Рабочая программа на 2018 - 2019 год подготовительная группа

разработка программы воспитателем на год

Посмотреть публикацию
Скачать свидетельство о публикации(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)

Скачать справку о публикации
Ваши документы готовы. Если у вас не получается скачать их, открыть или вы допустили ошибку, просьба написать нам на электронную почту konkurs@edu-time.ru (обязательно укажите номер публикации в письме)

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

"Харьковская средняя школа"

Старополтавский район Волгоградская область

Принято

Педагогическим советом МКОУ "Харьковская СШ"

Старополтавского района Волгоградской области

Протокол №___

от «___» ___________ 2018 г.

Утверждаю

Директор МКОУ"Харьковская СШ"

Старополтавского района Волгоградской области

______________В.К.Шефер

от «___» ___________ 2018 г.

Рассмотрено

Методическое объединение учителей начальных классов

Протокол №___

от «___» ___________ 2018 г.

Согласовано

Заместитель директора по УВР

___________ (А.В. Опарий)

от «___» ___________ 2018 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Образовательной деятельности

в подготовительной группе «Теремок» ДОГ «Сказка»

на 2018-2019 учебный год

Захарова Ольга Павловна

Содержание рабочей программы

Разделы

Содержание разделов

страницы

Целевой

Пояснительная записка

2

Планируемые результаты освоения РП

11

Содержательный

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях

13

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП

23

Организационный

Описание материально – технического обеспечения РП, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

34

Режим дня

39

Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий

40

Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды

45

1.Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа образовательной деятельности в подготовительной группе общеразвивающей направленности на 2018 -2019 учебный год ( далее рабочая программа) разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования ДОГ «Сказка» при МКОУ «Харьковская СШ» с учётом примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» под редакцией Т. И. Бабаева и предусмотрена для организации образовательной деятельности с детьми в возрасте 6 – 7 лет.

Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Приоритетные задачи рабочей программы:

- охрана и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

- обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

- создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; - формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;

- формирования предметно-пространственной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

В программе выделены образовательные области:

Социально – коммуникативное развитие;

Познавательное развитие;

Речевое развитие;

Художественно – эстетическое развитие;

Физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в социуме, быту, природе.

Дошкольник входит в мир социальных отношений

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать гуманистическую направленность поведения: социальные чувства, эмоциональную отзывчивость, доброжелательность.

2. Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы этикета, правила поведения в общественных местах.

3. Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и взаимодействия со взрослыми.

4. Развивать начала социальной активности, желания на правах старших участвовать в жизни детского сада: заботиться о малышах, участвовать в оформлении детского сада к праздникам и пр.

5. Способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в себе, осознания роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником.

6. Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному городу, стране.

Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности

1. Формировать представление о труде как ценности общества, основы достойной и благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий.

2. Формировать первоосновы экономического образа мышления, осознания материальных возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продукты питания, вода, электричество и пр.) в современном мире.

3. Развивать интерес и самостоятельность детей в разных видах доступного труда, умение включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство, выполнение трудовых поручений, ручной труд и пр.

4. Обеспечивать освоение умений сотрудничества в совместном труде, элементарного планирования, взаимодействия с партнерами, оценки результатов труда.

5. Воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Задачи образовательной деятельности

1. Продолжать формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

2. Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,

движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательно-

исследовательской деятельности, поддерживать проявления индивидуальности

в исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов.

2. Совершенствовать познавательные умения: замечать противоречия,

формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки

предположений, использовать вариативные способы сравнения, с опорой на

систему сенсорных эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты

действительности, применять результаты познания в разных видах детской

деятельности.

3. Развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его

ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и

доказывать свои предположения, представлять совместные результаты

познания.

4. Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания

ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем.

5. Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных

отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений

взрослых и детей.

6. Способствовать развитию уверенности детей в себе, осознания роста своих

достижений, чувства собственного достоинства.

7. Развивать самоконтроль и ответственность за свои действия и поступки.

8. Обогащать представления о родном городе и стране, развивать гражданско-

патриотические чувства.

9. Формировать представления о многообразии стран и народов мира,

некоторых национальных особенностях людей.

10. Развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной страны,

формировать начала гражданственности.

11. Развивать толерантность по отношению к людям разных национальностей.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и

культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически

правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого

творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской

литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности

как предпосылки обучения грамоте.

Задачи образовательной деятельности

1. Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении

со взрослыми и сверстниками.

2. Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от

ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия.

3. Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности:

антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений,

олицетворений.

4. Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и

возможности детей.

5. Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым

явлениям.

6. Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и

словосочетания, писать печатные буквы.

7. Развивать умения анализировать содержание и форму произведения,

развивать литературную речь.

8. Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и

авторская литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие

предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование

элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания

персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной и др.).

Изобразительное искусство

Задачи образовательной деятельности

1. Продолжать формировать эмоционально-эстетические ориентации, подвести

детей к пониманию ценности искусства, способствовать освоению и

использованию разнообразных эстетических оценок, суждений относительно

проявлений красоты в окружающем мире, художественных образов,

собственных творческих работ.

2. Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к

окружающему миру в разнообразных ситуациях: повседневных и

образовательных, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков,

экскурсий по городу.

3. Совершенствовать художественно-эстетическое восприятие, художественно-

эстетические способности, продолжать осваивать язык изобразительного

искусства и художественной деятельности и на этой основе способствовать

обогащению и начальному обобщению представлений об искусстве.

4. Поддерживать проявления у детей интересов, эстетических предпочтений,

желания познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность в

процессе посещения музеев, выставок, стимулирования коллекционирования,

творческих досугов, рукоделия, проектной деятельности.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности

1. Поддерживать проявления самостоятельности, инициативности,

индивидуальности, рефлексии, активизировать творческие проявления детей.

2. Совершенствовать компоненты изобразительной деятельности, технические

и изобразительно-выразительные умения.

3. Развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и

познавательные способности.

Художественная литература

Задачи образовательной деятельности

1. Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду

искусства и литературной речи; способствовать углублению и дифференциации

читательских интересов.

2. Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по

содержанию и форме.

3. Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве

его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста; развивать

умения элементарно анализировать содержание и форму произведения

(особенности композиционного строения, средства языковой выразительности

и их значение), развивать литературную речь.

4. Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и

авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их

некоторых специфических признаках.

5. Обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и

творчества в разных видах художественно-творческой деятельности на основе

литературных произведений. Музыка

Задачи образовательной деятельности

1. Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными жанрами,

стилями и направлениями в музыке.

2. Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных

композиторов.

3. Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе

музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.

4. Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами

художественной выразительности.

5. Развивать умения чистоты интонирования в пении.

6. Помогать осваивать навыки ритмического многоголосья посредством

игрового музицирования.

7. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев,

игр, оркестровок.

8. Развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной

музыкальной деятельности.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением

упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как

координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-

двигательной системы организма, развитию равновесия, координации

движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не

наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,

мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных

представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с

правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной

сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,

закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать умение точно, энергично и выразительно выполнять физические

упражнения, осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку

движений других детей, выполнять элементарное планирование двигательной

деятельности.

2. Развивать и закреплять двигательные умения и знания правил в спортивных

играх и спортивных упражнениях.

3. Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и

упражнения со сверстниками и малышами.

4. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и

вариативного выполнения движений.

5. Развивать физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно

ведущие в этом возрасте быстроту и ловкость, координацию движений. 6.

Формировать осознанную потребность в двигательной активности и

физическом совершенствовании.

7. Формировать представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к

физической культуре и спорту.

8. Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни,

развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей.

9. Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических

навыков, обогащать представления о гигиенической культуре.

Принципы реализации рабочей программы

Принципы и подходы к формированию рабочей программы полностью соответствуют заявленным в программе.

1. Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства, обогащение (амплификация) детского развития.

2. Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования.

3. Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4. Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Принцип сотрудничества с семьей.

6. Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7. Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

8. Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

9. Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.

10. Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса

Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников 6- 7 лет

В подготовительной группе воспитывается 8 детей в возрасте от 6 до 7 лет. Из них – 5 - мальчиков, 3 – девочки. Социальный состав семей воспитанников представлен различными категориями. Из них: полных –8 ; неполных –0; многодетных –2. Все дети воспитываются в полных благополучных семьях, что определяет высокий уровень образовательных запросов родителей и приоритеты качества образования. Ребенок на пороге школы обладает устойчивыми социально-нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения. Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счет развития таких социальных мотивов, как познавательные, про социальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. К 6—7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья. В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роль. Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. В 6—7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти. Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путем складывания разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.

1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Планируемые результаты освоения Рабочей программы представлены в виде целевых ориентиров- возрастных характеристик возможных достижений ребёнка на этапе завершения освоения Рабочей программы. Они отражают согласованные ожидания общества относительно дошкольного детства и представляют собой возрастной портрет ребёнка, который не применяется непосредственно к каждому ребёнку.

Возрастной портрет ребёнка к концу подготовительной группы

- Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

- Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

-Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;

- Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором живет. Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, о происшедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных;

об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки; о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении;

Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Особенности проведения педагогического мониторинга

Педагогическая диагностика преимущественно направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем. Понимание ребенка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию детской индивидуальности.

Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:

деятельностных умений ребенка;

интересов, предпочтений, склонностей ребенка;

личностных особенностей ребенка;

поведенческих проявлений ребенка;

особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;

особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.

Мониторинг образовательного процесса может быть определен как система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, для непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития.

Мониторинг в отличие от диагностики имеет более широкий спектр возможностей благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение задач управления и высокой технологичности.

Мониторинг позволяет обнаружить эффективность реализуемой образовательной деятельности и всегда ориентирован на цели этой деятельности. Система мониторинга подразумевает, помимо ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и прогнозирование проблематики в будущем. Мониторинг предполагает:

постоянный сбор информации об объектах контроля, т. е. выполнение функции слежения;

изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;

компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.

К методам мониторинга изучения образовательного процесса относятся

изучение продуктов детской деятельности;

игровые тестовые задания;

проведение контрольно-оценочных занятий;

собеседование с педагогами, родителями и детьми;

анкетирование;

анализ документации и хронометраж режима дня и др.

Основные идеи педагогического мониторинга:

выявление особенностей развития детей для последующего учета припланировании и проведении образовательного процесса;

выявление негативных тенденций в развитии для определения необходимости последующего углубленного изучения;

выявление изменений в развитии детей для определения эффективности педагогической деятельности.

Используется диагностика в следующих методических пособиях:

- Бабаева Т.И. и др. Мониторинг в детском саду. – СПб.: Детство – Пресс, 2011.

-Комарова Т. С. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. Мозайка – Синтез 2011

-Вераксы Н.Е Диагностика готовности ребёнка к школе с детьми 5 – 7 лет. Мозайка – Синтез 2010

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях.

Содержание образовательной деятельности с детьми 6 -7 лет даётся по образовательным областям: «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие». Задачи образовательной деятельности по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и входе режимных моментов – как совместной деятельности взрослых и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Дошкольник входит в мир социальных отношений

Содержание образовательной деятельности

Эмоции. Различение и называние широкого круга эмоций (радость, грусть, любовь, удивление, страх, нежность, печаль, злость, восхищение).Представление о богатстве эмоционального мира человека, средствах внешнего выражения эмоций (мимика, пантомимика, интонации голоса, движения, позы).Понимание созвучности эмоциональных переживаний с природой, музыкой, поэзией. Разнообразие форм и способов проявления эмоциональной отзывчивости и сопереживания. Отражение эмоций в театрализованной деятельности, в рисовании, играх. Взаимоотношения и сотрудничество. Мы самые старшие в детском саду. Представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях (доброта, справедливость, ответственность, уважение, честность, чувство собственного достоинства). Оценка поступков с позиции норм и правил. Жизнь человека как ценность. Представления о дружбе, о качествах и поступках настоящих друзей. Развитие у детей чувства единой семьи в детском саду, интереса к сверстнику, желания лучше узнать личностные особенности друг друга. Освоение при поддержке воспитателя организационных умений: определять общий замысел, планировать работу, уметь договориться о распределении обязанностей в небольшой подгруппе, распределять роли, материалы, согласовывать свои действия со сверстниками, оценивать результат и взаимоотношения («Играли дружно, и получился красивый дворец»). Умение использовать разные способы и приемы справедливого распределения ролей, игровых материалов (считалки, жеребьевка, очередность, предварительная договоренность). Готовность помогать тому, кому трудно, поделиться своими знаниями и умениями, научить, проявлять справедливость. Приучение самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать свою активность: учитывать права других детей, соблюдать очередность, проявлять терпение, не вступать в ссоры, не перекладывать свою работу на других детей, проявлять настойчивость.

Представление о том, что шестилетки — самые старшие среди детей в детском саду, они показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе. Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Дальнейшее освоение правил культуры общения со взрослыми и детьми (сверстники и малыши), норм этикета (культура поведения за столом, поведение в гостях, культурные нормы разговора и пр.). Правила поведения в общественных местах, правила уличного движения. Представления, конкретные формы проявления уважения к старшим, заботливого отношения к пожилым людям, людям с ограниченными возможностями. Семья. Активное проявление добрых чувств по отношению к родителям, близким родственникам, членам семьи. Представления о семейных и родственных отношениях, некоторые сведения о родословной семьи. Досуг семьи, взаимные чувства, правила общения в семье, семейный бюджет, значимые и памятные события. Гордость своей семьей, умение выразить близким свою любовь, внимание, готовность помочь. Интерес детей к школьным годам родителей, желание общаться в семье на школьную тему. Знание стихов, песен о школе, школьниках. Школа. Представления о школе, школьниках, учителе; стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширение представлений детей о роли школы в жизни людей, о том, что школа открывает человеку окно в удивительный мир знаний, что люди разных профессий (врачи, писатели, создатели космических кораблей и пр.) учились в школе.

Развиваем ценностное отношение к труду

Содержание образовательной деятельности

Труд взрослых и рукотворный мир. Знания о многообразии профессий в современно мире, о содержании профессионального труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат.

Представления о личностных качествах представителей разных профессий (пожарные, военные— люди смелые и отважные, они должны быстро принимать решения, от которых часто зависит жизнь людей).

Постепенно вводить детей в мир экономических отношений, совместно с родителями формировать у детей разумные потребности на основе соотношения желаний и возможностей семьи. Представление о деньгах, реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. Культура потребления: бережное отношение к воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.

Самообслуживание и детский труд. Расширение круга обязанностей детей в самообслуживании и хозяйственно-бытовом труде (привычное самостоятельное и аккуратное выполнение культурно-гигиенических навыков, освоение приемов чистки одежды и обуви; участие в наведении порядка в группе и на участке детского сада, помощь родителям в уборке квартиры и мытье чайной посуды и пр.). Развитие ответственности за выполнение трудовых поручений. Развитие взаимодействия со сверстниками в процессе самостоятельного выполнения обязанностей дежурных по столовой, уголку природы, подготовке к занятиям. Освоение способов распределения коллективной работы, планирования деятельности, распределения обязанностей по способу общего и совместного труда. Под контролем взрослого освоение обращения с инструментами (иглами, ножницами, пилами, ножами и пр.) и бытовой техникой (пылесос, миксер). В ручном труде и конструировании при поддержке взрослого самостоятельная постановка цели, планирование замысла, осуществление процесса труда, оценка результата, бережное обращение с инструментами, соблюдение порядка на рабочем месте. Развитие инициативы и творчества в ручном труде.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Содержание образовательной деятельности

Обогащение и закрепление правил и способов безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в городе, в общении с незнакомыми людьми. Освоение правил безопасного обращения с электроприборами. Представления о приемах элементарной первой помощи при травмах, ушибах, признаках недомогания. Правила обращения за помощью в опасных ситуациях, номера телефона вызова экстренной помощи (скорая медицинская помощь, пожарные, полиция). Соблюдение правила безопасной организации индивидуальной и совместной деятельности, подвижных игр, спортивных развлечений.

Познавательное

Содержание образовательной деятельности

Развитие сенсорной культуры

Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5—7 дополнительных тонов цвета, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка. Различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб и др.), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Освоение классификации фигур по внешним структурным признакам (треугольные, пятиугольные и т. п.). Понимание взаимосвязи (с помощью воспитателя) между плоскими и объемными геометрическими фигурами. Сравнение нескольких предметов по 4—6 основаниям с выделением сходства и отличия. Понимание особенностей свойств материалов (разные виды бумаги, картона, тканей, резины, пластмассы, дерева, металла), осознанный выбор их для продуктивной деятельности.

Формирование первичных представлений о себе, других людях

Люди (взрослые и дети). Понимание разнообразия социальных и профессиональных ролей людей. Освоение правил и норм общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях. Понимание ожиданий взрослых относительно детей — их поведения, знаний, действий, личных качеств, обучения в школе. Освоение общечеловеческих норм поведения — везде дети уважают старших, любят своих родителей, опекают малышей, оберегают все живое, защищают слабых. Освоение представлений ребенка о себе — своих имени, отчестве, фамилии, национальности, возрасте, дате рождения, адресе проживания. Освоение представлений о своей семье: имя, отчество, профессии родителей и ближайших родственников, памятные события, традиции семьи. Овладение представлениями об особенностях своего организма, которые необходимо учитывать в повседневной жизни.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,

многообразии стран и народов мира

Освоение представлений о родном городе — его гербе, названии улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях Понимание назначения общественных учреждений, разных видов транспорта. Овладение представлениями о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Освоение представлений о родной стране — ее государственных символах, президенте, столице и крупных городах, особенностях природы. Проявление интереса к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Освоение стихотворений, песен, традиций разных народов России, народных промыслов. Проявление желания участвовать в праздновании государственных праздников и социальных акциях страны и города. Освоение представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов мира — элементарных представлений о многообразии стран и народов мира. особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознание, что все люди стремятся к миру, хотят сделать свою страну богатой, красивой, охраняют природу, чтят своих предков. Освоение некоторых национальных мелодий, песен, сказок, танцев народов мира. Осознание необходимости проявлять толерантность по отношению к людям разных национальностей.

Ребенок открывает мир природы

Наблюдение как способ познания многообразия природного мира на Земле (растений, грибов, животных, природы родного края и разных климатических зон), выделение особенностей их внешнего вида и жизнедеятельности, индивидуальное своеобразие и неповторимость. Представления о небесных телах и светилах. Самостоятельное (индивидуальное и в коллективе со сверстниками) экспериментирование по выявлению свойств и качеств объектов и материалов неживой природы (свет, камни, песок, глина, земля, воздух, вода и т. п.) с использованием разных способов проверки предположений, формулирование результатов. Сравнение объектов и явлений природы по множеству признаков сходства и отличия, их классификация. Выявление благоприятного и неблагоприятного состояния растений (завял, пожелтел и т. п.), подбор соответствующих способов помощи. Развитие представлений о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, в условиях пустыни, холодного климата). Установление цикличности сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года). Представления о росте, развитии и размножении животных и растений как признаков живого. Последовательность стадий роста и развития, его цикличность на конкретных примерах. Обобщение представлений о живой природе (растения, животные, человек) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Накопление представлений о городе как сообществе растений, животных и человека, о планете Земля и околоземном пространстве. Понимание, что Земля — общий дом для всех растений, животных, людей. Освоение особенностей поведения в природе культурного человека (человек знает и выполняет правила поведения, направленные на сохранение природных объектов и собственного здоровья), о природоохранной деятельности человека (он бережет лес от пожаров, на вырубленных местах сажает молодые деревья, создает заповедники). Раскрытие многообразия ценностей природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей (эстетическая ценность, практическая, оздоровительная, познавательная, этическая). Элементарное понимание самоценности природы (растения и животные живут не для человека, каждое живое существо имеет право на жизнь). Высказывание предположений о причинах природных явлений, рассуждения о красоте природы, обмен догадки о значении природы для человека, составление творческих рассказов, сказок на экологические темы. Осознанное применение правил взаимодействия с растениями и животными при осуществлении различной деятельности.

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.

Освоение умения характеризовать объект, явление, событие с количественной, пространственно-временной точек зрения, замечать сходства и различия форм и величин, использовать знаки, схемы, условные обозначения, как общепринятые, так и предложенные детьми. Проявление особого интереса к цифрам как знакам чисел, к их написанию, использованию в разных видах практической деятельности. Освоение состава чисел в пределах первого десятка. Освоение умения составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание. Проявление умений практически устанавливать связи и зависимости, простые закономерности преобразования, изменения (в т. ч. причинно-следственные в рядах и столбцах); решение логических задач. Проявление умения предвидеть конечный результат предполагаемых изменений и выражать последовательность действий в виде алгоритма.

Речевое развитие

Содержание образовательной деятельности

Владение речью как средством общения и культуры

Освоение умений коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий (организовать работу группы, распределить обязанности, согласовать действия, регулировать активность друг друга, дать отчет о выполненном поручении). Использование вариативных этикетных формул эмоционального взаимодействия с людьми: в ситуациях приветствия («Как я рад тебя видеть!», «Как я по вам соскучился!», «Как хорошо, что мы встретились!»), в ситуациях прощания («С нетерпением жду нашей следующей встречи», «Как жаль расставаться с тобой!», «До новых и радостных встреч!», «Надеюсь на новую встречу», «Всего хорошего, удачи тебе!»). Использование правил этикета в новых ситуациях: кто здоровается первым при встрече со взрослыми, когда следует подавать руку, что означает рукопожатие, кто первым подает руку; почему следует вставать при приветствии; почему нельзя держать руки в карманах, здороваться и прощаться через порог или другое препятствие. Умение представить своего друга родителям, товарищам по игре: кого представляют первым — девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; умение делать комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи

Освоение умений пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимание и запоминание авторских средств выразительности, использование их при пересказе, в собственной речи, умение замечать в рассказах сверстников. Умение в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности. Составление повествовательных рассказов по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения). Различение литературных жанров: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение. Соблюдение в повествовании основных характерных особенностей жанра сказки, рассказа, загадки, стихотворения. Самостоятельное использование в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительной речи, речи-доказательства, речевого планирования. Умение образовывать сложные слова посредством слияния основ (кофемолка, кофеварка, посудомоечная машина). Самостоятельное использование в речи разных типов предложений (простые, сложносочиненные, сложноподчиненные) в соответствии с содержанием высказывания.

Развитие речевого творчества

Освоение умений самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделирование рассказа, сказки, загадки; придумывание диафильмов, рассказы по «кляксографии», по пословицам, с использованием приемов ТРИЗа. В творческих рассказах использование личного и литературного опыта, индивидуальных интересов и способностей. Умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки,

доброжелательно и конструктивно исправлять их.

Обогащение активного словаря

Освоение умений:

— подбирать точные слова для выражения мысли;

— выполнять операцию классификации — деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков: посуда — кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь — зимняя, летняя, демисезонная; транспорт — пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.;

— находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического

слуха

Автоматизация и дифференциация сложных для произношения звуков в речи; коррекция имеющихся нарушений в звукопроизношении.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте

Освоение звукового анализа четырехзвуковых и пятизвуковых слов (лиса, слон, аист, школа): интонационное выделение звуков в слове, определение их последовательности, характеристика звуков (гласный — согласный, согласный твердый — согласный мягкий), составление схемы слова, выделение ударного гласного звука в слове. Освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентации на листе, выполнения графических диктантов; выполнения штриховки в разных направлениях, обводки; чтения простых слов и фраз; разгадывания детских кроссвордов и решения ребусов.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой

Представления о некоторых особенностях литературных жанров: сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, загадка; проявление интереса к текстам познавательного содержания.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Изобразительное искусство

Содержание образовательной деятельности

Интерес к проявлениям красоты в окружающем мире, желание задавать вопросы и высказывать собственные предпочтения, рассматривать произведения искусства, привлекательные предметы быта и природные объекты. Представления и опыт восприятия различных произведений изобразительного искусства, разных видов архитектурных объектов: о специфике видов искусства (скульптуры, живописи, графики, архитектуры), используемых изобразительных и строительных материалах и инструментах.

Представления и опыт восприятия произведений искусства

Народное декоративно-прикладное искусство разных видов на примере промыслов России и зарубежья; разнообразие и сходство, назначение и особенности, связь декора с назначением предмета; традиционность образов, узоров, отражение в них природы, народного быта, культуры. Стилевые особенности. Ценность народного искусства; воспитание гордости и желания его сохранять и познавать. Своеобразие декоративно-оформительского искусства; виды. Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок.

Профессиональное прикладное искусство.

Графика: виды и особенности средств выразительности. Специфики труда художника-иллюстратора, способы создания иллюстрации. Макет книги. Художники- анималисты, сказочники-иллюстраторы, иллюстраторы «веселой» книги.

Живопись: жанровое разнообразие, особенности средств выразительности. Авторская манера известных художников-живописцев (на ознакомительном уровне).

Скульптура: виды скульптуры, особенности средств выразительности. Специфика труда скульптора. Памятники и монументы, известные памятники и кульптура региона, России и мира.

Архитектура: особенности и виды архитектуры, материалы, используемые в строительстве. Понимание типичного, обобщенного характерного и индивидуального образа сооружения. Особенности архитектурных сооружений, зданий. Декоративные элементы. Гармония объекта с окружающим пространством. Эстетический образ города. Известные архитектурные сооружения России и мира. Труд архитектора. Эмоционально-эстетический отклик на выразительность художественного образа, предмета народного промысла, архитектурного объекта. Совершенствование умений художественного восприятия: внимательно рассматривать произведение, выделять сходство и различие при сравнении разных по тематике используемых средств выразительности. Понимание идеи произведения, установлению связи между образом, сюжетом, средствами выразительности; выделение настроения произведения, отношения автора к изображенному; эстетическая оценка, высказывание собственного суждения. Подведение к пониманию того, что автор-творец целенаправленно отбирает средства выразительности для создания более выразительного образа. Выделение творческой манеры некоторых художников и скульпторов. Воспитание начальных ценностных установок, уважительного отношения к промыслам родного края; развитие и поддержка детского интереса к истории народных промыслов и искусства, необычным предметам, интересным художественным образам. Поддержка стремления отразить впечатления и представления в собственно деятельности. Проявление предпочтений и интересов в форме коллекционирования, увлечения ручным трудом, продуктивной деятельности.

Посещение музеев. Интерес к посещению музеев, галерей. Представления о произведениях искусства в музее; разнообразие музейных экспонатов и виды музея. Понимание ценности музейного предмета. Стремление соблюдать правила поведения в музее, отражать впечатления в деятельности, проявлять уважительное отношение к художественному наследию России.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Содержание образовательной деятельности

Умения самостоятельно определять замысел будущей работы, отбирать впечатления, переживания для выразительного образа, интересного сюжета. Проявление индивидуального почерка, инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок, умение передавать свое отношение. Создание выразительного образа с помощью осознанного выбора и сочетания выразительных средств, умений разрабатывать образ; предлагать варианты образа; выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы и их сочетать, по собственной инициативе интегрировать виды деятельности. Умения планировать деятельность, доводить работу до результата, адекватно оценивать его; вносить изменения в работу, включать детали, дорабатывать изображение. Самостоятельное использование способов экономичного применения материалов и проявление бережного отношения к материалам и инструментам. Освоение и самостоятельное использование разных способов создания изображения. Создание изображений по представлению, памяти, а также с натуры.

Изобразительно-выразительные умения

Развитие умений самостоятельно и верно использовать разные средства выразительности: цвет, композицию, форму, фактуру. Использовать цвет как средство передачи настроения, отношения к изображаемому; использовать в деятельности свойства цвета (теплая, холодная, контрастная или сближенная гамма); смешивать краски с целью получения оттенков; подбирать фон бумаги и сочетание красок. Развитие умений анализировать объект; стремление передавать в собственном изображении разнообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений. В изображении предметного мира передавать сходство с реальными объектами; при изображении с натуры — типичные, характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при изображении сказочных образов — признаки сказочности; в сюжетном изображении изображать линию горизонта согласно создаваемому образу, предметы на близком, среднем и дальнем планах; в декоративном изображении создавать нарядные стилизированные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров; украшать плоские и объемные формы, предметные и геометрические основы; создавать декоративные изображения разными способами построения композиции; использовать некоторые способы стилизации образов реальных предметов.

Технические умения Совершенствование моторных характеристик умений. Развитие умений рисования контура предмета простым карандашом, создавать набросок.

В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов, их сочетания. Создание новых цветовых тонов и оттенков. Самостоятельное применение освоенных изобразительных живописных и графических техник.

В аппликации: самостоятельное использование разнообразных материалов. Применение техник симметричного, силуэтного, многослойного, ажурного вырезания; разнообразных способов прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации; освоения последовательности работы над сюжетной аппликацией. Умения создавать разнообразные формы, преобразовывать их.

В лепке: самостоятельное создание объемных и рельефных изображений; лепка смешанным и пластическим способом; использование разнообразных пластических материалов и дополнительных материалов для декорирования; самостоятельное использование инструментов. Стремление создавать аккуратные и качественные работы.

В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов: развитие умений анализировать постройку, создавать интересные образы, постройки, сооружения с опорой на опыт освоения архитектуры. Применение некоторых правил создания прочных построек; проектирование сооружений по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям, фотографиям. Конструирование из бумаги, природного и бросового материалов: создание интересных игрушек, предметов по замыслу и по схеме сложения; самостоятельное применение разных способов и приемов создания, способов крепления деталей, различных инструментов; создание интересных образов в технике оригами. Освоение и применение способов плоского, объемного и объемно- пространственного оформления. Умения моделирования и макетирования простых предметов. Совершенствование умений планировать процесс создания предмета; создавать разметки по шаблону. Развитие умений работы с тканью, плетение: самостоятельное и качественное изготовление игрушек; безопасное использование ряда инструментов. Создание аппликации из ткани, умения наносить контур мелком; подбирать фактуру, цвет ткани к создаваемому образу. Совместное со взрослым и детьми коллективное изобразительное творчество, наряду с успешной индивидуальной деятельностью. Потребность в достижении качественного результата. Развитие адекватной оценки результатов деятельности, стремление к совершенствованию умений, качественному результату; желания прислушиваться к оценке и мнению взрослого.

Художественная литература

Содержание образовательной деятельности

Расширение читательских интересов детей

Проявление устойчивого стремления к постоянному общению с книгой, избирательности по отношению к произведениям определенного вида, жанра, тематики. Активное участие в общении по поводу литературных произведений со взрослыми и другими детьми.

Восприятие литературного текста

Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его содержания и формы, устанавливать многообразные связи в тексте, понимать авторский замысел. Восприятие литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, переживания, мысли), стремление давать оценку действиям и поступкам героя. Проявление эмоциональной отзывчивости по отношению к содержанию произведения, его смысловому и эстетической чувствительности к красоте литературной речи, образности художественного языка. Понимание значения некоторых средств языковой выразительности (многозначность слова, сравнение и др.).

Творческая деятельность на основе литературного текста

Освоение способов выражения своего отношения к произведению, его героям и событиям в разных видах творческой деятельности. Выразительное пересказывание вновь прочитанных литературных произведений близко к тексту и от лица литературного героя. Выразительное чтение поэтических произведений разного характера. Проявление творчества в придумывании своих вариантов продолжения произведения, сочинении сказки и истории по аналогии с фольклорным и литературным текстами. Понимание необходимости сохранения стилистических и жанровых особенностей литературных текстов в процессе рассказывания и придумывания.

Музыка

Содержание образовательной деятельности

Узнавание музыки разных композиторов, стилей и жанров. Владение элементарными представлениями о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. Различение музыки разных жанров и стилей. Знание характерных признаков балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание того, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности. Умение рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа, суждения развернутые, глубокие, интересные, оригинальные. Соотнесение новых музыкальных впечатлений с собственным жизненным опытом, опытом других людей благодаря разнообразию музыкальных впечатлений.

Физическое развитие

Содержание образовательной деятельности

Двигательная деятельность

Порядковые упражнения. Способы перестроения. Самостоятельное, быстрое и организованное построение и перестроение во время движения. Перестроение четверками. Общеразвивающие упражнения. Упражнения в парах и подгруппах. Выполнение упражнений активное, точное, выразительное, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями с различными предметами. Упражнения с разными предметами, тренажерами. Основные движения. Соблюдение требований к выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге — энергичная работа рук; в прыжках —группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании — энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании — ритмичность при подъеме и спуске.

Ходьба. Разные виды и способы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами.

Упражнения в равновесии. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием предметов, приседанием, поворотами кругом, перепрыгиванием ленты. Ходьба по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком. Стоя на скамейке, подпрыгивать и мягко приземляться на нее; прыгать, продвигаясь вперед на двух ногах по наклонной поверхности.

Бег. Сохранение скорости и заданного темпа, направления, равновесия. Через препятствия — высотой 10—15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом. Сочетать бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Пробегать 10 м с наименьшим числом шагов. Бегать в спокойном темпе до 2—3-х минут. Пробегать 2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании с ходьбой. Пробегать в среднем темпе по пересеченной местности до 300 м. Выполнять челночный бег (5Ч10 м). Пробегать в быстром темпе 10 м 3—4 раза с перерывами. Бегать наперегонки; на скорость — 30 м.

Прыжки. Ритмично выполнять прыжки, мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом; смещая ноги вправо — влево; сериями по 30—40 прыжков 3—4 раза. Прыжки, продвигаясь вперед на 5—6 м; перепрыгивание линии, веревки боком, с зажатым между ног мешочком с песком, с набитым мячом; через 6—8 набивных мячей (вес 1 кг) на месте и с продвижением вперед. Выпрыгивание вверх из глубокого приседа. Подпрыгивание на месте и с разбега с целью достать предмет. Впрыгивать с разбега в три шага на предметы высотой до 40 см, спрыгивать с них. Прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170—180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой. Прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами. Прыжки через большой обруч, как через скакалку. Метание. Отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера разными способами. Метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и др.) разными способами. Точное поражение цели.

Лазание. Энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд. Быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестнице; по канату (шесту) способом «в три приема».

Подвижные игры. Организовать знакомые игры с подгруппой сверстников. Игры-эстафеты. Спортивные игры. Правила спортивных игр. Городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит. Баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении. Контролировать свои действия в соответствии с правилами. Вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы. Футбол: способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр. Настольный теннис, бадминтон: правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола.

Спортивные упражнения.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами

Здоровье как жизненная ценность. Правила здорового образа жизни. Некоторые способы сохранения и приумножения здоровья, профилактики болезней, значение закаливания, занятий спортом и физической культурой для укрепления здоровья. Связь между соблюдением норм здорового образа жизни, правил безопасного поведения и физическим и психическим здоровьем человека, его самочувствием, успешностью в деятельности. Некоторые способы оценки собственного здоровья и самочувствия, необходимость внимания и заботы о здоровье и самочувствии близких в семье, чуткости по отношению к взрослым и детям в детском саду. Гигиенические основы организации деятельности (необходимость достаточной освещенности, свежего воздуха, правильной позы, чистоты материалов и инструментов и пр.).

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы.

Рабочая программа реализует модель образовательного процесса с учётом следующих компонентов образовательной системы, которые в реальном педагогическом процессе находятся во взаимосвязи: образовательные области, сквозные механизмы развития детей, виды детской деятельности, формы организации детских видов деятельности.

При реализации образовательной программы «Детство» педагог:

-продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

-определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;

-соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

-осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;

-сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;

-ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;

-создает развивающую предметно-пространственную среду;

-наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;

-сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.

Образовательные области

Сквозные механизмы развития ребёнка

Приоритетные виды детской деятельности

Примеры форм организации детских видов деятельности

Физическое развитие

Игра, общение, познавательно – исследовательская деятельность

Двигательная

Утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами (в т.ч. народные), игровые упражнения, праздники, физкультурные минутки, прогулки, физо на улице и в зале и др.

Социально – коммуникативное развитие

Игра, общение, познавательно – исследовательская деятельность

Трудовая

-Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические(с предметами и игрушками настольно – печатные), подвижные, народные), творческие игры(сюжетные, игровые ситуации, театрализованные, конструктивные и др.

-индивидуальные и подгрупповые поручения, совместный с воспитателем труд и др.

-беседы, коммуникативные ситуации, ситуативные разговоры и др.

Познавательное развитие

Игра, общение, познавательно – исследовательская деятельность

Конструирование

Наблюдения, опыты, экспериментирование, дидактические, конструктивные игры и др.

Речевое развитие

Игра, общение, познавательно – исследовательская деятельность

Восприятие художественной литературы и фольклора

- рассказы, беседы, настольно –печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные ( в т.ч. режиссерские) игры, речевые тренинги и др.

-рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценировка произведений, театрализованные игры, различные виды театра и др.

Художественно – эстетическое развитие

Игра, общение, познавательно – исследовательская деятельность

Изобразительная, музыкальная, восприятие художественной литературы и фольклора

Совместное с педагогом изобразительное творчество, вернисажи детского творчества, занятия.

-слушание музыкальных произведений, музыкально – ритмические движения, музыкальные игры и импровизация, инсценировки, занятия.

-обсуждение, разучивание и инсценировка произведений, театрализованные игры.

Формы и приёмы организации образовательного процесса по образовательной деятельности «Физическое развитие»

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Непосредственно-

образовательная деятельность

Образовательная деятельность в режимных моментах

Физкультурные

занятия:

- сюжетно-игровые,

- тематические,

- классические,

- тренирующие,

- на улице,

Общеразвивающие упражнения:

- с предметами,

- без предметов,

- имитационные.

Спортивные упражнения

Индивидуальная работа с детьми.

Игровые упражнения.

Игровые ситуации.

Утренняя гимнастика:

Физкультминутки.

Динамические паузы.

Подвижные игры.

Игровые упражнения.

Игровые ситуации. Имитационные движения.

Объяснение. Показ.

Дидактические игры

Чтение художественных произведений

Личный пример. Иллюстративный

материал. Досуг. Театрализованные игры.

Имитационные

движения.

Беседа.

Совместные игры.

Походы

Формы и приёмы организации образовательного процесса по образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Непосредственно-

образовательная деятельность

Образовательная деятельность в режимных моментах

Занятия. Наблюдения. Чтение

художественной литературы.

Беседы.

Дидактические игры.

Поисково-творческие задания.

Объяснение. Упражнения.

Рассматривание иллюстраций

Индивидуальная работа.

Обучение. Объяснение. Напоминание.

Личный пример.

Похвала. Наблюдение. Упражнения.

Игры - подвижные, дидактические,

творческие.

Рассматривание иллюстраций.

Праздники и развлечения

Строительные игры.

Рассматривание

иллюстраций.

Продуктивная

деятельность..

Наблюдение.

Экскурсии, путешествия.

Наблюдения.

Чтение художественной литературы.

Личный пример.

Беседа. Объяснение

Просмотр фильмов, слайдов.

Совместные ролевые игры. Запреты, похвала.

Формы и приёмы организации образовательного процесса по образовательной области «Речевое развитие»

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Непосредственно-

образовательная деятельность

Образовательная деятельность в режимных моментах

Занятия.

Игры с предметами и сюжетными игрушками

Обучающие игры с

использованием

предметов и игрушек.

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки,

пестушки, колыбельные).

Чтение, рассматривание иллюстраций.

Имитативные упражнения.

Совместная продуктивная деятельность.

Дидактические игры.

Настольно-печатные игры.

Разучивание стихотворений.

Речевые задания и

упражнения.

Показ настольного театра.

Рассказывание по иллюстрациям.

Заучивание. Чтение художественной и познавательной литературы. Рассказ, беседа, объяснение.

Речевое стимулирование

(повторение,

объяснение, побуждение,

напоминание).

Хороводные игры, пальчиковые игры.

Тематические досуги.

Речевые дидактические игры.

Наблюдения .Чтение. Беседа.

Слушание, воспроизведение,

имитирование.

Разучивание песенок, потешек..

Индивидуальная работа.

Наблюдение за объектами

живой природы, предметным

миром.

Праздники и развлечения

Выставка в книжном уголке.

Игра-

импровизация

Дидактические

игры.

Настольно-

печатные игры. Игровая деятельность.

Рассматривание

иллюстраций.

Беседы.

Речевые игры.

Беседы.

Чтение,

рассматривание

иллюстраций.

Посещение театра,

Рассказы.

Прослушивание

аудиозаписей

Формы и приёмы организации образовательного процесса по образовательной области «Познавательное развитие»

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Непосредственно-

образовательная деятельность

Образовательная деятельность в режимных моментах

Показ.

Наблюдение.

Беседа.

Занятия..

Обучение в условиях специально

оборудованной полифункциональной

интерактивной среды.

Игровые занятия с использованием

полифункционального игрового

оборудования, сенсорного центра . Игровые упражнения.

Игры - дидактические, подвижные.

Напоминание.

Объяснение.

Обследование.

Наблюдение.

Развивающие игры.

Тематическая прогулка.

Тематические выставки.

Игры - развивающие, подвижные,

со строительным материалом.

Наблюдение.

Интегрированная детская

деятельность: включение

ребенком полученного

сенсорного опыта в его

практическую деятельность

предметную, продуктивную, игровую.

Беседа.

Коллекционирование.

Просмотр видеофильмов.

Прогулки.

Домашнее экспериментирование.

Уход за животными и

растениями.

Совместное конструктивное творчество.

Интеллектуальные игры.

Формы и приёмы организации образовательного процесса по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Непосредственно-

образовательная деятельность

Образовательная деятельность в режимных моментах

Занятие.

Дидактические игры. Наблюдение.

Рассматривание. Чтение.

Обыгрывание незавершенного

рисунка. Коллективная работа.

Обучение.

Беседа. Творческие задания

Наблюдение. Рассматривание. Беседа

Рассматривание интерьера.

Индивидуальная работа.

Тематические праздники и развлечения.

Наблюдение.

Рассматривание.

Сбор материала для оформления..

Рассматривание, предметов искусства.

Беседа.

Рассматривание.

Наблюдение. Рассказы.

Чтение.

Методы обучения

Для решения образовательных задач Программы используются словесные, наглядные, практические и другие методы обучения.

Формы организации образовательной деятельности при использовании данных методов также разнообразны – занятие, дидактическая игра, наблюдение, экспериментирование и др.

Решение образовательных задач рабочей Программы осуществляется в игровой деятельности детей. Игра является одновременно ведущей деятельностью детей и основной образовательной формой работы с дошкольниками.

Для обеспечения поддержки развития игровой деятельности детей Рабочей Программой предусмотрено:

- выделение времени и игрового пространства для самостоятельных игр детей;

-организация предметно – игровой среды с учётом индивидуальных предпочтений детей;

- поддержка самодеятельного характера игр, потребностей детей отражать в игровых темах и сюжетах круг знаний об окружающей действительности, эмоциональный опыт;

- стимулирование детского творчества в создании игровых замыслов и сюжетов;

- формирование у детей умения организовывать совместные игры со сверстниками и детьми разных возрастов;

- участие педагога в детских играх, как равного партнёра по игре;

- поощрение содержательных игровых диалогов как проявление размышлений детей о действительности;

- формирование у детей в процессе игр познавательных мотивов, значимых для становления учебной деятельности;

- расширение спектра игровых интересов каждого ребёнка за счёт использования всего многообразия детских игр и пр.

В ходе реализации образовательных задач Рабочей программы осуществляется поддержка инициативы и самостоятельности детей.

Виды деятельности

Содержание работы

Игровая

Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности ребёнка, его находчивости, сообразительности, воображения. Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми – творческие ( в точности сюжетно – ролевые). Игра как самостоятельная деятельность детей способствует приобретению ими опыта организации совместной деятельности на основе предварительного обдумывания, обсуждения общей цели, совместных усилий к её достижению, общих интересов и переживаний.

При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли проявить творческую активность, и инициативу, помогает детям «погрузиться» в игровую ситуацию, и решать возникшие вопросы самостоятельно.

Познавательно - исследовательская

У дошкольников формируется арсенал способов познания: наблюдение и самонаблюдение, сенсорное обследование объектов, логические операции (анализ, сравнение, синтез, классификации, абстрагирование, аналогия); простейшие измерения, экспериментирование с рукотворными и природными объектами; просмотр обучающих фильмов и телепередач; поиск информации в сети интернет, познавательной литературе и т. д. Организация условий для самостоятельной познавательно – исследовательской деятельности детей подразумевает работу в двух направлениях: во первых, постоянное расширение арсенала объектов, отличающихся ярко выраженной многофункциональностью, во вторых, предоставление детям возможности использовать самостоятельно обнаруженные ими свойства объектов в разнообразных видах деятельности и побуждение к дальнейшему их изучению.

Педагог создаёт постоянно ситуации, удовлетворяющие потребности ребёнка в познавательной деятельности и побуждающие активно применять свои знания и умения; ставит перед детьми всё более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое до конца, нацеливает на поиск новых творческих решений.

Коммуникативная

Развитию коммуникативной деятельности (общение в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми) следует уделять особое внимание. Путь, по которому должно идти руководство развитием речи детей в целях формирования у них способности строить связное высказывание, ведёт от диалога между взрослым и ребёнком, в котором взрослый берёт на себя руководящую роль, направляя ход мысли и способы её выражения к развёрнутой монологической речи самого ребёнка.

Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми, направляющие их внимание на воплощение интересных событий в словесные игры и сочинения самостоятельных рассказов и сказок. В беседе ребёнок учится выражать свои мысли в речи, слушать собеседника. Для пробуждения детской инициативы педагоги задают детям разнообразные вопросы – уточняющие, наводящие, проблемные, эвристические и др.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Основной целью взаимодействия педагога с семьями воспитанников в соответствии с Рабочей Программой является создание содружества «родители – дети – педагоги» , в котором все участники образовательных отношений влияют друг на друга, побуждая саморазвитию, самореализации и самовоспитания.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

1. Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.

2. Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.

3. Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.

4. Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.

5. Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.

Формы взаимодействия педагогов подготовительной группы с родителями

Взаимодействие педагогов группы с родителями реализуется посредством разных форм. Выделяют традиционные и нетрадиционные формы. Традиционные формы существуют не одно десятилетие и делятся на следующие группы:

коллективные – родительские собрания (проводятся как групповые 3–4 раза в год, так и общие со всеми родителями воспитанников в начале и в конце года), групповые консультации и индивидуальные консультации, беседы; наглядные – папки-передвижки, стенды, ширмы, выставки, фото, дни открытых дверей.

Классификация нетрадиционных форм. К ним относятся четыре группы:

информационно-аналитические; досуговые; познавательные; наглядно-информационные формы.

Информационно-аналитические формы направлены на выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Из анкет педагоги узнают особенности дошкольников, что ребенок любит, не любит, его предпочтения, как называть ребенка. Сюда относятся также опрос, тесты, анкетирование, «Почтовый ящик», информационные корзины, куда родители могут помещать волнующие их вопросы.

Досуговые формы – это совместные досуги, праздники, выставки. Они призваны устанавливать теплые неформальные, доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми. Досуги позволяют создать эмоциональный комфорт в группе. Родители становятся более открытыми для общения. К досуговым формам относятся различные праздники, например, «Осенины», «Масленица», «День отца», «Сладкий праздник», организация «Семейных встреч по интересам» с участием членов семей. На этих мероприятиях родители являются участниками, а не гостями дошкольного учреждения. Они играют, поют песни, читают стихи, приносят свои коллекции, предметы быта, награды и др. Также проводятся игры «Цветная палитра», «Сильные и ловкие», конкурсы «Рождественский ангелок», «Весенний букет для мамы» и др. Родители вместе с детьми выполняют разные творческие задания.

Положительным является организация совместной деятельности родителей и дошкольников, например, «Традиции моей семьи», «Творческие мастерские», выставки «Праздник победы» и др.

Суть познавательных форм – ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у них практических навыков воспитания.

Наглядно-информационные формы условно разделены на две подгруппы:

информационно-ознакомительная; информационно-просветительская.

Наглядно-информационные формы в нетрадиционном звучании позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы семейного воспитания.

Задача информационно-ознакомительной формы – ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, педагогами, преодоление поверхностных мнений о деятельности ДОУ. Например, это Дни открытых дверей. Сюда же относятся совместные выставки детских рисунков и фотографий, поделок изготовленные руками взрослых и детей. Совместно с родителями оформляются коллажи при помощи современных технологий.

Задачи информационно-просветительской формы близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. К ним относятся: выпуск газеты для родителей, компьютерная презентация текста, рисунков.

Одной из форм, проверенных временем, является подключение родителей к жизни ДОУ, организация их совместной деятельности с детьми. Так, родители разных профессий (швея, водитель, врач, библиотекарь, художник и т. д.) приходят в гости к дошкольникам. Проводят с ними беседы. Например, папа пожарный, или папа милиционер, мама врач знакомит воспитанников с особенностями своей профессии. Они принимают участие в разных занятиях с детьми, снимают мероприятия на камеру и др. Также родители привлекаются к субботникам, участвуют в озеленении территории ДОУ.

В настоящее время активно используется метод проектов, когда родители подключаются к выполнению определенной части общего задания, мероприятии. Этот метод способствует сближению родителей, детей и педагогов.

Перспективный план взаимодействия с родителями на 2018 – 2019 учебный год

Плановые мероприятия разнообразной направленности и содержания

Тематические мероприятия

сентябрь

Составление социально – демографического паспорта семей

Анкетирование, тестирование

«Проблемы предшкольной подготовки» ( для детей подготовительной к школе группе)

сентябрь

Подарки первоклассникам от малышей

Мастерская детей, родителей, педагогов

сентябрь

«Задачи развития и воспитания детей 5 – 6 и 6 – 7 лет»

Родительское собрание

сентябрь

Предложение родителям изготовить с детьми гербарии, икебаны, поделки из природных материалов на тему «Осень»

Домашнее задание для родителей, вовлечение в совместную деятельность с детьми

сентябрь

Режим детского сада

Информация в родительский уголок

сентябрь

Правила поведения детей и взрослых в природе

Буклеты для родителей

октябрь

Игры, рекомендуемыми к проведению с детьми старшего дошкольного возраста

Информация в родительский уголок

октябрь

Знакомство родителей с подвижными играми, рекомендуемыми к проведению с детьми старшего дошкольного возраста

Совместная деятельность: воспитатель- родитель – ребёнок

октябрь

Консультация фельдшера: «Первая помощь при отравлении грибами»

Беседа с фельдшером

октябрь

«Урожай собирай»

Праздник детей и родителей

ноябрь

Привлечение родителей к помощи(по желании)по подготовке территории детского сада к зиме

Труд на участке д.сада

ноябрь

«Семь Я»

Занятие – развлечение

ноябрь

«Какое место занимает художественная литература в вашей семье»

Анкетирование

ноябрь

«Наши друзья – сказки»

Тематическое развлечение Родители- дети – воспитатель –сельский библиотекарь

декабрь

«Почитай ребёнку о зиме»

Памятки для родителей

декабрь

Украсим группу к празднику

Конкурс родителей на самое лучшее украшение группы

декабрь

«Правила безопасности при встрече Нового года»

Индивидуальные беседы

декабрь

«Зимушка – красавица, детворе всей нравится»

Развлечение на прогулке

декабрь

Роль совместного отдыха детей и родителей

Родительское собрание

декабрь

«В гостях у Деда Мороза»

Новогодний утренник

январь

Подумаем вместе

Решение с родителями педагогических задач

январь

Поделки детей и родителей «Наши увлечения»

Конкурс поделок

январь

«Делу – время, потехе –час»

Музыкальная гостиная

февраль

Как одевать ребёнка в холодное время

Информация в родительский уголок

февраль

«Быстрее, выше, сильнее»

Семейный досуг

февраль

Помощь родителей к празднику 23 февраля

февраль

«Поделка с папой»

Конкурс поделок

февраль

Создание мини – музея русского быта и утвари

март

Творчество детей

Анкетирование

март

«Мамы всякие важны, мамы всякие нужны»

Тематическая образовательная деятельность с участием мам

март

Развитие творческих способностей детей

Родительское собрание

март

Домашняя библиотека

Составление библиотеки детских книг журналов , энциклопедий в помощь родителям

апрель

Пожарная безопасность

Встреча с работниками пожарной службы

апрель

«Покорители воздуха»

Совместный проект

апрель

Правила дорожного движения

Информация в родительский уголок

апрель

Правила безопасности

Семейная викторина

май

Детям о В.О.В

Индивидуальные беседы

май

«Поздравляем ветеранов»

Участие в митинге 9 мая

май

Взаимодействие семьи и детского сада

Анкетирование

май

Праздничная открытка

Акция – открытка для проживающих Дома - интерната

май

«Наши успехи. Итоги работы за год»

Родительское собрание

3 Организационный раздел

3.1 Описание материально – технического обеспечения Рабочей программы обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Материально – техническое обеспечение Рабочей программы

Проектная мощность детского сада, используемая в образовательных целях.

Пространство

Оборудование

Групповая комната, спальная комната( совмещены)

Столы и стулья соответствующие возрасту, детские кровати, стол письменный и стул для воспитателя, шкаф для посуды, шкаф дл я методической литературы, полка для рабочих тетрадей детей, скамейка, доска магнитная, театральная ширма, методическая и детская литература, наглядные пособия, игрушки.

Музыкальный зал, физкультурный зал (совмещены)

Детская игровая мебель («поликлиника», «парикмахерская», «автобус», «кухня», «стол для опытов», домик для девочек, шкафчики для игрушек, столы, скамейки, шкафы для оборудования, спортивный инвентарь ( обручи, скакалки, мячи малые, мячи большие, флажки, кегли, мешочки с песком), верёвочная лестница, шведская стенка, музыкальные инструменты (ложки, маракасы, бубны, погремушки), музыкальный центр, телевизор, DVD - проигрыватель, аудиокассеты, диски.

Зал приёма детей

Информационные стенды, индивидуальные шкафчики для детей, полка для обуви.

Игровая площадка на участке

Баскетбольные лузы, качели, качалки, беседка, песочница, поделки из подручного материала.

Обеспеченность методическими материалами Рабочей программы соответствует УМК программы «Детство». А также используется и другая методическая литература.

- Авдеева Н.Н. Безопасность. – СПб.: Детство – Пресс, 2004.

-Аганова И. Поделки из бумаги Москва «Лада» 2012

-Акулова О.В. Чтение художественной литературы Детство – Пресс 2012

- Астафьева Е.О. Играем, читаем, пишем. СПб.: Детство – Пресс, 2015.

- Бабаева Т.И. и др. Программа «Детство». – СПб.: Детство – Пресс, 2011.

- Бабаева Т.И. и др. Мониторинг в детском саду. – СПб.: Детство – Пресс, 2011.

- Бабаева Т.И. и др.Социализация.- .: Детство – Пресс, 2012

-Барсукова Н. Г. Музыка в детском саду Волгоград «Учитель» 2010

-Бондаренко Т.М. Практический материал по освоению образовательной области «Познание» Метода Воронеж 2012.

-Бондаренко Т.М. Практический материал по освоению образовательной области «Коммуникация» Метода Воронеж 2012.

-Бондаренко Т.М. Практический материал по освоению образовательной области «Художественно – эстетическое воспитание» Метода Воронеж 2012.

-Бондаренко Т.М. Физкультурно – оздоровительная работа с детьми 6 – 7 лет в ДОУ. Метода Воронеж 2012.

-Вераксы Н.Е Диагностика готовности ребёнка к школе с детьми 5 – 7 лет. Мозайка – Синтез 2010

-Ветохина А.Я. Нравственно – патриотическое воспитание детей дошкольного возраста СПб.: Детство – Пресс, 2013.

- Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. – СПб.: Детство – Пресс, 2004.

-Власенко О.П. Театр кукол и игрушек в ДОУ. Волгоград «Учитель» 2009

-Власенко О.П. Прощание с детским садом. Волгоград «Учитель» 2007

-Воскобович В. В. Ларчик. ООО «РИВ» 2007.

- Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников. – СПб.: Детство – Пресс, 2013.

-Галанов А.С. Развивающие игры Москва «Аст Пресс» 2006

-Горбатенко О.Ф. Система экологического воспитания в ДОУ. Волгоград «Учитель» 2006

-Данилина Т.А. В мире детских эмоций. Айрис Пресс Москва 2004

-Дегтяева В. Н. Оригами с детьми 3 – 7 лет . Мозайка – Синтез 2012

-Зимина А. Н. Музыкально – дидактические игры и упражнения. ООО «Гном» 2000

-Иванова О. В. Театрализованные праздники. Ростов на Дону «Феникс» 2004

-Иванова Т. Е. Занятия по лепке в детском саду. Москва «Сфера» 2010

-Иванова Т.В. Пожарная безопасность 2009.

-Колесникова Е.В. Математика для детей 6 -7 лет. Москва «Сфера» 2015

Кобзева Т.Г. Организация деятельности детей на прогулке. Волгоград 2013.

-Ковалёва Г. А. Воспитание маленького гражданина Москва 2005

-Комарова Т. С. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. Мозайка – Синтез 2011

-Короткова Н.А. организация сюжетных игр в детском саду. Москва 2009

-Короткова Е.А. Рисование, аппликация, конструирование в детском саду. Ярославль 2009

-Краснушкина Е.В. Изобразительное искусство для дошкольников «Мозайка синтез» 2012

-Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. Москва 2005

-Каплунова И. Праздник каждый день. – СПб.:2008

-Листок на ладони / под редакцией Маневцовой Л.М. - СПб.: Детство – Пресс, 2003.

- Луконина Н. Утренники в детском саду. Айрис Москва 2005

Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Сфера 2008

- Мартынова Е.А., Сучкова И.М. Развёрнутое перспективное планирование по программе «Детство». Подготовительная группа. - Волгоград.: Учитель, 2011.

-Михайлова З.А. Познание 2013.

-Маневцова Л.М. Мир природы и ребёнок. - СПб.: Детство – Пресс, 2003.

-Мирилова Т.Л. Воспитание хороших манер. Корифей Волгоград 2009

- Минкевич Л. В. Родительские собрания в детском саду. Москва 2013.

-Мулмаева Н. П. Занятие по физической культуре для дошкольников - СПб.: Детство – Пресс, 2005

-Николаев А. Как научить ребёнка строить предложения. Рипол – Классик 2012

-Парамонова Л. А. Развивабшие занятия с детьми 6 – 7 лет Москва Олма Медиа Групп 2014

-Попова Г.П. Весну привечаем, весело встречаем. 2007

-Подшибякина С.Ю. Хоровод круглый год. Учитель 2003

-Петрова И.М. Аппликация для дошкольников. СПб.: Детство – Пресс, 2009.

-Ривина Е.К. Герб и флаг России. Москва 2004.

-Ромашкова Е. И. Весёлые утренники в детском саду. Москва 2009.

-Роот З. Песенки и праздники для малышей. Айрис Пресс 2005.

-Сомкова О.Н. Коммуникация 2013.

Старцева О.Ю. Занятия по конструированию с детьми 3- 7 лет. Москва «Сфера» 2010.

- Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. - СПб.: Детство – Пресс, 2013.

-Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитием речи. Москва «Сфера» 2011.

-Чиркова С. В. Родительские собрания в детском саду. Москва 2011.

-Щипицына Л.М. и др.Азбука общения. - СПб.: Детство – Пресс, 2004.

-Шора Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми 5 -8 лет. 2012.

-Шорыгина Т. А. Беседы о хорошем и плохом поведении. 2013.

-Шорыгина Т.А. Стихи к детским праздникам. Москва 2005.

-Шакулова В. А. Детская безопасность. Москва 2013.

-Шорыгина Т.А. Беседы о воде в природе. Москва «Сфера» 2010.

Перечень материалов и оборудования, необходимых для реализации Рабочей программы.

Социально – коммуникативное развитие.

Образные игрушки

Куклы, лейка, Фото, картинки, эмблемы, по которым можно определить дежурного, картинки с изображением средств обитания, муляжи овощей и фруктов, пластмассовые кубики

Предметы быта

Напольный коврик на тему «Дорожное движение», пульверизатор, тазик, тряпочки, фартуки, телефон, стол для экспериментирования

Техника, транспорт

Грузовые и легковые автомобили,

Бросовый материал и предметы заместители

Палочки для рыхления почвы, баночки для посадки семян растений.

Ролевые атрибуты

Набор инструментов парикмахера, доктора в чемоданчике, коляска для кукол, комплект кухонной, столовой посуды для игры с куклой, игровые модули – автобус. Больничка, парикмахерская, кухня, дидактические игры, лото

Атрибуты для уголка ряжения

Костюмы разных профессий

Игрушки и оборудование для театральной деятельности

Игровой детский домик,

Познавательное развитие

Образные игрушки

Куклы, лейка,, настенный плакат погода, муляжи овощей и фруктов

Предметы быта

Напольный коврик на тему «Дорожное движение», пульверизатор, тазик, тряпочки, телефон, стол для экспериментирования

Техника, транспорт

Грузовые и легковые автомобили, мозайки игры Воскобовича

Бросовый материал и предметы заместители

Палочки для рыхления почвы, баночки для посадки семян растений, камешки, палочки, пуговицы, шишки, вата ит. Д., коллекции семян и плодов,

Ролевые атрибуты

Набор инструментов парикмахера, доктора в чемоданчике, коляска для кукол, комплект кухонной, столовой посуды для игры с куклой, игровые модули – автобус. Больничка, парикмахерская, кухня, дидактические игры, лото

Атрибуты для уголка ряжения

Костюмы по профессиям

Игрушки и оборудование для театральной деятельности

Игровой детский домик,

Речевое развитие

Образные игрушки

Куклы, лейка, модели птиц, рыб. животных

Предметы быта

Телефон

Техника, транспорт

Грузовые и легковые автомобили,

Бросовый материал и предметы заместители

Палочки для рыхления почвы, баночки для посадки семян растений.

Ролевые атрибуты

Набор инструментов парикмахера, доктора в чемоданчике, коляска для кукол, комплект кухонной, столовой посуды для игры с куклой, игровые модули – автобус. Больничка, парикмахерская, кухня, дидактические игры, лото

Атрибуты для уголка ряжения

Костюмы по профессиям, маски, костюмы животных

Игрушки и оборудование для театральной деятельности

Игровой детский домик

Художественно – эстетическое развитие

Образные игрушки

Куклы, лейка, модели птиц, рыб, животных,

Предметы быта

пульверизатор, тазик, тряпочки, муз. Центр, СД диски, набор репродукций картин

Техника, транспорт

Грузовые и легковые автомобили,

Бросовый материал и предметы заместители

Камешки, пробки, палочки, пуговицы, тряпочки, нитки, поролон…., деревянные ложки

Ролевые атрибуты

Набор инструментов парикмахера, доктора в чемоданчике, коляска для кукол, комплект кухонной, столовой посуды для игры с куклой

Атрибуты для уголка ряжения

Костюмы героев, животных

Игрушки и оборудование для театральной деятельности

Декорации, маски, куклы – варежки, ширма для кукольного театра

Физическое развитие

Образные игрушки

Куклы, плюшевые игрушки

Предметы быта

Скамейки, мячи. Скакалки, обручи, кольцеброс, ракетки

Техника, транспорт

Бросовый материал и предметы заместители

Мешочки с песком.

Ролевые атрибуты

Набор инструментов парикмахера, доктора в чемоданчике, дидактические игры, лото

Атрибуты для уголка ряжения

Игрушки и оборудование для театральной деятельности

Декорации, маски, куклы – варежки, ширма для кукольного театра

3.2 Режим дня

Подготовительная группа работает в режиме пятидневной рабочей недели с 9 –ти часовым пребыванием в течение дня. Рабочая программа реализуется в течение всего времени пребывания в ДОГ.

Холодный период года (сентябрь – май).

Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность

7.30 – 8.30

Завтрак

8.30 – 8.50

Игры, подготовка к образовательной деятельности

8.50 – 9.00

Непосредственно образовательная деятельность: образовательные ситуации (общая длительность, включая перерыв)

9.00 – 11.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

11.00 – 11.55

Подготовка к обеду, обед

12.00 -12.30

Подготовка ко сну, сон

12.30 – 14.50

Постепенный подъем, подготовка к полднику, полдник

14.50 – 15.40

Игры, досуги, , самостоятельная деятельность по интересам, общение, подготовка к прогулке, прогулка.

15.40 -16.30

Уход домой.

16.30

Тёплый период года (июнь – август).

Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность

7.30 – 8.30

Завтрак

8.30 -8.50

Игры, подготовка к образовательной деятельности

8.50 – 9.30

Подготовка к прогулке, образовательная деятельность на прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

9.30 - 12 00

Подготовка к обеду, обед

12.00 – 12.30

Подготовка ко сну, сон

12.30 – 14.50

Постепенный подъем, подготовка к полднику, полдник

14.50 – 15.40

Игры, досуги, , самостоятельная деятельность по интересам, общение, подготовка к прогулке, прогулка.

15.40 -16.30

Уход домой.

16.30

Примечание: продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей 6- 7 лет 30 мин. В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельностью – не менее 10 минут. Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организовывается в первую половину дня.

Расписание непрерывной образовательной деятельности в подготовительной группе ( 6-7 лет).

Вид деятельности

Количество образовательных ситуаций и занятий в неделю

Двигательная деятельность

3 занятия физической культурой, одно из которых проводится на открытом воздухе.

Коммуникативная деятельность:

Развитие речи

Подготовка к обучению грамоте

2 образовательные ситуации, а также во всех образовательных ситуациях.

1 образовательная ситуация в 2 недели.

Познавательно-исследовательская деятельность:

Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование. Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения.

Математическое и сенсорное развитие.

2 образовательные ситуации

2 образовательные ситуации

Изобразительная

деятельность

(рисование, лепка, аппликация) и конструирование

3 образовательные ситуации

Музыкальная деятельность

2 музыкальных занятия

Чтение художественной литературы

1 образовательная ситуация в 2 недели

Всего в неделю

15образовательных ситуаций и занятий

Сетка непрерывной образовательной деятельности

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

1.познание (окруж.

мир)

2.худ.твор.

(ИЗО)

3.физ-ра

1.познание(математ.)

2.конструирование

3.музыка

1.познание

2.Коммуникац

(разв.речи

3. физ-ра

1.познание(математика)

2.худ.творч.(ИЗО)

3.музыка

1. чтение худ.литер./подгот.к обучен. грам.

2.худ.творчес.(лепка/аппликация)

3.физ-ра на прогулке

3.3 Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий.

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДГ.

Цель: построение воспитательно – образовательного процесса, направленного на  обеспечение единства  воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач,  с учетом интеграции  на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом  контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных  особенностей, социального заказа родителей. Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

•          явлениям нравственной жизни ребенка

•          окружающей природе

•          миру искусства и литературы

•          традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

•          событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной

город,  День народного единства, День защитника Отечества и др.)

•          сезонным явлениям

•          народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

В плане выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе    и уголках развития.

Дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагог вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный  характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

КОМПЛЕКСНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

неделя

тема

цели

сентябрь

1

Вот и лето прошло

Формировать эмоционально положительное отношение к пройденному времени года. Учить делиться своими впечатлениями с другим. Формировать эмоционально положительное отношение к школе, интерес к школьному обучению и активное стремление к будущей социально – личностной позиции школьника.

2

Кто в море живёт

Продолжать вспоминать свои летние впечатления. Познакомить с морем как экосистемой.

Развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир.

октябрь

3

Жизнь людей в городе

Расширять представление о понятии «город», о достопримечательностях родного города, о гербе, о некоторых архитектурных особенностях, общественных учреждениях, их назначении, традициях городской жизни; познакомить со сведениями об истории города и выдающихся горожанах; воспитывать любовь к малой родине.

4

Жизнь людей в городе

Расширять представление о понятии «город», о достопримечательностях родного города, о гербе, о некоторых архитектурных особенностях, общественных учреждениях, их назначении, традициях городской жизни; познакомить со сведениями об истории города и выдающихся горожанах; воспитывать любовь к малой родине

5

Жизнь на селе. Осенний урожай

Обобщить и расширить знания детей об осенних явлениях природы, об осеннем урожае и сельскохозяйственных работах на селе.

6

Щи, да каша – пища наша. Полезные продукты

Обобщить и расширить знания детей о пище, её приготовлении. Дать знания о правилах этикета.

7

Народные промыслы России

Познакомить детей с разнообразием народного искусства, художественных промыслов, различными видами материалов, используемых в декоративно – прикладном искусстве, воспитывать любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

ноябрь

8

Декоративно – прикладное искусство

Продолжать знакомить детей с разнообразием народного искусства, художественных промыслов, различными видами материалов, используемых в декоративно – прикладном искусстве, воспитывать любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

9

Книги и библиотеки

Формировать знания детей о целостной картине мира; обогащать представления об особенностях литературы.

10

Как и чем писали люди раньше

Продолжать формировать знания детей о целостной картине мира; обогащать представления об особенностях литературы. Знакомить с историей письма.

11

Как люди получают тепло

Формировать знания о получении тепла, его сохранения. Познакомить с историей прошлого тепла, горючими полезными ископаемыми.

декабрь

12

Представление о свете и тьме

Формирование представлений о свете и тьме, освещение жилищ в разное время. Продолжать знакомство с электрическим током.

13

Календарь и время

Расширение и обобщение представлений о временных характеристиках, их длительности, следование друг за другом, о цикличности природных явлений.

14

Времена года

Продолжать знакомство со временем, его протяжённостью, а также с характерными особенностями разных времён года.

15

Красота зимней природы

Продолжить работу по обогащению представлений детей о цикличности природных явлений, об отличительных особенностях зимы.

Учить детей выявлять особенности изменений природы, рассуждать о том, от чего зависят изменения, происходящие в природе; развивать познавательный интерес к природе, желание активно изучать природный мир.

январь

16

Театр и его профессии

Знакомство с различными видами театра, театральными профессиями. Через практическую деятельность обогащать представления детей о процессе организации театрального представления.

17

Мир Севера

Познакомить с природой Севера, его животным миром, приспособлением животных к обитанию в условиях Арктики.

18

Мир Антарктиды

Познакомить с историей открытия Антарктиды, о природных особенностях, её животном мире.

февраль

19

Мир Америки

Познакомить с историей открытия Америки, о жизни и быте индейцев Северной и Южной Америки

20

Подводный мир

Обогащение первоначальных представлений детей о подводном мире

21

Древняя Русь

Познакомить с историей Древней Руси, как стране непроходимых лесов и болот. Познакомить с образом жизни на Руси.

22

Защитники Отечества

Расширять представления детей о российской армии, об обязанности защищать Родину, о подвигах русских воинов в военное время, о родах войск, боевой технике, воспитывать гендерные представления мальчиков быть сильными, смелыми. Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине.

март

23

Мир предметов, техники

Познакомить детей с прогрессом в развитии предметного мира; учить устанавливать причинно – следственные связи между внешним видом предмета, конструкции и материалами, из которых изготовлены основные части предмета, их качеством, удобством использования; активизировать стремление к познанию.

24

Весна пришла

Учить определять закономерности и особенности изменений природы в течении одного сезона, их последовательность; развивать познавательный интерес к природе; формировать основы гуманно – ценностного отношения к природе, проявления ответственности за свои поступки.

25

В мире пустынь

Познакомить с природной зоной «пустыня», некоторыми представителями пустынных растений и животных, их разнообразии и приспособлении к обитанию в таких условиях.

26

Животные весной

Познакомить с весенними изменениями в жизни животных

апрель

27

Пещеры и их обитатели

Познакомить с образом жизни людей в «ледниковый период», их бытом, занятиями

28

Космические просторы

Познакомить и закрепить знания детей о космосе, планетах, Галактике, о космонавтах, луноходах, космических кораблях, о происхождении луны, солнца, звёзд; учить самостоятельно осмысливать и объяснять полученную информацию, включаться в поисковую деятельность.

29

Природа Австралии

Расширять представления о разнообразии растительного и животного мира планеты

30

Как живут в Греции

Дать понятие о Греции, как стране в которой зародилось олимпийское движение. Познакомить с традициями страны.

май

31

Родная страна

Закрепить знания детей о государственной символике; продолжать знакомство с историей, культурой, языком, традициями, природой, достопримечательностями родной страны, со столицей и другими крупными городами России; формировать начала Гражданственности

32

День Победы

Расширять знания детей о ВОВ., её героях, великих сражениях, военной технике, памятниках; воспитание чувства патриотизма, уважение и заботу о ветеранах, любовь к Родине.

33

Скоро в школу

Формировать представления о школе; организовывать все виды детской деятельности на тему прощания с детским садом и поступления в школу.

3.4 Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды.

Развивающая предметно – пространственная среда группы построена в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей и даёт возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

- реализацию различных образовательных программ;

- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность;

-учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, инвентарем.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

Для детей старшего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

1.трансформируемость пространства даёт возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

2.полифункциональность материалов обеспечивает:

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, ширм и т.д.;

- наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

3.вариативность среды указывает:

наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудовании обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

4.доступность среды характеризуется:

- доступностью для воспитанников, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

- свободный доступ детей, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

- исправность и сохранность материалов и оборудования.

5. безопасность предметно-пространственной среды обеспечивается соответствием всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Окружающая среда рассматривается нами как возможность наибольшего развития индивидуальности ребенка, учета его склонностей, интересов, уровня активности. При организации предметно-развивающей среды педагоги руководствуются возрастными и психологическими особенностями дошкольников.

Принципы построения развивающей среды:

Принцип дистанции при взаимодействии, ориентирующий на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми, который реализуется через уголок «уединения», кабинет психолога.

Принцип активности, самостоятельности, творчества, возможности ее проявления и формирования у детей и взрослых

путем участия в создании своего предметного окружения, осуществляется в спортивно - музыкальном зале, в центрах групп.

Принцип стабильности – динамичности, ориентирующий на создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со «вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей».

Принцип комплексирования и гибкого зонирования, реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющий детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.

Принцип эмоциогенности среды – предметная деятельность должна находить у детей обязательный положительный эмоциональный отклик, нравится им, давать стимул к продолжению этих занятий. Индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого – если и тем и другим

комфортно в предметной деятельности, то она естественно сбудет способствовать развитию детей.

Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в организации среды эстетическая организация среды - следует уделять особое внимание визуальному оформлению предметной среды: использование больших ярких игрушек из

Винил и с кожи, ткани, пластика, необычных элементов образного декора.

Принцип открытости – закрытости – развивающая предметная сфера позволяет добавлять в себя различные элементы, а также по мере необходимости убирать уже ненужные;

Принцип учета половых и возрастных различий детей - реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами, т.е содержание отражает в равной степени интересы как девочек, так и мальчиков.

Таким образом, окружающая среда, играющая особую роль в развитии ребенка, организована соответственно задачам воспитания. При создании предметно-развивающей, пространственной среды учитываются особенности каждой группы:

возраст, состав, количество мальчиков и девочек, их индивидуальные особенности, в частности – подвижность, темперамент, склонности, интересы.

Описание развивающей предметно-пространственной среды в подготовительной группе «Теремок»

Развивающая предметно – пространственная среда группы спроектирована в соответствии с образовательной программой, реализуемой в ДОУ (созданы условия реализации образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие). Среда оборудована с учетом возрастных особенностей детей. Все элементы среды связаны между собой по содержанию и художественному решению. Предметно-развивающая среда группы отвечает интересам и потребностям детей, способствует всестороннему развитию, обеспечивает их эмоциональное благополучие. Все пространство развивающей среды в группе безопасно, соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, правилам пожарной безопасности и представлено центрами активности.

Центр «Игралочка» способствует возникновению игры, развивает умение выбирать роль, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий. Формирует развитие социально-коммуникативных навыков. Развивает подражательные и творческие способности детей, развивает умение использовать в играх строительный материал.

Для девочек созданы сюжетно-ролевые игры «Салон красоты», «Хозяюшка». В центре имеются утюги, куклы, посуда , сумочки.

Больший интерес для мальчиков представляет сюжетно – ролевая игра «Автобус», имеются различные виды конструкторов, наборы инструментов, машинки, военная техника.

«Больница» пользуются популярностью, как у мальчиков, так и у девочек.

Центр Здоровья предназначен для занятия физическими упражнениями в группе, стимулирования желания детей заниматься двигательной деятельностью. Данный центр помогает воспитывать у детей осознанное отношение к своему здоровью, укреплять мышцы нижних и верхних конечностей. Это один из самых любимых детьми центров в группе. Он пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их потребности в двигательной активности. Центр оснащен, атрибутами для проведения подвижных игр, резиновыми и мягкими мячами разного размера, скакалками, мешочками с песком, кегли, флажки, игры кольцеброс.

Центр «До-ми-соль-ка» направлен на развитие слухового восприятия и внимания, формирование исполнительских навыков. С помощью музыкальных инструментов дети подражают звукам природы: животных, птиц, природных явлений. Музыкальный центр оснащен разнообразными музыкальными инструментами (бубен, гитара, ложки, звоночки, погремушки, шумелки и др). Имеются СД диски.

Центр «Цветик-семицветик» развивает интерес, внимание, любознательность, эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов окружающей действительности. Центр творчества оснащен дидактическими играми и необходимым материалом изобразительной и творческой деятельности детей (цветная бумага, альбомы, трафареты, кисти, краски, карандаши, фломастеры, разноцветные мелки, пластилин, доски для рисования мелками, подставки для работы с пластилином, баночки для воды и пр.). Здесь дети в свободное время лепят, рисуют, выполняют аппликационные работы.

Центр «Послушай-почитай» формирует навыки слушания художественной литературы, умения обращаться с книгой. Обогащает и расширяет представления об окружающем мире. Оборудование и материалы - стеллаж для книг, книжки по программе, любимые книжки детей, книжки-малышки, книжки-игрушки, альбомы для рассматривания, иллюстрации к сказкам, игрушки для обыгрывания. Есть СД диски с записями сказок.

Центр «Юные исследователи» развивает познавательно-исследовательскую деятельность детей, формирует познавательную активность, любознательность, умение пользоваться приборами-помощниками при проведении игр- экспериментов, стремление к самостоятельному познанию и размышлению. В центре имеются: различные емкости для воды и сыпучих веществ. Имеется природный материал для познавательно-исследовательской деятельности.

Центр «Почемучки» оснащен разнообразными играми и пособиями на развитие логики, мышления, внимания. Счѐтный наглядный и раздаточный материал. Есть игры: лото, домино, мозайка, игры Воскобовича.

Центр «А я в домике живу, из окна на всех гляжу» необходим для уединения и отдыха ребенка. Центр обеспечивает благоприятное эмоциональное состояние детей. Здесь ребенок может отдохнуть, побыть наедине с собой или поиграть в сюжетные игры.

Патриотический центр:- государственная символика РФ и Волгоградской области и района;-предметы народно-прикладного искусства ;

- подборка детской художественной литературы и книги о Томске;

В центре безопасности имеются дидактические плакаты и иллюстрации.В обстановку группы, кроме игр и оборудования, предназначенных для детей данной возрастной группы, включаются некоторые пособия, ориентированные на зону ближайшего развития. Игровой материал периодически меняется, появляются новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. Всѐ пространство группы используется для решения воспитательно - образовательных задач и темы недели. Вот так проходила наша неделя «Осень, осень задержись, с нами в танце закружись», цель которой: систематизация и обобщение элементарных представлений детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, в лесу), первичных представлений о сборе урожая. Закрепление представлений о поведении лесных зверей, птиц и насекомых в осенний период. В центры активности помещен соответствующий материал. Причем дети являются активными преобразователями окружающего пространства.





Время Знаний

Россия, 2015-2020 год

Всероссийское СМИ - "Время Знаний"
Выходные данные
Издатель: ИП Воробьев И.Е.
Учредитель и главный редактор: Воробьев И.Е.
Электронная почта редакции: konkurs@edu-time.ru
Возрастная категория 0+
Свидетельство о регистрации ЭЛ № ФС 77 - 63093 от 18.09.2015 г.
выдано Роскомнадзор
Обновлено по состоянию на: 07.08.2020