Рабочая программа учителя-логопеда
по коррекции устной и письменной речи
для обучающихся с задержкой психического развития с 1 по 4 классы
(в основе программы методические рекомендации Л.Н. Ефименковой, И.Н. Садовниковой, Р.И. Лалаевой, А.В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой, Л.Г. Парамоновой, А.Н. Корнева, И.В. Прищеповой по проблемам формирования и совершенствование навыков правильного чтения и письма)
Структура программы коррекционной работы:
Пояснительная записка.
Направления коррекционной работы учителя-логопеда.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой психического развития, включающая основные направления коррекционно-развивающего обучения данной категорий детей.
Перспективный план коррекционной работы для обучающегося с задержкой психического развития, включающий планируемые результаты коррекционно-развивающего обучения
Пояснительная записка
Программа по коррекции устной и письменной речи у обучающихся с ЗПР, составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, направлена на реализацию системы логопедической помощи обучающихся с задержкой психического развития в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков устной и письменной речи, и социальную адаптацию.
Программа обеспечивает сопровождение обучающегося с задержкой психического развития, в условиях общеобразовательной школы, на логопедическом пункте (логопедический пункт – подразделение общеобразовательного учреждения, оказывающее помощь обучающимся, имеющим отклонения в развитии устной и письменной речи первичного характера, в освоении общеобразовательных программ, особенно по родному языку). Продолжительность коррекционно-развивающего обучения составляет четыре года.
Задачи программы:
Обеспечение своевременного выявления трудностей адаптации, обусловленными речевым недоразвитием детей с ЗПР;
Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями обучающегося, структурой нарушения и степенью его выраженности;
Создание условий, способствующих освоению обучающимся с ЗПР имеющими отклонения в речевом развитии основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
Разработка и реализация коррекционно-развивающих индивидуальных и (или) групповых занятий для обучающихся с ЗПР имеющих отклонения в речевом развитии;
Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) ученика с ЗПР по вопросам речевого развития ребёнка.
Условия реализации программы коррекционной работы
Нормативно-правовое обеспечение:
Работа логопедического пункта организуется на основании:
Закона РФ от 10 июля . N 3266-1 "Об образовании" (с изменениями от 25 декабря .)
«Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования»
Письма Минобразования РФ от 22 января . N 20-58-07ин/20-4 "Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования"
Письма Минобразования РФ от 27 июня . N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»
Письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля . N АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами"
Постановлением Правительства РФ от 19 марта . N 196 "Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении" (с изменениями от 23 декабря ., 1 февраля, 30 декабря ., 20 июля ., 18 августа ., 10 марта .)
Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»
Психолого-педагогическое обеспечение:
– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения специализированной помощи) в соответствии с результатами диагностики;
– обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации коррекционно-развивающего процесса, повышения его эффективности, доступности);
– обеспечение специализированных условий (решение комплекса специальных задач на всех этапах коррекционного обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР имеющего недостатки речевого недоразвития; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности ребёнка; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающегося, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые Минобрнауки России для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы.
Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовой логопедической диагностики – стандартизированной методики обследования речи с балльно-уровневой системой оценки (Мазановой Е.В.). Данная методика позволяет уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему индивидуальной коррекционной работы; комплектовать подгруппы на основе общности структуры нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить эффективность коррекционного воздействия
Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой, Е.Е.Коржаевой. Этот подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет вести коррекционно-развивающую работу в следующих направлениях:
– преодоление отклонений речевого развития ребёнка (упорядочение и формирование языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности);
– создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи обучающегося;
– коррекционно-воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности).
При планировании коррекционных занятий используются методические материалы, предложенные в пособиях Ефименковой Л.Н., Козыревой Л.М., Мазановой Е.В., Садовниковой И.Н., Андреевой Н.Г.
Материально-техническое и информационное обеспечение
В Учреждении создана надлежащая материально-техническая база, позволяющая обеспечить коррекционно-развивающую среду, в виде логопедического кабинета, соответствующего требованиям СанПиН, Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и оборудованного в соответствии с требованиями к содержанию и оформлению логопедического кабинета.
Как необходимое условие реализации программы в логопедическом кабинете создан и пополняется информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности учителя-логопеда и наглядных пособий.
Этапы реализации программы коррекционной работы
1. Этапы реализации программы коррекционной работы (Приложение 1)
В программе коррекционной работы представлена характеристика детей ЗПР. Основные направления коррекционно-развивающего обучения данной категории детей и перспективный план работы, включающий планируемые результаты коррекционно-развивающего обучения. Перспективный план детализируется в тематическом планировании, которое может уточняться (перераспределение часов на изучение отдельных тем) в соответствии сизменением зоны ближайшего развития.
2. Направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы учителя-логопеда на период начальногообщего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание (Приложение 2).
3. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР— это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ТПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
У обучающихся с ЗПР наблюдаются затруднения в формировании письма, характерно отставание в развитии так называемых вводных навыков, необходимых для успешного обучения, в том числе и речевых. К речевым навыкам относят умение четко, в соответствии с нормой, произносить все звуки речи, различать их на слух, выделять из слова; наличие достаточного словарного запаса и полной сформированности грамматического строя; умение связно высказыватьсяпо темам, доступным пониманию ребенка. У семилетних детей из группы риска по письму оказываются нарушенными все компоненты речевой системы, в той или иной степени.
Сохранней всего бывает звукопроизношение. Чаще всего встречается искажение сонорных звуков (более двух третей от всех звуковых нарушений). Встречаются сигматизмы, чаще межзубное произнесение с, з, ц.
Могут наблюдаться и затруднения в произношении более сложных по звуко-слоговой структуре слов. Типична нестойкость этих расстройств, их тесная зависимость от утомления.
Постановка звуков у детей группы риска по дисграфии не вызывает особых трудностей, в то время как автоматизация и дифференциация требуют длительной и систематической работы. Это связано с недостаточностью в развитии фонематических процессов.
В связи с недоразвитием фонематических процессов у данной категории детей запаздывает становление навыков звукового анализа. Им доступен, как правило, лишь самый легкий вид; выделение звука из слова в том случае, если звук стоит в сильной позиции.
При выполнении слогового анализа слова у детей тоже встречается много ошибок. Им, в первую очередь, трудно различить понятия «слог» и «звук», так как оба они обозначаются как «часть слова
Поступающие в первый класс дети рассматриваемой группы обладают бедным и малодифференцированным словарным запасом. Бедность словаря детей с нарушениями письма обусловлена их низкой любознательностью, недостаточным развитием интеллектуальных интересов.
Для устной речи второклассников с нарушениями письма присущи ошибки словообразовательного характера («лошаденок», «куренок», «щененок»), отсутствие разнообразных словообразовательных моделей, бедность в выборе приставок. Речь не богата и синтаксическими конструкциями: чаще всего используются простые предложения с одним дополнением или обстоятельством. Встречаются ошибки в употреблении падежных форм и предлогов.
Существенные пробелы в сфере словообразования в устной речи способствуют затруднениям на письме. Неумение третьеклассниковобразовывать новые слова, в том числе и однокоренные, не дает возможности проверять безударную гласную в корне и таким образом ведет к большому количеству ошибок.
Результаты обследования словообразовательных навыков учащихся четвертых классов с дисграфией показывают, что у них недостаточно сформированы практические умения и навыки в области словообразования. У части детей к моменту обучения не угасает так называемое словотворчество (неадекватное использование тех или иных морфем при образовании слов, приводящее к детским неологизмам.
В устной речи первоклассников с дисграфией нет такого количества аграмматизмов, как у детей с общим недоразвитием речи. Они в основном правильно изменяют имена существительные по падежам, согласовывают прилагательные и глаголы с существительными в роде и числе. Но это кажущееся отсутствие ошибок связано, в первую очередь, с тем, что в речи детей мало прилагательных, безударные окончания произносятся неотчетливо, а самое главное, речь ограничивается бытовой тематикой, знакомой ребенку. При попытках же пересказа текста, составления рассказа по картинке количество ошибок в грамматическом оформлении фразы резко возрастает. Появляются ошибки не только в управлении, то есть использовании падежных форм, но и в согласовании. Характерной ошибкой является опускание предлогов.
Связная речь не развита в силу недостаточности словарного запаса, низкого уровня познавательной активности, удовлетворенности уровнем бытового общения.
Трудности формирования навыка письма, с которыми столкнулся не готовый к обучению в школе первоклассник, остаются непреодолёнными и во втором классе. Дети не владеют навыками последовательного звукобуквенного анализа слов сложной звуко-слоговой структуры.
В результате имеющихся трудностей дети не овладевают навыками письма в том объеме, какой требуется в первом массовом классе, оказываются несостоятельными при написании слуховых диктантов и других письменных работ, предусмотренных программой. В их диктантах встречаются ошибки, указывающие на недостаточную сформированность навыков звукобуквенного анализа и синтеза:
пропуски гласных букв в середине слова;
недописывание гласных букв на конце слова;
пропуски слогов;
перестановкибукв;
вставка лишних букв;
персеверации.
Кроме данной группы ошибок, в письменных работах второклассников с дисграфией встречается достаточномного ошибок на замену и смешение букв. Постоянная замена одной буквы другой встречается не часто, обычно дети смешивают буквы (то есть наряду с ошибочным написанием бывает правильное, а также происходит двойная замена: то с на ш, то ш на с, например).
Причины таких замен и смешений разные. Недостатки фонемного распознавания выражаются в ошибках на замену букв, обозначающих близкие по акустико-артикуляционному укладу звуки:
смешение глухих и звонких согласных п-б,т-д, к-г, с-з, ш-ж, в-ф;
смешение свистящих и шипящих согласных с-ш, з-ж
смешение аффрикат ч-ц, ч-щ, щ-с;
смешение лабиализованных гласных е-ю;
смешение твердых и мягких согласных звуков, написьме выражающееся в заменах гласных буква-я, о-е, у-ю, ы-и.
Довольно многочисленными бывают ошибки на смешение букв по кинетическому сходству:
смешение гласных букв о-а, стоящих под ударением;
смешение строчных букв б-д, п-т, х-ж, л-м,н-ю, и-у, ч-ъ;
смешение прописных букв г-р.
Кроме ошибок на уровне буквы в письменных работах учащихся с дисграфией второго класса встречается много ошибок, связанных с недоразвитием словарного запаса: на правописание безударных гласных в корне слова, на правописание суффиксов и приставок.
К синтаксическим ошибкам, допускаемым в большом количестве учениками 2 класса, относятся:
отсутствие точки в конце предложения;
отсутствие заглавной буквы в начале предложения;
точка не на нужном месте;
написание каждого предложения с новой строчки.
В связи с недоразвитием пространственных представлений дети допускают ошибки на правописание предлогов и приставок.
К концу первого класса дети с недостатками письменной речи не овладевают навыком чтения в объеме, предусмотренном учебной программой. Многие не знают некоторых букв, медленно, по слогам читают слова даже простой слоговой структуры, допускают многочисленные ошибки(пропуски букв, перестановки букв и слогов). Из-за нарушения внимания наблюдается потеря строки, то есть переходы на соседнюю строчку. При чтении вслух отмечается наличие литеральных (буквенных), а иногда вербальных (словесных) замен, создается впечатление угадывания, большой неуверенности при чтении. У детей быстро наступает утомление и увеличивается количество ошибок.
4. Перспективный план коррекционной работы
Работа с учащимся с ЗПР, имеющимнедостатки речевого развитияорганизуется в соответствии с перспективным планом коррекционной работы, охватывающим период обучения с 1 по 4 класс (Приложение 3). Весь материал, представленный в планировании, составлен с учетом возрастных особенностей обучающегося и требований общеобразовательной программы начальной школы. Объем часов представлен согласно «Положению об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и составляет: в 1-2 классах – по 90 часов (3 часа в неделю), в 3-4 классах – по 60 часов (2 часа в неделю).
Оптимальная организация коррекционного обучения предусматривает одновременную работу над всеми компонентами речевой системы — звуковой стороной речи, расширением и активизацией словаря, лексико-грамматическим строем речи, фонематическими представлениями, звуковым анализом и синтезом состава слова,связной речью, чтением и письмом.Она осуществляется при максимальной концентрации внимания учителя-логопеда (и учащегося) на основной задаче каждого из этапов. Восполнение пробелов в развитии других компонентов речевой системы ведётся методом устного опережения, т. е. создаётся база для дальнейшей целенаправленной работы при обязательной максимальной концентрации внимания и усилий учителя-логопеда и ученика на решение основной задачи каждого этапа.
В результате реализации программы коррекционной работы учителя-логопеда на ступени начального общего образования у учащегося с ЗПР имеющим речевое недоразвитие:
1) будут восполнены пробелы:
в развитии звуковой стороны речи;
в расширении и активизации словаря;
в формировании грамматических навыков;
в формировании фонематических представлений;
в формировании звукового анализа и синтеза состава слова;
в формировании связной речи;
в формировании навыков чтения и письма.
2) будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.
Литература :
Дорофеева С.Е., Семенюта Л.В., Маленьких Л.А. Коррекция нарушений речи у младших школьников. М.: ТЦ Сфера, 2011 г.
Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М.: ТЦ Сфера, 2005 г.
Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»
Лолакова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (в 2-х частях) М.: Ось- 89, 2006 г.
Метус Е.В., Литвина А.В. И др. Логопедические занятия со школьниками (1-5 класс) Спб.: Каро,2006 г.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения Начальная школа. М.: Просвещение, 2011 г.
Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов. М.: 1999 г.
Приложения
Приложение 1
Этапы реализации программы коррекционной работы
Этапы | Результаты |
Этап сбора и анализа информации (инфомационно-аналитическая деятельность) | Оценка особенностей речевого развития учащегося с ЗПР, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно- методического обеспечения, материально-технической базы. |
Этап планирования, организации,координации (организационно-исполнительская деятельность) | Процесс специального сопровождения, имеющего коррекционно-развивающую направленность обучающегося с ЗПР имеющего нарушения речи при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития и социализации. |
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность) | Констатация соответствия созданных условий и выбранной коррекционно-развивающей программы особым образовательным потребностям ребёнка |
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность) | Внесение необходимых изменений в процесс сопровождения обучающегося с ЗПР имеющего нарушения речи, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы. |
Приложение 2
Направления коррекционной работы
Таблица 2
Направления работы | Характеристика содержания | Мероприятия | Сроки |
Диагностичес-кая работа | - ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в школе) диагностика отклонений в развитии речи и анализ причин трудностей адаптации; - комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля; - определение уровня актуального и зоны ближайшего развития учащегося с речевым недоразвитием, выявление его резервных возможностей; - системный разносторонний контроль специалиста за уровнем и динамикой развития речи учащихся; - анализ успешности коррекционно-развивающей работы. | Обследование учащихсяс 1 по 4 класс с целью выявления трудностей и нарушений устной и письменной речи. Участие в заседаниях школьных ПМПк. Анализ письменных работ учащегося. Обследование с целью оценки эффективности коррекционно-развивающей работы | Первые две недели сентября По плану работы начальной школы В течение года 15-31 мая |
Коррекционно- развивающая работа | - выбор оптимальных для развития ребёнка с речевым недоразвитием коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями; - организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений речевого развития и трудностей обучения; _ системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии; - коррекция и развитие высших психических фукций. | Составление расписания, корректировка планирования. Проведение систематических логопедических занятий с обучащимся с речевым недоразвитием с соответствии с рабочей программамой и расписанием | сентябрь, начало каждого триместра С сентября по май |
Консультатив- ная работа | - выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ЗПРимеющиминарушения речи, единых для всех участников образовательного процесса; - консультирование учителей начальных классов и педагогов-предметников по вопросам выбора индивидуально-ориентированных подходов, методов и приёмов работы с обучающимся ЗПР имеющими нарушения речи; - консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов закрепления результатов коррекционного обучения ребёнка с речевым недоразвитием. | Консультации: - по результатам диагностики -по индивидуальным запросам педагогов и родителей | сентябрь-декабрь-май В течение года |
Информацион- но-просвети- тельская работа | - различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса- учащимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии речи), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, вопросов, связанных с организацией сопровождения детей с речевым недоразвитием в образовательном процессе; - тематические выступления перед педагогами и родителями по проблемам учета индивидуально-типологических особенностей детей с ЗПР имеющих нарушения речив процессе обучения и воспитания. | Выступления на заседаниях школьного методического объединениях, совещаниях, педагогических советах. Лекции и групповые консультации на родительских собраниях Подготовка наглядных и раздаточных материалов для родителей и педагогов | По плану школьного методического объединения учителей начальных классов В течение года В течение года |
Приложение 3
Перспективный план коррекционной работы для обучающегося с ЗПР, имеющего нарушения речевого развития на ступень начального общего образования.
Период коррек- ционного обучения | Цель и задачи работы по преодолению отклонений речевого развития детей | Содержание коррекционнй работы | Планируемые результаты коррекционно- развивающего обучения |
1 класс | Цель: предупреждать неуспеваемость, обусловленную различными нарушениями устной и письменной речи; готовить к обучению грамоте. Задачи: 1. Дать понятие о слове и предложении. 2. Обобщить сведения по звукобуквенному составу языка. 3. Уяснить смыслоразличительную роль фонемы. 4. Учить проводить звукобуквенный анализ слов с установлением соответствия между звуками и буквами. 5. Закрепить навыки деления слов на слоги, опираясь на знания о слогообразующей роли гласных звуков. | Предложение Понятие о предложении. Большая буква в начале предложения. Интонационная законченность предложения. Составление предложения из трёх слов. Главные члены предложения. Слово Понятие о слове. Различение понятий слово-предложение. Слова, обозначающие действие предмета. Дифференциация слов, обозначающих предмет, и слов, обозначающих действия. Выделение слов-предметов и слов – действий предметов из предложения. Слова, обозначающие признак предмета. Изменение слов-признаков на фоне других слов. Закрепление понятий о словах предметах, действиях и признаков предметов. Слоговой анализ и синтез слов. Выделение первого слога в слове. Слогообразующая роль гласных звуков. Определение порядка слогов в слове. Составление слов и слогов. Деление двух- и трёхсложных слов на слоги. Контрольное задание по теме «Слоговой анализ и синтез слов» Звуки речи. Звуковой анализ и синтез слов. Знакомство с органами речи. Образование звуков речи. Работа над функциональным дыханием. Выделение первого звука в слове. Определение количества и места звуков в слове. Соотношение между буквами и звуками в слове. Буква-смыслоразличитель. Различие звуков и букв. Ударение. Понятие ударения. Соотношение слова с его ритмическим рисунком. Место ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения. Выделение ударного слога в слове, его ударного гласного. Гласные и согласные звуки. Гласные первого ряда. Образование гласных звуков [а], [о], [у], [э], [и], [ы]. Образование йотированных гласных: я, е, ю, ё. Выделение гласных звуков из ряда заданных звуков, слогов и слов. Образование согласных звуков. Дифференциация гласных и согласных звуков. Твёрдые и мягкие согласные. Выделение на слух твёрдого и мягкого звучания согласных. Обозначение мягкости при помощи гласных второго ряда. Звонкие и глухие согласные. Уточнение артикуляции и акустических признаков звонких и глухих согласных. Различение звонких и глухих согласных на слух и в произношении на материале слогов и слов. Звуки [п-п`],буквы П, п.Звуки[б-б`], буквы Б, б. Дифференциация звуков [б-п] в устной речи в слогах и словах. Выделение звуков [б-п] в предложениях. Звуки [т-т`], буквы Т, т. Звуки [д-д`]. Буква Д. Выделение звуков [д-т] в слогах и словах. Выделение [д-т] в предложениях. Звуки [г-г']. Буква Г. Звуки [к-к']. Буква К. Выделение звуков [к-г] в слогах и словах. Выделение [г-к] в предложениях. Звуки [с-с']. Буква С. Звуки [з-з']. Буква 3. Дифференциация з-с в слогах и словах. Дифференциация з-с в предложениях. Звуки [в-в']. Буква В. Звуки [ф-ф']. Буква Ф. Дифференциация в-ф в слогах и словах. Дифференциация в-ф в предложениях. Звук [ш]. Буква Ш. Звук [ж]. Буква Ж. Дифференциация Ш-Ж в слогах и словах. Дифференциация Ш-Ж в предложениях.Звук [Ч]. Буква Ч. Звук [Щ]. Буква Щ. Дифференциация [ч-щ] в слогах и словах. Дифференциация [ч-щ] в предложениях. Сонорные согласные Звук [Л]. Буква Л.Звук [Р]. Буква Р. Дифференциация [р-л] в предложениях. Дифференциация [р-л] в слогах и словах. Развитие связной речи Обучение последовательному пересказу по вопросам. Обучение последовательному пересказу с опорой на действия. Обучение последовательному пересказу с опорой на предметные картинки. | Учащиеся должны знать: -конструкцию предложения; -основное отличие звука от буквы; -звукобуквенный -анализ и синтез слов; -слоговой анализ слова. Учащиеся должны уметь: -вычленять звуки из слова, правильно их произносить; -отличать гласные звуки и буквы от согласных; -распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и шипящие согласные звуки и буквы; -обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, ё, и, ю, я; -делить слово на слоги; -выделять в слове ударный слог; -правильно записывать предложения – употреблять заглавную букву в начале, точку в конце предложения; -пересказывать несложные тексты. |
2 класс | Цель: Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи. Задачи: 1.активизировать имеющийся словарный запас и уточнить конструкции предложения (с небольшим распространением ); 2.формировать полноценный звукобуквенный анализ с установлением соотношения между буквами и звуками в слове; 3.формировать навыки правильного письма и чтения, развивать языковое чутьё; 4.развивать навыки слухопроизносительной дифференциации гласных и согласных звуков; 5.формировать навыки различения звуков в письменной речи, опираясь на артикуляционные и акустические признаки; 6.уточнить конкретно-пространственные знания (использование предлогов в устной и письменной речи); 7.обогатить словарный запас путем накопления представлений об окружающем мире. | Предложение и слово Предложение и слово. Анализ предложения. Главные члены предложения. Интонационная законченность предложения. Слова, обозначающие предмет. Слова, обозначающие действие предмета. Дифференциация слов-предметов и слов-действия предметов. Слова, обозначающие признак предмета. Слогообразующая роль гласного. Ударение Слогообразующая роль гласного. Слоговой анализ и синтез слов. Слог. Деление слов на слоги. Выделение гласных из ряда звуков, слогов, слов. Ударение. Выделение ударного гласного и ударного слога в слове. Твердые и мягкие согласные звуки и буквы Мягкий знак на конце слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака на конце слова. Мягкий знак в середине слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака в середине слова. Разделительный мягкий знак.Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. Дифференциация гласных [а-я] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных [о-е] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных [у-ю] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных [и-ы] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных [ю-ё] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Глухие и звонкие согласные звуки. Парные согласные Выделение звонких и глухих согласных из ряда звуков. Дифференциация [б-п] в устной и письменной речи. Дифференциация [т-д] в устной и письменной речи. Дифференциация [г-к] в устной и письменной речи. Дифференциация [з-с] в устной и письменной речи. Дифференциация [в-ф] в устной и письменной речи. Дифференциация [ш-ж] в устной и письменной речи. Согласные звуки, имеющие артикуляционно-акустические сходства Дифференциация [з-ж] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [з-ж] в связной речи. Дифференциация [с-ш] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [с-ш] в связной речи. Дифференциация [ч-ть] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ч-ть] в связной речи. Дифференциация [с-ц] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [с-ц] в связной речи. Дифференциация [сь-щ] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [сь-щ] в связной речи. Дифференциация [щ-ч] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ц-т] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ц-т] в связной речи. Дифференциация [ц-ч] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ц-ч] в связной речи. Согласные звуки, имеющие кинетическое сходство Дифференциация [б-д] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [б-д] в связной речи. Дифференциация [п-т] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [п-т] в связной речи. Дифференциация [о-а] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [о-а] в связной речи. Дифференциация [и-у] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [и-у] в связной речи. Дифференциация [г-р] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [г-р] в связной речи. Дифференциация [х-ж] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [х-ж] в связной речи. Дифференциация [у-ч] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [у-ч] в связной речи. Дифференциация [л-м] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [л-м] в связной речи. Дифференциация [н-ю] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [н-ю] в связной речи. Дифференциация [л-я] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [л-я] в связной речи. Дифференциация [н-к] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [н-к] в связной речи. Дифференциация [а-д] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [а-д] в связной речи. Дифференциация сонорных звуков Дифференциация [л-й] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [л-й] в связной речи. Дифференциация [л-р] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [л-р] в связной речи. Дифференциация [ль-рь] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ль-рь] в связной речи. Предлоги Практическое знакомство с предлогами. Предлоги в, на. Предлоги на, с (со). Предлоги в, из. Предлоги с, из. Предлоги по, к. Предлоги за, из-за. Предлоги над, под. Предлоги под, из-под. Закрепление предлогов. Упражнение в раздельном написании предлогов со словами. Составление предложений из заданных слов с предлогами. Употребление предлогов в связной речи. | Учащиеся должны знать: -гласные и согласные звуки и буквы, их признаки; -гласные ударные и безударные; согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие; названия предметов по различным лексическим темам; -структуру предложения. Учащиеся должны уметь: -правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета; распознавать буквы, имеющие близкие по акустико-артикуляционному укладу звуки; -распознавать буквы, имеющие близкие по кинетическому укладу звуки; -распознавать сонорные звуки и буквы; -распознавать парные согласные; -обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами 2 ряда и буквой Ь; -писать раздельно предлоги со словами; -правильно записывать предложения: употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, восклицательный или вопросительный знак в конце предложения. |
3 класс | Цель: Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи. Задачи: 1.восполнить пробелы в развитии лексического запаса и грамматического строя речи; 2.закрепить навыки звукобуквенного анализа с установлением соотношения между буквами и звуками в слове; 3.обогащать словарный запас как путём накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт умения активно пользоваться различными способами словообразования; 4.подготовить к усвоению морфологического состава слова; 5.расширять словарный запас путём усвоения смысловых, эмоциональных оттенков речи, конструкций предложения; 6.развивать навыки построения связного высказывания, отбора языковых средств, адекватных смысловой концепции. | Предложение и слово Речь и предложение. Предложение и слово. Слоговой анализ и синтез слова Слово и слог. Уточнение понятий. Выделение первого слога в слове. Слогообразующая роль гласных букв.Определение количества слогов в слове. Составление слов из слогов.Деление слов на слоги. Звуки и буквы Звуки и буквы. Уточнение понятий. Определение и сравнение количества звуков и букв в словах. Гласные звуки и буквы. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. Согласные звуки и буквы. Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости с помощью мягкого знака Обозначение мягкости согласных посредством буквы ь. Мягкий знак в конце слова. Мягкий знак в середине слова. Разделительный мягкий знак. Сравнение по смыслу и произношению. Обозначение мягкости с помощью гласных Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными А-Я. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными О-Ё. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными У-Ю. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными Ы-И. Твердые и мягкие согласные звуки перед Е. Непарные твёрдые согласные звуки [ж], [ш],[ц]. Непарные мягкие согласные звуки [ч], [щ],[й]. Непарные согласные. Глухие и звонкие согласные Непарные глухие согласные X, Ц, Ч, Щ. Непарные звонкие согласные Й, Л, М, Н. Оглушение звонких согласных в середине слова. Оглушение звонких согласных на конце слов. Предложения Повествовательные предложения. Использование в речи притяжательных прилагательных. Вопросительные предложения. Использование в речи относительных прилагательных. Восклицательные предложения. Использование в речи качественных прилагательных. Морфологический состав слова Корень как главная часть слова. Родственные слова. Упражнение в подборе родственных слов. Однокоренные слова, не являющиеся родственными. Дифференциация родственных и однокоренных слов. Сложные слова. Соединительная гласная е или о в середине слова. Приставка. Префиксальный способ образования слов. Суффикс. Суффиксальный способ образования слов. Окончание. Безударный гласный Безударные гласные в корне. Антонимы. Подбор проверочных слов к безударным гласным в корне. Предлоги и приставки Соотнесение предлогов и глагольных приставок. Слова-синонимы. Слитное написание слов с приставками. Раздельное написание слов с предлогами. Соотнесение предлогов с глагольными приставками. «Не» с глаголами. Связная речь Пересказ с опорой на серию сюжетных картинок. Пересказ с опорой на сюжетную картинку. Пересказ по вопросам. Пересказ текста по опорным словам. Пересказ текста по предметным картинкам. | Учащиеся должны знать: -слоговой анализ и синтез слова; -мягкость согласных; морфологический состав слова: корень, окончание, приставку, суффикс; -предложения: повествовательные, вопросительные, восклицательные. Учащиеся должны уметь: -производить звукобуквенный анализ слов; устанавливать соотношения между буквами и звуками в слове; -пользоваться различными способами словообразования; -владеть первичными навыками усвоения морфологического состава слова; -использовать в речи различные конструкции предложений, строить связное высказывание, устанавливать логику (связность, последовательность); -точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания. |
4 класс | Цель: Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи. Задачи: 1.расширить и уточнить словарный запас учащихся как путём накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт умения активно пользоваться различными способами словообразования; 2.совершенствовать навыки усвоения морфологического состава слова; 3.уточнить значение используемых синтаксических конструкций: развивать и совершенствовать грамматическое оформление речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций; 4.учить устанавливать логику (связность, последовательность), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания, отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции. | Состав слова Состав слова. Корень как главная часть слова. Суффикс. Уменьшительно-ласкательные суффиксы. Суффиксы профессий. Суффиксы прилагательных. Приставка. Приставки пространственного значения. Приставки временного значения. Многозначные приставки. Окончание. Безударные гласные Безударные гласные. Определение безударного гласного в корне, требующего проверки. Выделение слов с безударным гласным. Слова – антонимы. Согласные звуки и буквы Согласные звуки и буквы. Парные согласные. Согласные звуки и буквы. Оглушение звонких согласных в середине слова. Оглушение звонких согласных в конце слова. Словосочетания и предложения Словосочетание и предложение. Выделение словосочетаний из предложений. Составление предложений из словосочетаний. Согласование Согласование. Согласование слов в числе. Согласование слов в роде. Словоизменение прилагательных Согласование имени существительного с именем прилагательным в роде. Согласование имен прилагательных с именами существительными по падежам. Словоизменение глаголов Настоящее время глаголов. Согласование глаголов с именами существительными в числе. Прошедшее время глаголов. Согласование глаголов с именами существительными в роде. Предлоги и приставки Соотнесение предлогов и глагольных приставок. Слова – синонимы. Раздельное написание глаголов с предлогами, слитное написание с приставками. Дифференциация предлогов и приставок. Управление. Словоизменение имен существительных по падежам Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что? (именительный падеж). Слова, отвечающие на вопросы Кого? Чего? (родительный падеж). Слова, отвечающие на вопросы Кому? Чему? (дательный падеж). Слова, отвечающие на вопросы Кого? Что? (винительный падеж). Родительный или винительный? Слова, отвечающие на вопросы Кем? Чем? (творительный падеж). Слова, отвечающие на вопросы О ком? О чем? (предложный падеж). Множественное число имен существительных. Именительный падеж. Родительный падеж. Дательный падеж. Винительный падеж. Творительный падеж. Предложный падеж. Закрепление падежных форм в словосочетаниях и предложениях. Части речи Понятие о подлежащем и сказуемом как частях речи. Составление предложений по вопросам и опорным словосочетаниям. Понятие о второстепенных членах предложения. Подбор прилагательных к словам – предметам. Связь слов в словосочетаниях и предложениях Связь слов в словосочетаниях. Разбор словосочетаний. Определение значения. Составление предложений по картинкам. Простые предложения. Составление предложений по картинкам. Сложные предложения. Распространение и сокращение. Восстановление деформированного текста. Связная речь Составление рассказа из предложений, данных вразбивку. Составление рассказа по его началу. Составление рассказа по данному концу. Составление вступления и заключения к рассказу. Составление рассказа по данному плану. | Учащиеся должны знать: -изученные части речи и их признаки; -признаки главных и второстепенных членов предложения; -морфологический состав слова. Учащиеся должны уметь: активно пользоваться различными способами словообразования; -владеть навыками усвоения морфологического состава слова; -владеть словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций; -устанавливать логику (связность, последовательность), точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания; -составлять план текста. |
