыльев заменили крепкие, длинные ноги. Дети размещают в Уголке открытий символ новых знаний. Дети называют не летающих птиц жарких стран (страус, эму, киви). Присваивают новые знания: страусы не умеют летать, но у них есть крепкие с сильными мышцами ноги, которые помогают им выжить. |