Рабочая программа воспитателя I младшей группы

Даминова Гульнур Фасхутдиновна, воспитатель
город Казань

Рабочая программа

воспитателя I младшей группы

Даминовой Гульнур Фасхутдиновны

Муниципального автономного

дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад №70 комбинированного вида»

Ново-Савиновского района г.Казани

Казань, 2018 год

Содержание

Целевой раздел

Пояснительная записка

1. Цели и задачи реализации Рабочей Программы

2. Принципы и подходы к формированию Рабочей Программы

3. Характеристики особенностей развития детей .

4. Целевые ориентиры образования

II. Содержательной раздел

1. Перспективно- тематическое планирование содержания организованной деятельности детей по

освоению образовательных областей в I младшей группе

2. Адаптация детей к условиям детского сада

3. Описание основных форм совместной деятельности взрослых и детей

4.Взаимодействие педагога с семьей

5. Перспективное планирование работы с семьями воспитанников

III. Организационный раздел

Материально-техническое обеспечение

Основные принципы организации среды

Основные требования к организации среды

Метод литература по образовательным областям

Организация режима пребывания детей

IV. Приложения

Циклограмма воспитательно-образовательной работы

2. Виды детской деятельности, связанные с реализацией программы и используемые формы

организации работы

3. Культурно - досуговая деятельность

4. Организация образовательной деятельности в режимные моменты

5. Развитие игровой деятельности

6. Рекомендуемая литература для чтения детям

Целевой раздел

Пояснительная записка

Содержание рабочей программы разрабатывается в соответствии с современными основными документами, регламентирующими деятельность ДОУ, и строится на основе следующего нормативно-правового обеспечения:

На Федеральном уровне:

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 №1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября . №1155 «Об утверждении Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.»;

- Письмо Рособрнадзора от 10.09.2013 N 01-50-377/11-555 «О соблюдении прав граждан при предоставлении платных дополнительных образовательных услуг в общеобразовательных организациях, расположенных на территории субъектов Российской Федерации и о нарушениях законодательства Российской Федерации об образовании в части обеспечения государственных прав граждан на получение общедоступного и бесплатного начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

- Законом РТ №44 от 28.07.2004 г. «О государственных языках РТ и других языках в РТ»;

- Приказ Минтруда России №544н от 18 октября . Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». Зарегистрировано в Минюсте 6 декабря 2013 № 30550;

- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 марта 2000г. №27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения.»

На уровне дошкольного учреждения:

- Образовательная программа МАДОУ «Детский сад №70»

- Устав МАДОУ «Детский сад № 70 комбинированного вида» Ново-Савиновского района г.Казани

- Лицензия на право ведения образовательной деятельности № 6008 от 15.03.2015г.

1. Цели и задачи реализации Рабочей Программы:

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение следующих задач:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

10) познавательно-речевое развитие;

11) обучение русских детей и детей других национальностей татарскому языку, используя ЭРС;

12) формирование основ патриотического воспитания с учетом возрастных категории детей гражданственности, уважение к правам, свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа направлена на:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

-забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

-создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми и любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельному творчеству;

-максимальное использование различных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

- творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

- уважительное отношение к результатам детского творчества;

- единство подходов в воспитании детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

- соблюдение в работе, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

2. Принципы и подходы к формированию Рабочей Программы

принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;

сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости. Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;

соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;

единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

принцип интеграции образовательных областей

-социально-коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

-речевое развитие;

-художественно-эстетическое развитие;

-физическое развитие.

в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования.

Отражение принципа гуманизации в образовательной программе означает:

признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;

признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;

уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.

Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.

Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.

Чтобы отвечать принципу системности, Основная образовательная программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.

Содержание образовательной программы основывается на положениях культурно-исторической теории Л.С.Выготского и отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка в дошкольном возрасте и обеспечивать в целом:

сохранение и укрепление здоровья воспитанников;

формирование у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;

интеграцию личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;

формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;

развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;

развитие потребности в реализации собственных творческих способностей.

3. Характеристики особенностей развития детей .

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1 000 – 1 500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Её особенность заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

4. Целевые ориентиры образования

4.1 Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

4.2.Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

4.2.1. Общие положения

Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.

Целевые ориентиры:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

4.2.2. Содержание основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные (ключевые) характеристики развития личности ребенка. Основные (ключевые) характеристики развития личности представлены в виде характеристик возможных достижений воспитанников на этапе завершения дошкольного образования и являются определенным отражением образовательных воздействий при реализации основных образовательных областей:

социально – коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно – эстетическое развитие;

физическое развитие.

К 7 годам – по завершению дошкольного образования – ребенок способен:

использовать основные культурные способы деятельности;

- принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.; выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

проявлять положительное отношение к миру, другим людям и самому себе; чувство собственного достоинства; адекватно проявлять свои чувства (в том числе чувство веры в себя), сопереживать неудачам и радоваться успехам других;

активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми и участвовать в совместных играх, стараясь продуктивно разрешать конфликты, договариваясь, учитывая интересы и чувства других;

следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, проявляя способность к волевым усилиям;

проявлять развитое воображение в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре;

выражать свои мысли и желания, демонстрируя достаточно хорошее владение устной речью; использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний в ситуации общения;

контролировать свои движения и управлять ими;

соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

К основным (ключевым) характеристикам возможных достижений воспитанников относится также то, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок:

владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;

- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; у него складываются предпосылки грамотности;

- подвижен, вынослив, владеет основными движениями, у него развита крупная и мелкая моторика.

Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

4.2.3. Особенности оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка

Освоение примерной основной образовательной программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников.

Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.

В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.

Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.

Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.

Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.

4.2.4 Планируемые результаты в части, формируемой участниками образовательных отношений (парциальные программы):

Этнокультурная составляющая:

1) Ребенок обладает начальными знаниями о своей стране – РФ, о Республике Татарстан: о народах проживающих в республике, о его природном и социальном мире, знаком с произведениями детской литературы писателей и поэтов РТ, с работами художников РТ.

2) Ребенок проявляет интерес к изучению татарского (русского языка); у него сформированы первоначальные умения и навыки практического владения татарским (русским) языком в устной форме; умеет воспринимать и понимать татарскую(русскую) речь на слух; говорит по-татарски (по-русски) в пределах доступной им тематики, усвоенных слов, грамматических форм, синтаксических конструкций и несложных образцов связной речи.

4.2.5. Карта развития как средство мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка.

Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка осуществляется с помощью заполнения педагогами карт развития. Карта развития – удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при проектировании образовательного процесса. Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом. Выделенные и включенные в карту развития показатели развития основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выступают для педагогов в качестве ориентиров, на которые они должны опираться во время ежедневных наблюдений за поведением детей в повседневной жизни, при решении образовательных задач, в свободной деятельности, в ситуациях общения и др. Для заполнения карты воспитателю нет необходимости организовывать специальные ситуации. При оценивании педагог использует сложившийся определенный образ ребенка, те сведения, которые накопились за определенное время наблюдений.

Наблюдаемые проявления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в которой они проявляются. На основе полученной оценки можно судить не только о соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е о зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в картах возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но устойчиво проявляются в ситуации присутствия взрослого или с его помощью.

Если педагог сомневается в оценивании, то ему необходимо провести дополнительно наблюдение за ребенком в определенных видах свободной деятельности.

Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе наблюдения будет представлена информация об общей картине развития всех детей группы и о месте каждого ребенка в ней.

Применение данного метода при оценке становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка дает довольно полную и достоверную диагностическую картину и имеет большую ценность для организации образовательного процесса. Карта развития как диагностический инструмент дает возможность педагогу одновременно оценить качество текущего образовательного процесса и составить индивидуальную картину развития ребенка в соответствии с заданными целевыми ориентирами.

Периодичность проведения оценки развития основных (ключевых) характеристик позволит оценить динамику их развития у каждого ребенка, что важно для анализа эффективности созданных психолого-педагогических условий, образовательного процесса. Неизменяющийся характер развития основных (ключевых) характеристик с низкими показателями или динамика регрессивного характера у ребенка требуют взаимодействия педагога с психологом не только для анализа особенностей развития данного ребенка, но и социальной ситуации развития, характера взаимодействия окружающих с ним. Поэтому при необходимости используется психологическая диагностика развития детей, которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи) организации, осуществляющей образовательную деятельность, или Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи. Психологическая диагностика позволит понять причины подобной динамики и разработать необходимые мероприятия для создания данному ребенку оптимальных условий развития.

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

4.2.6. Оценка качества реализации образовательной Программы дошкольного образования

Объектом при оценивании качества образовательного процесса являются условия, созданные для реализации образовательной Программы, и степень их соответствия требованиям Стандарта.

Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально–коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Выполнение требований к условиям реализации Программы обеспечивает создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды.

Оценка качества реализации Программы основывается, прежде всего, на изучении психолого-педагогических условий и предметно-развивающей среды.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

При оценивании предметно-развивающей среды необходимо учитывать, чтобы при организации пространства групповых помещений была обеспечена возможность для общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста), во всей группе и в малых группах, для двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Важно, чтобы предметно-развивающая среда была содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Для качественного образовательного процесса необходимо обеспечить психолого-педагогические условия, включающие:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия ¹;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Для детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо создать особые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Особое место в оценке качества реализации образовательной Программы занимает изучение взаимодействия педагога с детьми, что требует от педагога наличия необходимых компетенций, позволяющих ему:

обеспечивать эмоциональное благополучие детей в группе;

поддерживать индивидуальность и инициативу воспитанников;

обеспечивать условия для позитивного и продуктивного взаимодействия детей в группе;

реализовывать развивающее образование;

эффективно взаимодействовать с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.

Для оценки психолого-педагогических условий необходимо осуществлять (на основе разработанной системы критериев и показателей наблюдения) мониторинг взаимодействия педагога с детьми в образовательном процессе и создания им необходимой образовательной среды.

Результаты мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка не могут быть использованы для оценки качества реализации образовательной Программы. Однако динамика становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка может выступать одним из показателей эффективности деятельности педагога по реализации Программы, уровнем владения необходимыми профессиональными и общекультурными компетенциями, характеристикой, отражающей качества анализа данных мониторинга и выработанных мероприятий по корректировке образовательного процесса и изменения психолого–педагогических условий.

II. Содержательной раздел

Перспективно- тематическое планирование содержания организованной деятельности детей по освоению образовательных областей в I младшей группе на 2018-2019 уч.год.

Месяц СЕНТЯБРЬ

Познавательное развитие	Речевое развитие	Художественно- эстетическое развитие	Физическое развитие
	Чтение -художественной литературы	Развитие речи	Рисование	Лепка
3 неделя «Детский сад»
«Детский сад» Формирование представлений о труде взрослых; формировать представления о труде работников детского сада, о доброжелательных отношениях между взрослыми и детьми; об эмоциональном состоянии в детском саду, желание помогать взрослым; развивать коммуникативные способности, активизировать словарь детей на основе углубления знаний о своем детском саде; воспитывать уважительное, дружелюбное отношение друг к другу, к сотрудникам детского сада.	С. Михалков «Песенка друзей» Прочитать детям стихотворение. Формировать умения: -слушать стихотворный текст; -выполнять движения, о которых говорится в тексте песенки; -воспитывать чувство симпатии к сверстникам.	Познакомить детей с группой; активизация словаря по теме: игровая комната, спальня, туалет, раздевалка; учить детей называть где они сейчас находятся; учиться ориентироваться в группе.	Познакомить детей с цветными карандашами, бумагой; учить правильно держать карандаш, вести им по бумаге не нажимая сильно; обращать внимание на следы, оставляемые карандашом на бумаге; воспитывать желание рисовать.	Знакомство с пластилином Цель: дать детям представление о том, что пластилин мягкий, что из него можно лепить, отщипывать от большого комка маленькие комочки.	Учить ходить и бегать в разном направлении, прыгать на месте, имитировать животных, бросать мяч вдаль к зрительным ориентирам. Развивать умение ориентироваться в пространстве. Воспитывать самостоятельность. Вызывать положительный эмоциональный отклик на общение со взрослым и с детьми. Подвижная игра: «Медведь и добрые зайчата» Цель: Обогащать двигательный опыт детей (прыжки, бег). Побуждать к активным действиям. Вызывать чувство радости от совместных действий со взрослым и сверстниками. Воспитывать доброжелательность.
ИТОГ: дидактические игры: «Построим мишке домик», «Цвета». ЭРС- Дид.игра «Укрась сапог» Цель: учить детей аккуратно раскладывать узоры на татарский национальный сапог.

Месяц СЕНТЯБРЬ

Познавательное развитие	Речевое развитие	Художественно- эстетическое развитие	Физическое развитие
	Чтение -художественной литературы	Развитие речи	Рисование	Лепка
4 неделя «ИГРУШКИ.»
Знакомить детей с предметами ближайшего окружения - игрушками; учить отвечать на вопросы, описывать игрушку и действия с ней, выполнять простые поручения, сравнивать и различать пластмассовые, резиновые, тканевые игрушки на ощупь; развивать речь, тактильные ощущения; обогащать словарный запас по теме.	Чтение стихотворения А. Барто «Мишка» - познакомить детей со содержанием стихотворения; учить рассматривать рисунки, иллюстрации, слышать и понимать воспитателя, выполнять задания(проговаривать текст, повторять движения).	Рассматривание большого и маленького мишек. Знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушка мишка; учить описывать игрушку (называть части, величину, признаки), находить ее изображение на картинках, сравнивать большую и маленькую игрушки; развивать речь, обогащать словарь детей	Мишеньку накормлю, дам я ягодок ему. Учить правильно держать кисточку, обмакивать всем ворсом в краску, снимать лишнюю каплю о край баночки. Изображать ягодки, прикладывая к кисти к бумаге.	«Пряники для мишки» Использовать изобразительный материал-пластилин, скатывать кусочек пластилина в шарик и слегка расплющивать его, соблюдать правила работы с ним..	Учить ходить и бегать в разном направлении, прыгать на месте, имитировать животных, бросать мяч вдаль к зрительным ориентирам. Развивать умение ориентироваться в пространстве. Воспитывать самостоятельность. Вызывать положительный эмоциональный отклик на общение со взрослым и с детьми. Подвижная игра: «Медведь и добрые зайчата» Цель: Обогащать двигательный опыт детей (прыжки, бег). Побуждать к активным действиям. Вызывать чувство радости от совместных действий со взрослым и сверстниками. Воспитывать доброжелательность.
ИТОГ: Тематическое развлечение «Мои любимые игрушки» Дидактические игры: «Найди домике для мишек», «Окошки». ЭРС- Дид.игра «Укрась сапог» Цель: учить детей аккуратно раскладывать узоры на татарский национальный сапог.

Месяц ОКТЯБРЬ

Познавательное развитие	Речевое развитие	Художественно- эстетическое развитие	Физическое развитие
	Чтение -художественной литературы	Развитие речи	Рисование	Лепка
1 неделя «Времена года. Осень»
Беседа «Осень золотая» Расширять представления детей об окружающей природе; развивать художественное восприятие, внимание; активизировать словарь по теме; развивать память, внимание; на основе игровой мотивации побуждать к украшению игровой комнаты осенними элементами в период подготовки к осеннему празднику.	Стихотворение К. Бальмонт «Осень» Расширять представление детей об окружающей природе; -развивать внимание; -развивать художественное восприятие; -расширять словарный запас.	Рассматривание картины «Осень» Познакомить детей сюжетной картинкой «осень золотая», беседа по ней. Активизировать словарь (осень, желтые листья, холодный ветер, дождливая погода). Развивать умение отвечать на вопросы: какое сейчас время года? Что бывает осенью? Какого цвета листья? Учить детей быть внимательными, наблюдать за явлениями природы.	«Дождик кап-кап-кап» Вызывать у детей эмоциональный отклик, ритмом штрихов учить передавать капельки дождя	«Лучики для солнышка» Закреплять умение раскатывать палочки из пластилина прямыми движениями рук, аккуратно класть готовое изделие на дощечку, различать и называть желтый цвет.	Приучать детей во время ходьбы энергично размахивать руками вперед-назад. Развивать умение энергично отталкивать мяч вперед-вверх при перебрасывании через натянутый шнур. Подвижная игра «Солнечные зайчики» Цель: Повышать двигательную активность, развивать ловкость; вызывать положительные эмоции от совершаемых действий.
ИТОГ: Выставка работ «Осенние дары» Дидактические игры: «Цветочная поляна», «Бабочки, жучки, кузнечики». ЭРС- просмотр мультфильма Слушание музыки на татарском языке «Коз» муз. Р.Еникеева , суз. К.Нэжми
Познавательное развитие	Речевое развитие	Художественно- эстетическое развитие	Физическое развитие
	Чтение -художественной литературы	Развитие речи	Рисование	Лепка
2 неделя «Овощи. Морковка»
«Узнай и назови овощи» Учить детей узнавать и называть овощи; понимать и выполнять инструкцию «возьмите по одному»; повторять за воспитателем несложные фразы. (По ходу занятия следует использовать в речи собирательное существительное овощи)	Чтение стихотворения «Я морковка , рыжий хвостик» Л. Громова Познакомить со стихотворением Л.Громовой «Я морковка, рыжий хвостик»; -уточнить представления детей о моркови, обогатить их словарь за счет слов: оранжевая, твердая, хрустит, едят, трут на терке; -отвечать на вопросы воспитателя.	Составление коллективного рассказа «Как мы ходили на огород» Учить детей внимательно следить за ходом рассказа, добавлять нужное слово; уточнить представления детей о моркови, обогатить их словарь за счет слов красная, твердая, хрустит, едят, трут на терке. хрустящая).	Сладкая морковка. Продолжать учить правильно держать кисточку, обмакивать ее в краску, раскрашивать внутри контура, узнавать и правильно называть желтый цвет, формировать правильную позу при рисовании.	«Морковка для зайчика» Вызывать у детей интерес к действиям с пластилином, обогащать сенсорный опыт путем выделения формы предметов, совершенствовать умение раскатывать пластилин между ладонями прямыми движениями, учить различать красный цвет, воспитывать умение радоваться своим работам.	Упражнять в ходьбе и беге в колонне по одному в разных направлениях, в прокатывании мяча в ворота, вползании и подлезании в ворота. Воспитывать внимание, самостоятельность, инициативу, положительное отношение к движениям. Подвижная игра «Соберем урожай» Цель: Упражнять детей в ходьбе по ограниченной поверхности; развивать равновесие; учить действовать ритмично, поощрять самостоятельность.
ИТОГ: Подделки из природного материала «Урожай» Дидактические игры: «Соберем урожай», «Овощи». ЭРС . Рассматривание куклы-девочки. Знакомство с татарской, женской национальной одеждой. Рассматривание узора на одежде у кукол с уголка ЭРС.
Познавательное развитие	Речевое развитие	Художественно- эстетическое развитие	Физическое развитие
	Чтение -художественной литературы	Развитие речи	Рисование	Лепка
3 неделя « Грибы»
«Идем в лес за грибами». Обогащать представление детей о дарах осени в лесу. Закрепить умение описывать предметы, замечая характерные признаки. Развивать воображение детей, эмоционально откликаться, переживать радость от общения друг с другом.	РУССКАЯ НАРОДНАЯ ПЕСЕНКА «БЕЖАЛА ЛЕСОЧКОМ ЛИСА С КУЗОВОЧКОМ...». Познакомить с содержанием русской народной песенки «Бежала лесочком лиса с кузовочком...», совершенствовать память и внимание, поощрять попытки рассказать стихотворный текст	«Грибочки для Ёжика» Привлечь детей к совместной познавательной активности для развития игровой деятельности Учить детей соотносить по цвету предметы и группировать. Дать представление об основных цветах: красном, жёлтом, зелёном и синем цвете. Развивать мелкую моторику рук. Побуждать отвечать на вопросы воспитателя.Развивать активную речь. Развитие зрительного восприятия. Развитие слухового восприятия. Создать эмоционально положительный фон и воспитывать интерес к игре. Упражнять в умении ходить по ограниченной поверхности.	« Грибы» Учить детей правильно держать в руке карандаш; рисовать палочки – прямые. вертикальные линии; не выходить за границу рисунка; формировать интерес к рисованию	« Грибы» Учить детей лепить грибы конструктивным способом из двух частей (ножка, шляпка). Показать приемы моделирования шляпки гриба: раскатывание шара и сплющивание в форму Развивать способности к формообразованию, воспитывать любознательность и аккуратность. Интегрирование познавательной деятельности: Уточнить знания детей о грибах.	Упражнять в ходьбе и беге в колонне по одному в разных направлениях, в прокатывании мяча в ворота, вползании и подлезании в ворота. Воспитывать внимание, самостоятельность, инициативу, положительное отношение к движениям. Подвижная игра «Соберем урожай» Цель: Упражнять детей в ходьбе по ограниченной поверхности; развивать равновесие; учить действовать ритмично, поощрять самостоятельность.
ИТОГ: Игра «Угадай по описанию» Дидактические игры: «Овощи», «На какую фигуру похоже». ЭРС. Рассматривание куклы-девочки. Знакомство с татарской, женской национальной одеждой. Рассматривание узора на одежде у кукол с уголка ЭРС.
Познавательное развитие	Речевое развитие	Художественно- эстетическое развитие	Физическое развитие
	Чтение -художественной литературы	Развитие речи	Рисование	Лепка
4 неделя «Деревья»
«Деревья и кустарники на нашем участке» Показать влияние солнечного цвета и воды на рост растений, воспитывать чувство красоты и потребность в заботе о природе. Развивать наблюдательность	РУССКАЯ НАРОДНАЯ СКАЗКА «КОЗЛЯТКИ И ВОЛК» В ОБРАБОТКЕ К. УШИНСКОГО. Познакомить с содержанием сказки «Козлятки и волк» (в обработке К. ушинского); вызывать желание поиграть в сказку, рассматривать рисунки-иллюстрации; совершенствовать умение понимать вопросы и отвечать на них	«Что растет за окном? Игра «Какие бывают деревья?» Учить внимательно слушать и наблюдать, отвечать на вопросы словом и предложениями, состоящими из 3-4 слов; обогащать и активизировать словарь по теме; воспитывать бережное отношение к растениям; формировать способность детей к диалогической речи.	Листопад, листопад, листья с дерево летят Продолжать учить детей рисовать ткрасками, используя кисть; уточнять и закреплять знание цветов; формировать интерес и положительное отношение к рисованию	«Дерево» Закреплять умение катать колбаску разной длины (ветки для дерева, уметь отщипывать маленькие кусочки пластилина от целого куска, формировать комочки и сплющивать их (листочки для дерева);закреплять знания цветов (коричневый,зелёный);учить соединять детали,сглаживая места соединения.	Приучать детей выполнять пружинистые движения в коленях при выполнении приземления в прыжках. Закреплять умение приземляться на переднюю часть ступни. Упражнять детей в умении выполнять бросок большим мячом в заданном направлении. Подвижная игра « Волшебная корзинка» Цель. Совершенствовать бег, влезание и слезание предметов; развивать внимание и ориентировку в пространстве; поддерживать интерес к взаимодействию со сверстниками.
ИТОГ: Выставка творческих работ «Листопад, листопад, листья желтые летят» ЭРС . Рассматривание куклы-мальчика, мужской, национальной одежды. Знакомство с узорами и татарским орнаментом. Рассматривание альбома: «Мой город родной»

Месяц НОЯБРЬ

Познавательное

развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое

развитие

Физическое развитие

Чтение -художественной

литературы

Развитие речи

Рисование

Лепка

1 неделя «Птицы»

« Наблюдение за птичкой»

Учить внимательно слушать и наблюдать; формировать способность детей к диалогической речи; учить отвечать на вопросы словом и предложениями, состоящими из 3-4 слов, обогащать и активизировать словарь по теме, добиваться, чтобы, наблюдая птицу, дети называли, что она делает: летает, прыгает, клюет, смотрит; вызвать радость от наблюдения живого объекта, желание оберегать птицу и ухаживать за ней.

Русская народная песенка «Чики, чики...».

Познакомить с русской народной песенкой; развивать память; учить проговаривать отдельные слова вслед за воспитателем; совершенствовать умение понимать вопросы и отвечать на них.

Птичка прилетела к нам». (ознакомление с игрушкой птичкой).Ознакомление с игрушкой птичкой.Познакомить детей с игрушкой птичкой. Вызвать эмоциональный отклик. Учить звукоподражанию. Расширять словарный запас. Способствовать развитию движений. Воспитывать доброту, заботливое отношение к игрушке птичке.

«Птички зернышки клюют

Учить рисовать

пальчиком, произнося "тык-тык", развивать чувство ритма; развивать мелкую моторику руки;

обратить внимание на цвет (желтый, формы (круглые, величины (маленькие, количество (много) ;воспитывать заботливое отношение к птицам.

«Ягоды для птичек»

Учить различать и называть красный цвет, закреплять знание о форме предметов, обогащать сенсорный опыт детей путем обведения предметов по контуру поочередно то одной, то другой рукой; закреплять умение отщипывать небольшие кусочки пластилина от целого куска, раскатывать его между ладонями круговыми движениями.

Совершенствовать ходьбу и бег с остановкой на сигнал. Учить соразмерять шаг с высотой препятствия при ходьбе, прокатывать и ловить мяч, перелезать через препятствие. Закреплять умение прыгать с продвижением вперед, знание формы. Воспитывать самостоятельность, ловкость, внимание.

Подвижная игра «Уточки и собачка» Цель: Совершенствовать ходьбу, бег; побуждать к подражанию; вызывать чувство радости от совместных действий со взрослыми и сверстниками.

ИТОГ: Выставка творческих работ , Викторина –Знатоки леса..Изготовление кормушек.

ЭРС . Просмотр мультфильма на татарском языке: «Вини Пух»

Настольная игра: «Составь узор». Продолжать знакомить с татарским орнаментом и узорами.

Познавательное

развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое

развитие

Физическое развитие

Чтение -художественной

литературы

Развитие речи

Рисование

Лепка

2 неделя «Одежда и обувь»

Одежда для кукол.

Знакомить с предметами одежды; учить последовательности одевания на прогулку, развивать внимание, речь, общую моторику, воспитывать аккуратное отношение к одежде и желание убирать вещи на место; обогащать словарь за счет названий предметов одежды и обуви.

Чтение

Стихотворения П.Воронько «Обновки»

Познакомить с произведением П.Воронько «Обновки»; помочь запомнить и учить употреблять в речи названия предметов одежды, действий, обогащать словарь.

«Одежда и обувь»

Учить классифицировать одежду и обувь, различать эти предметы по сезону, развивать внимание, память, речь; обогащать словарный запас; воспитывать желание помогать тем, кто в этом нуждается.

Шарфик для кошки

Продолжать учить детей приемам закрашивания краской не выходя за контур; закреплять умение идентифицироватьцвета, называть их, развивать желание рисовать.

«Приглашаем мишку, зайку в гости»

Воспитывать у детей доброжелательное отношение к персонажам, учить лепить угощение. используя полученные умения.

Побуждать детей выполнять энергичный бросок одной рукой. Упражнять в использовании перекрестной координации при ползании и подлезании.

Подвижная игра « Заинька»

Цель: Приучать детей слушать пение, понимать содержание песни и выполнять движения в соответствии с ее текстом; вызывать подражание взрослому.

ИТОГ: Игра «Сравнение одежды и обуви «

дидактические игры: «Для чего нужна одежда», «Сколько обуви у кукол».

ЭРС. Настольная игра: «Укрась фартук». Продолжать воспитывать эстетический вкус, располагать татарские узоры по всему изделию.

Просмотр мультфильма на татарском языке: «Шомбай».

Познавательное

развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое

развитие

Физическое развитие

Чтение -художественной

литературы

Развитие речи

Рисование

Лепка

3 неделя «Мой дом»

«Мой дом»

Воспитывать чувство любви к дому, в котором живем.Решение познавательной активности;Формирование любознательности и согласованности в работе;

Обогащение и развитие словарного запаса детей;

Развитие моторики, творческих способностей;

Активизировать представление детей о мире животных.

РУССКАЯ НАРОДНАЯ СКАЗКА «ТЕРЕМОК» (в обработке М. Булатова).

Познакомить с содержанием русской народной сказки «Теремок» в обработке М. Булатова; учить видеть взаимосвязь между содержанием литературного текста и рисунками к нему, вызвать желание воспроизвести диалоги между сказочными героями;

ЗНАКОМСТВО С ИГРУШЕЧНЫМ ДОМОМ.

учить различать и называть материалы, из которых изготовлены предметы, сравнивать игрушки по размеру, описывать их; воспитывать желание оказывать помощь, интерес к коллективной работе; развивать внимание, речь, общую моторику

РИСОВАНИЕ ПАЛОЧЕК

Продолжать учить рисовать красками, правильно держать кисточку, проводить прямые отрывистые линии, передавая в рисунке определенную форму, развивать желание рисовать

«Угостим кукол конфетами»

Воспитывать у детей заботливое отношение к окружающим, учить аккуратно работать с пластилином, раскатывать комочки.

Упражнять детей в ходьбе в разных условиях (прямая и извилистая дорожки), в беге в медленном темпе за воспитателем. Учить прыгать с продвижением вперед, ползать по извилистой дорожке. Развивать координацию, равновесие. Воспитывать самостоятельность, активность. Дать представление — «прямая», «извилистая». Подвижная игра «Лови мяч» Цель:Учить бросать мяч двумя руками снизу в определенном направлении. Развивать внимание. Побуждать к самостоятельным действиям. Поддерживать чувство радости от совместных действий.

ИТОГ: Игра забава «Оденем куклу на прогулку»

Дидактические игры: « Сравнение одежды и обуви», «Сколько обуви у кукол»

ЭРС . Знакомство с татарской национальной кухней. Национальные блюда Р.Т. (чак-чак, треуголник, вак-бэлиш)

Чтение стихотворения на татарском языке: «Сабантуй»

Познавательное

развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое

развитие

Физическое развитие

Чтение -художественной

литературы

Развитие речи

Рисование

Лепка

4 неделя «Моя Семья»

«Семейный круг»

Формировать представление о мире семьи, как о людях живущих вместе(папа, мама, бабушка, дедушка, брат, сестра);способствовать развитию доброжелательности, терпимости, понимания, взаимопомощи в семейной жизни.

Русская народная сказка «Репка»

Познакомить с содержанием сказки «Репка»; совершенствовать умение понимать вопросы и отвечать на них; обогащать словарь.

Моя любимая семья

Знакомить детей с понятием «семья» и ее членами; выполнение артикуляционной гимнастики и упражнений на произношение звуков м-мь, п-пь, б-бь; С помощью наглядного материала учить называть всех членов семьи; активизировать и обогащать словарь по теме: мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра;

«Раскрасим репку»

Продолжать учить правильно держать кисточку, обмакивать ее в краску, раскрашивать внутри контура, узнавать и правильно называть желтый цвет; формировать правильную позу при рисовании.

«Угостим мышку горошком»

Учить отщипывать небольшие комочки пластилина или глины, раскатывать их между ладонями круговыми движениями, складывать изделия на дощечку; познакомить с зеленым цветом.

Упражнять детей в энергичном броске мешочков через шнур, натянутый на высоте от пола. Побуждать к использованию броска от плеча одной рукой, выпуску снаряда по дугообразной траектории. Развивать умение сохранять равновесие при ходьбе с высоким подниманием колен. Подвижная игра «По кочкам» Цель: Совершенствовать умение влезать на предметы и спускаться с них (высота предметов увеличивается постепенно: 10—15—20 см). Поддерживать самостоятельность, интерес к действию.

ИТОГ:Инсценировка русской народной сказки «Репка»

Дидактические игры: « Семья», « У кого какая работа»

ЭРС. Настольная игра: «Укрась ковер». Продолжать располагать узоры татарского орнамента по всему изделию, воспитывать эстетический вкус.

Настольная игра: «Найди свою пару». Учить находить одинаковые предметы (сапоги, тюбетейки, фартуки)

Месяц ДЕКАБРЬ

Познавательное развитие	Речевое развитие	Художественно- эстетическое развитие	Физическое развитие
	Чтение -художественной литературы	Развитие речи	Рисование	Лепка
1 неделя «Мебель»
«Мебель в нашей группе» Учить детей различать и называть предметы мебели, рассказывать об их назначении, развивать внимание, речь.	Сказка Л.Н. Толстого «Три медведя» Познакомить с содержанием сказки Л.Н. Толстого «Три медведя»; дать возможность убедиться в том, что рассматривать рисунки в книжках интересно и полезно; развивать память. активизировать речь, помогать детям играть сказку.	Комната медвежонка. Уточнить представления детей о предметах мебели: учить различать и называть их (по картинке), формируя способность к обобщению; упражнять в правильном произношении звука г.	Развеселый столик Учить детей раскрашивать (декорировать) предметы мебели ватными палочками с изменением цвета и частоты размещения пятен. Показать взаимосвязь между характером образа и средствами художественно-образной выразительности. Развивать чувства ритма и цвета.	Печенье для кукол. Закреплять умение скатывать шары из пластилина круговыми движениями рук, расплющивать заготовку, аккуратно класть готовое изделие на дощечку, определять предметы круглой формы.	Упражнять в ходьбе и беге на носочках. Учить бросать мешочек с песком через веревку способом от плеча, прыгать между предметами. Развивать ловкость, равновесие. Вызывать положительные эмоции от выполнения заданий, от общения с детьми и со взрослым. Подвижная игра «Морозко» Цель: Учить совместным действиям. Вызывать удовольствие от них.
ИТОГ: Разноцветные метки на стулья Дидактические игры: «Мебель», «Наведи порядок». ЭРС . Подвижная игра на татарском языке: «Пэси hэм тычканлар». Учить понимать в подвижной игре татарский язык и действовать по сигналу воспитателя. Рассматривание альбома с татарскими национальными блюдами- чак-чак, треуголник, вак-бэлиш, губадия.
Познавательное развитие	Речевое развитие	Художественно- эстетическое развитие	Физическое развитие
	Чтение -художественной литературы	Развитие речи	Рисование	Лепка
2 неделя ««Времена года. Зима»
Зимние забавы» Уточнить представления о зимних играх, учить рассматривать сюжетную картинку, отвечать на вопросы по изображению, воспроизводить движениями конкретные действия, сопровождая их речью; активизировать словарь по теме «Зима».	РУССКАЯ НАРОДНАЯ ПЕСЕНКА «АЙ ДУ-ДУ, ДУ-ДУ, ДУ-ДУ! СИДИТ ВОРОН НА ДУБУ». Познакомить с песенкой; упражнять в произношении звукоподражаний, поощрять попытки прочесть стихотворный текст с помощью взрослого	Кормушки для птиц. Побуждать к конструированию, воспитывать желание заботиться о птицах; продолжать учить различатьпредметы по размеру.	«Выпал первый снежок». Вызывать у детей радость от восприятия снега, от того, как он красиво ложится на ветки, кусты, учить ритмично наносить мазки на бумагу контрастного цвета, обращать внимание на сочетание белого и синего цвета.	«Мы скатаем снежный ком» Учить детей раскатывать комок круговыми движениями, соединять комки вместе, создавая снеговика, находить сходство с ним.	Упражнять детей в умении придавать мяч определенное направление при прокатывании большого мяча. Приучать детей к энергичному отталкиванию и мягкому приземлению в прыжках из обруча в обруч. Подвижная игра «Лошадки» Цель: Развивать у детей умение действовать по сигналу, согласовывать движения друг с другом, упражнять в беге, ходьбе
ИТОГ:Выставка творческих работ «Снегопад» Дидактические игры: «Зимние забавы», «Снеговик». ЭРС. Подвижная игра на татарском языке: «Мина таба йогерегез». Учить понимать в игре татарскую речь. Дидактическая игра « Син кем?»- умение слушать и слушать друг друга, обогащать словарь.
Познавательное развитие	Речевое развитие	Художественно- эстетическое развитие	Физическое развитие
	Чтение -художественной литературы	Развитие речи	Рисование	Лепка
3 неделя «Зимующие птицы»
«Птицы зимой. Игра « Какие бывают птицы» Учить внимательно слушать и наблюдать, формировать способность детей к диалогической речи; учить отвечать на вопросы словом и предложениями, состоящими из 3-4 слов; упражнять в звукоподражании голосам птиц, обогатить и активизировать словарь по теме; воспитывать заботливое отношение к птицам зимой.	НЕМЕЦКАЯ ПЕСЕНКА «СНЕГИРЁК» (перевод В. Викторова). Познакомить с немецкой песенкой «Снегирек»; развивать способности активно проговаривать простые и более сложные фразы, отвечая на вопросы воспитателя;	Совместное сочинение рассказа «Как мы птичек кормили» Учить внимательно слушать и наблюдать; следить за рассказом воспитателя, понимать его, добавлять слова, заканчивать предложение, начатое воспитателем; обогатить и активизировать словарь по теме; вызвать желание оберегать птиц и ухаживать за ними.	«Покормим птиц » (рисование ватными палочками). Воспитывать у детей заботливое отношение к птицам. Закрепить у детей умение создавать изображения техникой тычка, осваивая все пространство листа. Стимулировать смелые и уверенные действия, поддерживать образное видение, творческое чтение своего рисунка. Познакомить с черным цветом. Поддерживать игровое отношение к образцу.	ЯГОДЫ ДЛЯ СНЕГИРЯ Закреплять умение раскатывать пластилин между ладонями круговыми движениями; учить аккуратно укладывать готовые изделия на дощечку, любоваться готовым изделием	Упражнять в ходьбе и беге в разных условиях (твердая и мягкая дорожки). Учить прыгать в длину, ходить по скамейке. Развивать равновесие, координацию движений. Воспитывать активность и самостоятельность. Закреплять понятия «мягкая», «твердая». Подвижная игра «Найди фрукт» Воспитатель прячет предмет (апельсин), предварительно рассмотрев его с детьми. Малыши ищут спрятанный предмет по всей группе. Ребенок, нашедший предмет, получает право его спрятать.
ИТОГ: Тематическое развлечение «Ой, вы гуси, мои гуси!» Дидактические игры: « Зеленая трава», «Птицы». ЭРС . Дидактическая игра «Минем гаилэ» Вызвать желание общаться. Дидактическая игра «Бу нэрсэ?» - вызывать желание общаться, развивать память, внимание, радость
Познавательное развитие	Речевое развитие	Художественно- эстетическое развитие	Физическое развитие
	Чтение -художественной литературы	Развитие речи	Рисование	Лепка
4 неделя «Новый год»
Скоро Новогодний праздник Уточнить и обогатить представления о предстоящем событии - новогоднем празднике; учить рассматривать предметы (ёлку, ёлочные украшения) и отвечать на вопросы в ходе рассматривания; развивать внимание, речь, мелкую и общую моторику, восприятие, творческие способности; активизировать словарь по теме «Новогодний праздник».	РУССКАЯ НАРОДНАЯ ПЕСЕНКА «НАША МАША МАЛЕНЬКА...». Познакомить с содержанием русской народной песенки; помочь понять содержание русской народной песенки, обратить внимание на слова аленъка, черноброва; учить согласовывать слова и предложения;	Как зверята готовятся к празднику елки. Учить внимательно слушать и наблюдать, отвечать на вопросы словом и предложениями, состоящими из 3^4- слов; формировать способность к диалогической речи; активизировать словарь по теме; воспитывать заботливое отношение к растениям (ёлке).	Закрасим елку Учить детей аккуратно, мазками в одном направлении закрашивать вырезанный из плотной бумаги силуэт предмета с помощью поролонового тампона; учить находить части тела и лица.	Новогодняя елка Продолжать учить детей скатывать из пластилина маленькие шарики круговыми движениями между ладоней. Развивать речь и мышление, память детей.	Развивать у детей функцию равновесия при ходьбе по гимнастической скамейке. Упражнять детей в подлезании под разные высоты, не задевая препятствия. Подвижная игра «Снежинки кружат-ся» Задачи: Развивать равновесие. Вызывать чувство радости, удовольствия.
ИТОГ: Выставка творческих работ «Снегопад» Дидактические игры: «Зимние забавы», «Снеговик». ЭРС Рассматривание серии-картин о родном городе. Знакомство с архитектурой и достопримечательностями родного города.

Месяц ЯНВАРЬ

Познавательное

развитие

Речевое развитие

Художественно- эстетическое

развитие

Физическое развитие

Чтение -художественной

литературы

Развитие речи

Рисование

Лепка

2 неделя «Дикие животные »

Лесные жители

Учить внимательно слушать и наблюдать, при наблюдении выделять наиболее яркие, характерные особенности животных; формировать способность детей к диалогической речи; учить отвечать на вопросы словом и предложениями, состоящими из 3-4 слов; обогатить и активизировать словарь по теме; воспитывать заботливое отношение к животным.

Русская народная сказка «Маша и медведь» (в обработке М.Булатова)

Познакомить с содержанием русской народной сказки «Маша и медведь», учить рассматривать рисунки-иллюстрации, понимать сюжет картинки. Отвечать на вопросы воспитателя.

Рассматривание сюжетной картинке «Лиса с лисятами»

Учить внимательно слушать и наблюдать, формировать способность детей к диалогической речи; учить отвечать на вопросы словом и предложениями, состоящими из 3-4 слов; обогатить и активизировать словарь по теме; воспитывать заботливое отношение к животным

МАЛЕНЬКИЕ И БОЛЬШИЕ СЛЕДЫ

Продолжить учить рисовать пальцем, ритмично наносить отпечаток на бумагу, передавать ритмом мазков следы, располагать их на бумаге в определенной последовательности, формировать правильную позу при рисовании; учить детей эмоционально откликаться на музыку, формировать умение выполнять движения под музыку

«Миска для медведей»

Упражнять в скатывании из пластилина шаров круговыми движениями рук, в сплющивании в ладонях комка, учить пальцами делать углубление, развивать интерес к лепке.

Учить ходить разными способами, подражая животным. Упражнять в ползании и подлезании на четвереньках, в бросании мяча об пол. Развивать ловкость, координацию, внимание. Воспитывать самостоятельность, активность. Подвижная игра: «Найди свой домик» Цель: Учить сочетать ходьбу с другими видами движений. Развивать умение ориентироваться в пространстве, согласовывать действие с другими детьми. Закреплять знание цвета, формы, величины. Поддерживать самостоятельность, инициативу детей.

ИТОГ: Театрализованное представление «Волк в гостях у ребят.»

Дидактические игры: «Дикие животные», «Накорми волка».

ЭРС. Ситуативный разговор на татарском языке. Учить понимать татарский язык.

Просмотр мультфильма на татарском языке: «Хат ташучы малай».

3 неделя «Домашние животные.Кошка »

Познавательное

развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое

развитие

Физическое развитие

Чтение -художественной

литературы

Развитие речи

Рисование

Лепка

«Домашние животные»

Знакомить детей с домашними животными и их детенышами, учить называть и сравнивать их по величине; развивать любознательность, память, внимание, речь; обогащать словарный запас; воспитывать любовь к животным.

Чтение стихотворения Г.Сапгира «Кошка»

Познакомить с произведение

Г.Сапгира «Кошка», учить играть с игрушками, употребляя разные по форме и содержанию

КТО ЧТО ЕСТ? ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ И ИХ ДЕТЁНЫШИ (сравнение)

Учить внимательно слушать потешку и подговаривать слова, отвечать на вопросы словом и предложениями, состоящими из 3-4 слов; уточнить представления детей о том, кто что ест (птицы, зайцы, мыши); активизировать словарь по теме (зерно - зернышки, капуста, корочка); способствовать развитию воображения у детей; формировать способность детей к диалогической речи.

«Разноцветные колечки»

Учить правильно держать карандаш, отрабатывать кругообразные движения рук; использовать карандаш разных цветов, закреплять знания о

«Сосиски для киски»

Закреплять умение раскатывать пластилин между ладонями круговыми движениями, любоваться готовым изделием.

Приучать детей пользоваться дугообразной траекторией при бросании большого мяча в даль. Побуждать детей для увеличения силы броска использовать переход из положения сидя на пятках в положение стоя на коленях. Упражнять в подлезании в ограниченном пространстве, не задевая препятствие. Подвижная игра «Гуси» Цель: Совершенствовать бег в сочетании с действиями рук. Вызывать потребность к подражанию. Вызывать удовольствие от совместных действий.

ИТОГ:Тематическое развлечение «Котик-мурлыка»

Дидактические игры: «Домашние животные», «Чей хвост».

ЭРС . Настольная игра: «Найди свою пару (Уз парынны тап)». Учить находить одинаковые предметы одежды- фартук, тюбетейки, сапоги.

Чтение художественной литературы на татарском языке: «Дуслар татар теленэ ойрэнэ»

Познавательное

развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое

развитие

Физическое развитие

Чтение -художественной

литературы

Развитие речи

Рисование

Лепка

4 неделя «Домашние птицы.»

«Где живут домашние птицы»

Выявить и систематизировать знание детей о домашних птицах, расширять словарный запас, слуховое внимание, кругозор; способствовать развитию речи как средства общения

Русская народная песенка «Наши уточки с утра…».

Познакомить с содержанием песенки; учить понимать содержание песенки, повторять, подпевать фразы в песне(За воспитателем); способствовать активизации речи.

Рассматривание картин «Курица с цыплятами»

Продолжать учить детей рассматривать картины и отвечать на вопросы воспитателя; формировать способность детей к диалогической речи; учить отвечать на вопросы словом и предложением, состоящим из 3-4 слов; упражнять в звукоподражании голосам птиц (курицы, цыплят, петуха); обогащать и активизировать словарь по теме (курица, цыпленок, петух); воспитывать заботливое отношение к животным.

Зернышки для птиц.

Совершенствовать умение рисовать пальцами, различать желтый цвет; воспитывать интерес к изобразительной деятельности.

«Крошки для утят»

Учить отщипывать небольшие комочки пластилина, аккуратно укладывать готовые изделия на дощечку.

Упражнять детей в мягком приземлении при выполнении прыжков в длину с места. Развивать функцию равновесия и умение ползать на ладонях и коленях в ограниченном пространстве.

Подвижная игра «Добрось мяч до стены»

Цель: приучать детей для энергичного броска использовать движения ног и туловища.

ИТОГ: Инсценировка песни «Вышла курочка гулять» дидактические игры: «Домашние птицы», «Найди корм». ЭРС - рисование «Раскрась тюбетейку»- продолжать знакомить детей с татарским костюмом, учить детей правильно держать карандаш и раскраситьтюбетейку не выходя из контура. Прочитать детям потешку на татарском языке: Менә сиңа су,Бит-кулыңны ю,

Ю, ю, ю, ю, ю!Туңдыра ич,Салкын ич бу су.Ай-ай, ай, ай, ай!Туңдырса да ю,

Әйбәт салкын су:Ю, ю, ю, ю, ю!

Месяц ФЕВРАЛЬ

Познавательное

развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое

развитие

Физическое развитие

Чтение -художественной

литературы

Развитие речи

Рисование

Лепка

1 неделя «Профессии»

«Кому что нужно? (Повар, врач, шофер)

Упражнять в назывании предметов и их качеств, соотнесении орудий труда с профессией, развивать слуховое восприятие; группировать предметы по особу использования, подбирать предметы по тождеству, способствовать развитию речи как средства общения.

Чтение детям К. Чуковский «Айболит и воробей»

познакомить детей с новой для них сказкой;

-воспитать навыки диалогической речи;

-обогащать представления детей о профессии врача;

-активизировать словарь.

Тетя врач, мой мишка заболел!

Знакомство детей с такой профессией как врач; активизировать словарь по теме; объяснить детям насколько важна эта профессия; дать детям почувствовать на интуитивном уровне взаимосвязь между содержанием литературного текста и рисунков к нему; учить называть действия противоположные по значению.

Витамины.

Продолжать учить рисовать предметы круглой формы, учить правильным приемам закрашивания краской не выходя за контур.

Витаминки.

Учить отрывать куски от большого кома и лепить шарики, продолжать учить скатывать комки пластилина между ладонями круговыми движениями

Упражнять в ходьбе и беге в разных условиях (мягкая, твердая поверхность). Учить прыгать в высоту с места, ползать по мягкой поверхности. Воспитывать уверенность, самостоятельность, активность. Закреплять представление о твердых, мягких предметах. Активизировать словарь детей. Подвижная игра «Птички и автомо-били» Цель: Совершенствовать ходьбу в разных направлениях, по ограниченной поверхности. Развивать внимание, умение реагировать на сигнал. Побуждать к активному взаимодействию со сверстниками.

ИТОГ: Театрализованное представление «Доктор Айболит»

Дидактические игры: «Профессии», «В гостях у Айболита».

ЭРС . Просмотр мультфильма на татарском языке: «Агачлар да авырый»

Рассматривание альбома «Моя Республика». Продолжить знакомить детей с достопримечательностями Республики.

Познавательное

развитие

Речевое развитие

Художественно- эстетическое

развитие

Физическое развитие

Чтение -художественной

литературы

Развитие речи

Рисование

Лепка

2 неделя « Транспорт»

РАССМАТРИВАНИЕ АВТОМАШИН, АВТОБУСА, ТРАМВАЯ

Учить различать по внешнему виду и называть грузовой и легковой автомобили, автобус, трамвай, а также их основные части: кабину, руль, кузов, колеса, окна.

Чтение стихотворения А. Барто «Грузовик»

познакомить с содержанием стихотворения А. Барто ;

- в процессе рассматривания рисунка или игрушки активизировать речь;

-способствовать развитию речи, как средство общения.

Грузовик игрушки нам везет

Учить различать по внешнему виду и называть грузовой и легковой автомобили, а так же их основные части: кабину руль, кузов, колеса, окна; учить различать действия, противоположные по значению (стоять — ехать); учить отвечать на вопрос «что это?» полным предложением.

Колеса поезда (Коллективная работа. Рисование поролоновым тампоном)

Учить детей рисовать поролоновым тампоном круглые колеса в нужном месте на листе. Приучать работать коллективно. Развивать речь и мышление.

«Колесо для грузовика»

Закреплять умение детей скатывать шар круговыми движениями между ладоней. Развивать речь и мышление

Развивать функцию равновесия при ходьбе по гимнастической скамейке. Побуждать к уверенному нахождению на высоте. Упражнять в энергичном броске маленького мяча вдаль одной рукой от плеча. Подвижная игра «Кошка и цыплята» Цель: Совершенствовать бег, влезание на предметы и слезание с них. Развивать внимание и ориентировку в пространстве. Поддерживать интерес к взаимодействию со сверстниками. Побуждать к подражанию животным. Развивать воображение.

ИТОГ: Выставка детского творчества «Машина на нашей улице»

Дидактические игры: «Машины», «Найди колесо по цвету».

ЭРС . Рассматривание альбома с иллюстрациями: «Моя Казань»

Просмотр мультфильма на татарском языке: «Арыслан баласы hэм ташбака ничек жыр жырлаган»

Познавательное

развитие

Речевое развитие

Художественно- эстетическое

развитие

Физическое развитие

Чтение -художественной

литературы

Развитие речи

Рисование

Лепка

3 неделя «23 февраля»

«Защитники Отечества»

Развивать умение отвечать на вопросы, расширять словарный запас. Формировать первичные представления о Защитниках Отечества. Воспитывать чувство гордости за солдат и желание быть похожими на них

«ВЕТЕР ПО МОРЮ ГУЛЯЕТ...»(отрывок из сказки А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане»).

Познакомить с отрывком из сказки А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане», продолжать учить рассматривать рисунки-иллюстрации, рассказывать с помощью воспитателя, что нарисовано на картине; обогащать речь

«Я и мой папа».

Воспитывать у детей доброе отношение к своему папе, вызывать чувство гордости и радости за благородные поступки родного человека. Закрепить умение работать по схеме, составлять описательный рассказ.

Море

Продолжать учить рассматривать рисунки-иллюстрации, рассказывать с помощью воспитателя, что нарисовано на картине; обогащать речь; совершенствовать умение работать с красками, упражнять в рисовании волнистых линий;

Самолет

Продолжать учить детей раскатывать на дощечке движениями вперед – назад пластилиновые столбики и соединять их. Учить детей сопровождать слова стихотворения соответствующими движениями. Развивать внимание.

Учить двигаться, сохраняя направление. Выполнять действия в разных условиях. Развивать внимание, умение действовать в коллективе. Закреплять представления о цвете, форме предмета. Вызывать чувство радости от общения со взрослым и сверстниками. Подвижная игра: «Автомобили» 0Цель: Учить двигаться, сохраняя направление, выполнять действия в разных условиях, поддерживать интерес к движениям. Развивать внимание, умение действовать в коллективе. Закреплять знания сенсорных эталонов. Вызывать чувство радости от общения со взрослым и с сверстниками

ИТОГ: Развлечение «Я и Мой папа»

ЭРС. Дидактическая игра «Бу нэрсэ?» - вызывать желание общаться, развивать память, внимание, радость.

Дидактическая игра «Минем гаилэ» -Вызвать желание общаться.

Познавательное

развитие

Речевое развитие

Художественно- эстетическое

развитие

Физическое развитие

Чтение -художественной

литературы

Развитие речи

Рисование

Лепка

4 неделя «Комнатные растения. Цветы»

«Комнатные растения в нашей группе»

Познакомить с комнатными растениями группы, со способами ухода за ними; учив внимательно рассматривать одно растение, различать его части (листья, цветы) и называть их.

СТИХОТВОРЕНИЕ К. ЧУКОВСКОГО «ПУТАНИЦА».

Познакомить с произведением К. Чуковского «Путаница», продолжать учить рассматривать рисунки в книжках, активизировать в речи глаголы, противоположные по значению; учить угадывать животных по описанию;

Рассматривание комнатных растений

Учить внимательно слушать и наблюдать; формировать способность детей к диалогической речи; учить отвечать на вопросы словом и предложениями, состоящими из Ъ^\ слов; обогащать и активизировать словарь по теме; помочь детям правильно называть листья, ствол (у фикуса), широкий большой лист и узкий длинный лист (дети должны усвоить, что растения растут, «пьют» воду, что с ними следует обращаться осторожно: можно сломать листик, стебелек).

«Цветы»

Учить детей правильно тдержать карандаш в руке; рисовать палочки прямые вертикальные линии; не выходить за границы ограничительной линии травы; формировать интерес к рисованию

Цветы маме

Учить детей отщипывать маленький кусочек пластилина от большого; располагать детали в заданном месте; закреплять знания основных цветов: белый, желтый, красный, зеленый, синий;

В бросании большого мяча вдаль побуждать детей энергично выпускать предмет. Упражнять детей в быстром ползании на ладонях и коленях.

Подвижная игра «Картошка»

Цель: упражнять в равновесии, бросках мяча, метании.

ИТОГ:Выставка детского творчества «Наш веселый огород»

Дидактические игры: «Овощи».

ЭРС. Дидактическая игра « Син кем?»- умение слушать и слушать друг друга, обогащать словарь.

Подвижная игра на татарском языке: «Мина табан йогерегез». Учить понимать в игре татарскую речь

Месяц МАРТ

Познавательное

развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое

развитие

Физическое развитие

Чтение -художественной

литературы

Развитие речи

Рисование

Лепка

1 неделя «8 марта»

«Мамины помощники. Игра «Угадай и назови»

Развивать общую моторику, слуховое внимание; расширять словарный запас; учить группировать предметы по способу использования, называть цвет, величину предметов, способствовать развитию речи как средства общения.

Чтение сказки С.Т. Прокофьева «Сказка про маму»

воспитывать внимательных слушателей;

-развивать интерес к книге, диалогическую речь, творческое воображение;

-воспитывать доброе отношение к маме;

-формировать у детей способности к позитивному само изменению.

«Мамы всякие нужны!»

(Моя мама)

Познакомить детей с праздником День 8 Марта; развивать общую моторику, слуховое внимание; расширять словарный запас; учить группировать предметы по способу использования, называть цвет, величину предметов, способствовать развитию речи как средства общения.

Маме подарок.

Закреплять умение работать с красками, учить наносить яркие мазки, пятнышки на бумаге, развивать восприятие цвета, закреплять знание цвета, учить приносить радость любимому человеку.

«Вкусный пирог для мамы»

Учить детей сплющивать пластилиновый шар между ладоней, придавая ему форму лепешки, учить украшать изделие с помощью дополнительного материала

Совершенствовать ходьбу и бег. Упражнять в ползании по скамейке, в бросании мяча вдаль двумя руками способом из-за головы. Развивать ориентировку в пространстве. Воспитывать ловкость, смелость, самостоятельность. Подвижная игра «Вороны» Цель: Совершенствовать бег в сочетании с движениями рук. Побуждать к подражанию взрослому. Учить действовать в соответствии с текстом.

ИТОГ:Изготовление открыток «В подарок маме»

Дидактические игры: « Семья»

ЭРС . Рассматривание альбома с татарскими национальными блюдами- чак-чак, треуголник, вак-бэлиш, губадия.

Подвижная игра на татарском языке: «Пэси hэм тычканлар». Учить понимать в подвижной игре татарский язык и действовать по сигналу воспитателя.

Познавательное

развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое

развитие

Физическое развитие

Чтение -художественной

литературы

Развитие речи

Рисование

Лепка

2 неделя «Тело.Человек

« Мое тело»

Уточнить, расширять представления о своем теле; для чего они нужны?, выявить и называть части тела; дать детям общие представление о здоровье как ценности о которой необходимо постоянно заботиться; воспитывать желания, заботиться о своем здоровье

СТИХОТВОРЕНИЕ Н. САКСОНСКОЙ «ГДЕ МОЙ ПАЛЬЧИК?».

Познакомить с произведением Н. Саксонской «Где мой пальчик?», учить добавлять слова, заканчивать фразы; обогащать и активизировать речь

Я и мое тело

Дать детям представление о теле человека; активизация и обогащение словаря по теме (нос, глаза, уши, ноги, руки); учить внимательно рассматривать картинку, отвечать на вопросы по содержанию.

Мои ладошки.

Учить детей рисовать ладошками, формировать интерес и положительное отношение к рисованию, развивать бытовые навыки.

«Маленькая куколка»

Закреплять умение наносить пластилин на поверхность, воспитывать умение радоваться своим работам

Упражнять детей в энергичном отталкивании большого мяча от груди двумя руками из разных положений. Развивать умение выполнять подлезание под шнуры, натянутые на высоте 50 и 40см, не задевая их.

Подвижная игра «Пчелки» Цель: Совершенствовать бег в определенном направлении, учить ориентироваться в пространстве, подражать пчелкам.

ИТОГ: Игра-инсценировка «Где мой пальчик?»

Дидактические игры: «Мое тело», «Мое лицо»

ЭРС- пальчиковая игра «Бу бармак” –Бу бармак бабай, бу бармак эби, бу бармак эти, бу бармак эни, бу бармак бэби. Анын исеме Чэнти! Цель: познакомить с образцами татарского фольклора.

Просмотр мультфильма «Ике кыз»

3 неделя «Овощи. Огурец»

Познавательное

развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое

развитие

Физическое развитие

Чтение -художественной

литературы

Развитие речи

Рисование

Лепка

«Узнай и назови овощи»

Учить детей узнавать(в натуре и на картинке) и называть овощи; учить понимать и выполнять задания педагога; активизировать в речи детей слово много.

РУССКАЯ НАРОДНАЯ ПОТЕШКА «ОГУРЕЧИК, ОГУРЕЧИК...».

Познакомить с русской народной потешкой «Огуречик, огуречик...», помочь запомнить новую потешку, развивать память

КТО ТРУДИТСЯ НА ОГОРОДЕ. ИГРА «КТО ЧТО ДЕЛАЕТ?»

Учить различать предметы на огороде, познакомить с трудовой деятельностью на приусадебном участке, расширять словарный запас детей, развивать игровые навыки; продолжать знакомить с названиями предметов ближайшего окружения (растения на огороде), способствовать развитию речи как средства общения.

Зеленый огурчик.

Продолжать учить рисовать предметы овальной формы, продолжать учить приемам закрашивания краской, не выходя за контур. Узнавать и правильно называть зеленый цвет.

«Огуречик для мышонка»

Закреплять умение раскатывать пластилин между ладонями, закреплять ранее приобретенные навыки: различать зеленый цвет, любоваться готовым изделием.

Совершенствовать умение детей ходить, ползать, прыгать в разных условиях. Упражнять в действиях с клубочками (бросании об пол, вверх, вдаль).

Подвижная игра: «Кот Васька» Цель: Повысить двигательную активность. Способствовать возникновению положительных эмоций от совместных действий.

ИТОГ: Игра-забава «Спрячь зайку от лисы»

Дидактические игры: «Маленькие и большие следы», «Морковка для зайчика».

ЭРС . Настольная игра: «Укрась платок». Продолжать располагать узоры татарского орнамента по всему изделию, воспитывать эстетический вкус.

Просмотр татарского мультфильма

Познавательное

развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое

развитие

Физическое развитие

Чтение -художественной

литературы

Развитие речи

Рисование

Лепка

4 неделя «Посуда»

Чайная посуда. Куклы у нас в гостьях.

Расширять представление о посуде, познакомить с названиями предметов чайной посуды и их назначением; расширять словарный запас, учить выполнять поручения, развивать речь.

Стихотворение С.Капутикян «Маша обедает»

Познакомить с содержанием стихотворения С.Капутикян, развивать способность активно проговоривать простые и сложные фразы; продолжать учить согласовывать слова в предложении.

«Девочка разбила чашку»- упражнение на звукопроизношение

Учить детей правильно произносить звуки; различать на слух разную громкость и скорость произнесения слов; приучать протяжно на одном выдохе произносить звук у.

Тарелочка.

Закреплять умение работать кистью, упражнять в рисовании круглых форм, закреплять знание цветов, развивать интерес к рисованию.

Блюдце.

Закреплять умение скатывать шары из пластилина круговыми движениями рук, расплющивать заготовку, аккуратно класть готовое изделие на дощечку.

Приучать детей выполнять отталкивание одновременно двумя ногами в прыжках в длину с места. Развивать функцию равновесия при ползании на ладонях и коленях по гимнастической скамейке, формировать уверенность в действиях на высоте.

Подвижная игра «Поросята и волк»

Цель: упражнение в прыжках, беге, ползании.

ИТОГ:Дидактические игры: «Для чего нужна посуда», «Тарелочка»

Дидактическая игра: «Да-нет (эйе-юк)» Учить детей отвечать на вопросы.

ЭРС - Чтение сказки на татарском языке «Теремкэй». Цель: вспомнить с детьми знакомое произведение, учить распознавать на слух звукоподражательные слова, учить детей отвечать на вопросы по тексту, способствовать активизации речи, рассматривание иллюстраций в книжке

Просмотр мультфильма «Кэжэ белэн сарык»

Месяц АПРЕЛЬ

Познавательное

развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое

развитие

Физическое развитие

Чтение -художественной

литературы

Развитие речи

Рисование

Лепка

1 неделя «Времена года. Весна»

«Весенние деньки»

(Весна)

Дать детям представления о весенних явлениях природы; учить различать основные цвета и отвечать на вопросы воспитателя; Развивать умение имитировать заданный образ, развивать воображение, творчество.

Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна»

-познакомить со стихотворением А. Плещеева «Весна»;

-учить согласовывать слова в предложении, развивать память;

-способствовать активизации речи;

-отвечать на вопросы по содержанию;

- делать простейшие выводы.

Весна -красна в гости к нам пришла!

Познакомить детей с временем года — весной; активизация словаря по теме; составление рассказа о признаках весны, рассматривание сюжетных картинок с изображением улиц города весной.

Солнечный зайчик

Совершенствовать умение работать красками, различать желтый цвет, продолжать учить детей рисовать предметы круглой формы. закреплять умение закрашивания круглой формы слитными линиями сверху вниз или слева направо всем ворсом кисти.

«Червячки для цыпленка»

Учить детей раскатывать «колбаску» из пластилина на картоне прямыми движениями руки

Совершенствовать ходьбу и бег. Закреплять умение соразмерять высоту шага с высотой препятствия, ходить по скамейке, подлезать под скамейку. Развивать равновесие, ловкость, самостоятельность.

Подвижная игра « Мышки трусишки»

Цель: Побуждать детей действовать в соответствии со словами. Учить согласовывать свои действия с действиями других детей. Развивать подражание. Поощрять самостоятельность, инициативу детей.

ИТОГ: Игра-забава «Солнечный зайчик»

Дидактические игры: «Времена года», « Весна».

ЭРС - Настольная игра: «Укрась посуду». Продолжать располагать узоры татарского орнамента по всему изделию, воспитывать эстетический вкус.

Чтение стихотворения на татарском языке: «Сабантуй»

Познавательное

развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое

развитие

Физическое развитие

Чтение -художественной

литературы

Развитие речи

Рисование

Лепка

2 неделя «Фрукты. Апельсин»

«Знакомимся с апельсином»

Дать представления о фруктах: апельсине; учить различать плоды по названию, форме, цвета, поверхности, вкуса и запаха; развивать сенсорное ощущения, радость от восприятия красивых плодов, их запаха; развивать речь, умение слышать воспитателя, повторять за ним определения предметов; уточнять знания о фруктах.

Чтение стихотворения Е.Эрато «Апельсин»

-познакомить с содержанием стихотворения Е.Эрато «Апельсин»;

-приучать слушать стихотворение без наглядного сопровождения;

-учит договаривать слова и небольшие фразы, встречающиеся в стихотворении;

-продолжать отвечать на вопросы воспитателя;

-слушать пояснения сверстников и воспитателя;

-активизировать слова.

Корзина с апельсинами

Продолжать знакомить детей с фруктами: апельсин. Активизация словаря (оранжевый, круглый, твердый).

Учить детей четко произносить гласный звук а; развивать речевое дыхание, тренируя детей в произношении звука длительного и на одном вздохе.

Оранжевое солнышко.

Учить детей рисовать предметы круглой формы слитным неотрывным движением кисти. Упражнять в умении промывать кисть. Развивать восприятие цвета. Узнавать и правильно называть оранжевый цвет.

«Оранжевое солнышко»

Закрепить знания о форме разных предметов. Упражнять в лепке предметов круглой формы приемом раскатывания пластилина кругообразными движениями

В прыжках в длину с места закреплять умение энергично отталкиваться одновременно двумя ногами, мягко приземляться на полусогнутые ноги на носки. В подлезании под препятствия различной высоты формировать умение менять наклон головы с учетом высоты припятствия.

Подвижная игра «Найди свой домик»

Цель: Учить сочетать ходьбу с другими видами движений. Развивать умение ориентироваться в пространстве, согласовывать действие с другими детьми. Закреплять знание цвета, формы, величины. Поддерживать самостоятельность, инициативу детей.

ИТОГ: Тематическое развлечение «Фруктовая корзинка»

Дидактические игры: «Чудо дерево», «Фрукты».

ЭРС . Знакомство с татарской национальной кухней. Национальные блюда Р.Т. (чак-чак, треуголник, вак-бэлиш)

Просмотр мультфильма на татарском языке: «Шомбай».

Познавательное

развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое

развитие

Физическое развитие

Чтение -художественной

литературы

Развитие речи

Рисование

Лепка

3 неделя «Домашние животные. Собака»

«Домашние животные»

«Баю-бай, баю-бай, ты собачка. не лай..»

Познакомить с содержанием русской народной песенки» обогащать и активизировать словарь; учить добавлять слова, заканчивать фразы, выполнять упражнение на звукоподражание.

«Мой пес Дружок»

Познакомить детей с домашним животным — собакой. Активизация словаря по теме (собака, будка, ошейник). Воспитывать интерес к домашним животным. Выполнять упражнение на звукоподражание; учить добавлять слова.

«Мячи для щенят»

Учить детей правильно держать в руке карандаш; рисовать круги разного диаметра, располагать их равномерно на листе бумаги; формировать интерес к рисованию.

«Косточка для собачки»

Учить детей отщипывать небольшие комочки пластилина, раскатывать их между ладонями прямыми движениями,аккуратно укладывать готовое изделие на дощечку, прививать интерес к лепке.

Побуждать к самостоятельному выполнению движений. Поощрять за успешные действия

Совершенствовать ходьбу и бег с остановкой на сигнал. Закреплять умение ходить на носочках, прыгать в длину с места, бросать мяч через сетку одной рукой способом «от плеча». Воспитывать внимание, ловкость.

Подвижная игра « Проползи в воротики»

Цель: Учить ползать под предметами, не задевая их.

ИТОГ:Выставка рисунков «Любимая сказка»

Дидактические игры: «Профессии», «В гостях у Айболита».

ЭРС . Настольная игра: «Укрась фартук». Продолжать воспитывать эстетический вкус, располагать татарские узоры по всему изделию.

Познавательное

развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое

развитие

Физическое развитие

Чтение -художественной

литературы

Развитие речи

Рисование

Лепка

4 неделя «Дикие животные.Волк»

« Поможем волку»

Закреплять знания детей о жизни и повадках диких животных, особое внимание остановить на животном – волке; познакомить детей с особенностями волка, как представителя диких животных; бережное отношение к животным.

Русская народная сказка «Козлятки и волк» (обработка К. Ушинского)

-познакомить с содержание сказки «Козлятки и волк»;

вызвать желание поиграть в сказку, рассматривать рисунки-иллюстрации; совершенствовать умение понимать вопросы и отвечать на них; уточнять представления о животных.

«Угадай, чьи следы»

Знакомить с животными леса; дать представление о волке; учить внимательно рассматривать картину, отвечать на вопросы по ее содержанию; развивать речь

Угостим волка рыбкой.

Продолжать учить детей правильно держать кисточку, обмакивать ее в краску, раскрашивать внутри контура, закрепить умение рисовать предметы овальной и треугольной формы.(туловище и хвост).

«Заборчик для волка»

Продолжать знакомство с материалом, учить раскатывать из пластилина палочкимежду ладонями прямыми движения рук; учить работать коллективно, прививать интерес к лепке.

Упражнять детей в лазанье по гимнастической стенке, не пропуская рейки, пользуясь круговым хватом руками и ставя ступни ног в упоре серединой. Приучать детей энергично отталкивать мяч при бросании вдаль, выполняя небольшой размах. Подвижная игра «Путешествие в лес» Цель: Совершенствовать основные движения. Вызывать подражание животным. Учить действовать в коллективе, стимулировать самостоятельность. Вызывать чувство радости от совместных действий

ИТОГ: фотовыставка «Мой родной город – Казань»

ЭРС . Настольная игра: «Найди свою пару». Учить находить одинаковые предметы (сапоги, тюбетейки, фартуки)

Настольная игра: «Укрась ковер». Продолжать располагать узоры татарского орнамента по всему изделию, воспитывать эстетический вкус.

Месяц МАЙ

Познавательное развитие	Речевое развитие	Художественно- эстетическое развитие	Физическое развитие
	Чтение -художественной литературы	Развитие речи	Рисование	Лепка
1 неделя «Насекомые
«Насекомые Формировать умение ориентироваться в природном окружении;уточнять и обобщать знания воспитанников о насекомых;закреплять в речи названия насекомых,формировать представление о развитии насекомых и зависимости их окраски от места обитания; закрепить и расширить представления о насекомых и их характерных признаках; развивать общую и мелкую моторики;воспитывать интерес и бережное отношение к насекомым, желание узнать о них что-то новое.	ПРОИЗВЕДЕНИЕ С. МАРШАКА «СКАЗКА О ГЛУПОМ МЫШОНКЕ». Познакомить с содержанием сказки С. Маршака «Сказка о глупом мышонке», дать почувствовать взаимосвязь между содержанием литературного произведения и рисунками к нему; учить отвечать на вопросы воспитателя; обогащать и активизировать речь	Закрепить знания детей о насекомых; воспитывать чувство прекрасного,любовь к природе. Расширять и закреплять знания детей о весенних изменениях в природе, о насекомых, основных цветах.Формировать интерес к художес-твенному слову, музы-ке.Активизировать словарь детей по темам «Весна», «Насекомые». Стимулировать мыслительную и речевую активность детей.Развивать коммуникативные способности детей в общении с воспитателем и друг другом.Воспитывать бережное отношение ко всему живому. Воспи-тывать дружеские взаимоотношения между детьми.	«Божья коровка» Учить детей рисовать выразительный образ насекомого.Продол-жать учить создавать композицию на основе зеленого листочка. Усовершенствовать технику рисования гуашью, умение объединять два инстру-мента рисования — кисточка и ватная палочка.Развивать чувство формы и цвета, интерес к насекомым. Вызвать у детей эмоциональный отклик на содержание стихот-ворения о божьей коровке. Воспитывать умение видеть красоту природы, понимать ее хрупкость, вызвать желание оберегать.	«Гусеничка» Побуждать передавать в лепке характерные особенности гусеницы.Продолжать учить основным прие-мам лепки: скатыва-ние,раскатывание,сплющивание;Дать пер-воначальные знания о гусенице; Закреплять ранее приобретенные навыки: понимать вопросы, различать зеленый цвет и неко-торые его оттенки, любоваться готовыми изделиями, развивать память, мелкую мото-рику; Воспитывать доброту, эмоциональ-но-положительное отношение к персо-нажу.Воспитывать художественный вкус, самостоятельность, эмоциональность.Вызывать интерес к познанию природы и отражению получен-ных представлений в изобразительной дея-тельности.	Закрепить умение ходить и бегать в разном темпе, бросать в горизонтальную цель, прыгать. Развивать ловкость, глазомер, внимание. Воспитывать интерес к выполняемым действиям. Подвижная игра: «Мышки спрятались» Цель: Развивать мышцы позвоночника и плечевого пояса. Побуждать к самостоятель-ности. Развивать подра-жание. Вызывать чувство радости от выполненных движений.
ИТОГ: Музыкальная игра «Далеко, далеко на лугу пасутся ко…» Дидактические игры: « Найди по звуку», «Кто, что дает». ЭРС . Настольная игра: «Составь узор». Продолжать знакомить с татарским орнаментом и узорами. Просмотр мультфильма на татарском языке: «Песилэр»
Познавательное развитие	Речевое развитие	Художественно- эстетическое развитие	Физическое развитие
	Чтение -художественной литературы	Развитие речи	Рисование	Лепка
2 неделя «Фрукты»
«Вкусные фрукты» Дать представления о фруктах; учить различать плоды по названию, форме, цвета, поверхности, вкуса и запаха; развивать сенсорное ощущения, радость от восприятия красивых плодов, их запаха; развивать речь, умение слышать воспитателя, повторять за ним определения предметов; уточнять знания о фруктах.	Чтение стихотворения А. Барто «Лимон» Формировать умение слушать стихотворный текст; -научить рассматривать рисунки в книжках, в процессе рассматривания активизировать речь; -развивать память	Фруктовая корзинка: грушу ну-ка детка скушай! Знакомство детей с фруктами — грушей; активизация и обогащение словаря по теме (оранжевый, круглый, вкусный); выполнение артикуляционной гимнастики и упражнений на произношение звуков а, л-ль; учиться отвечать на вопросы воспитателя.	Яблоки для куклы. Учить детей рисовать предмет круглой формы, совершенствовать умение работать с карандашом. В процессе изображения использовать карандаши разного цвета. Развивать интересы к рисованию.	«Яблочки» Закреплять умение раскатывать пластилин между ладонями и другие ранее приобретенные навыки; продолжать учить различать зеленый, красный, желтый цвета, любоваться готовым изделием.	Упражнять детей в энергичном отталкивании большого мяча от груди двумя руками при бросании вдаль. Подвижная игра «Лиса в курятнике» Цель: Развивать у детей ловкость и умение выполнять движение по сигналу, упражнять в беге с увертыванием, в ловле, в лазании, прыжках в глубину.
ИТОГ: Выставка детского творчества «Апельсин» Дидактические игры: «Фрукты», «Соотнеси по форме». ЭРС . Рассматривание альбома: «Мой город родной» Рассматривание куклы-мальчика, мужской, национальной одежды. Знакомство с узорами и татарским орнаментом.
3 неделя «Ягоды»
Познавательное развитие	Речевое развитие	Художественно- эстетическое развитие	Физическое развитие
	Чтение -художественной литературы	Развитие речи	Рисование	Лепка
Знакомство с ягодами Знакомство с ягодами (малиной, клубникой и вишней).Развитие зрительного внимания и восприятия, речевого слуха и фонематического восприятия, памяти, тонкой и общей моторики, координации речи с движением.	Чтение сказки Н.Павловой «Земляничка» Познакомить с содержанием сказки Н.Павловой «Земляничка»; продолжать учить различать животных; развивать память; -рассматривать наглядный материал «Летние сюжеты» и объяснять, что на них изображено.	Ягодки поспели Продолжать знакомить детей с ягодами леса: малина, черникой, брусникой, волчьи лыком. Учить по внешнему виду отличать съедобных ягоды от несъедобных. Расширять словарный запас: съедобный, несъедобный, малина, черника, брусника, волчье лыко. Воспитывать бережное отношение к растениям.	Ягоды Закрепить навык рисования краскамипри помощи пальцев; закреплять знания цветов; формировать интерес к рисованию; развивать бытовые навыки	«Земляничка» Закреплять умение раскатывать пластилин между ладонями, другие ранее приобретенные навык: различать красный цвет, любоваться готовым изделием.	Учить замедлять и ускорять движения по сигналу. Упражнять в подпрыгивании на месте. Развивать ориентировку в пространстве, ловкость, глазомер. Закреплять знание цвета. Воспитывать интерес кзанятию. Подвижная игра: «Цветные автомобили» Цель: Развивать у детей внимание, умение различать цвета и действовать по зрительному сигналу. Упражнять детей в беге, ходьбе
ИТОГ:Игра «Чудесный мешочек» Дидактические игры: «Фрукты», «Соберем по корзинкам». ЭРС . Рассматривание узора на одежде у кукол с уголка ЭРС. Рассматривание куклы-девочки. Знакомство с татарской, женской национальной одеждой.
4 неделя «Времена года. Лето»
Познавательное развитие	Речевое развитие	Художественно- эстетическое развитие	Физическое развитие
	Чтение -художественной литературы	Развитие речи	Рисование	Лепка
«Летние деньки» Обобщить, систематизировать знания детей о времени года – лето; назвать характерные признаки; продолжить работу по образованию существительных с уменьшительно -ласкательными суффиксами; развивать словарь, фонематический слух; воспитывать бережное отношение к природе.	Повторение потешки «Травка-муравка» Помочь детям вспомнить потешку, вызвать желание рассказывать ее вместе с воспитателем; учить называть и различать основные цвета	Рассмаиривание одуванчиков. обогатить и уточнить представления детей о растениях своего участка(трава, одуванчик), научить узнавать и называть их, различать по цвету, строению, вызвать радость от непосредственного общения с природой; учить продолжительно и довольно сильно дуть на одуванчик	Одуванчики в траве. Учить передавать в рисунке красоту цветущего луга, форму цветов. Отрабатывать приемы рисования красками. Закреплять умение аккуратно промывать кисть. Воспитать умение радоваться своим рисункам. Развивать эстетическое восприятие,творческое	«Что мы научились лепить» Развивать у детей замысел, учить самостоятельно тлепить простейшие формы, узнавать в них изоображение знакомых предметов, персонажей	Закреплять умение выполнять знакомые движения в новых условиях. Подвижная игра «Солнышко и дождик» Цель: совершенствовать движения и выполнять их в соответствии с текстом.
ИТОГ:Игра «У медведя во бору» Дидактические игры: «Времена года», «Лето». ЭРС . Настольная игра: «Составь узор». Продолжать знакомить с татарским орнаментом и узорами. Настольная игра: «Укрась фартук». Продолжать воспитывать эстетический вкус, располагать татарские узоры по всему изделию.

2. Адаптация детей к условиям детского сада

АДАПТАЦИЯ - это не только процесс привыкания ребенка к МАДОУ на первых порах, но и выработка умений и навыков в повседневной жизни. Чем младше ребенок, тем больше степень утомления организма и тем труднее вырабатываются приспособительные реакции, следовательно, и большое значение имеет индивидуальный подход к ребенку.

Длительность периода адаптации зависит от многих причин:

От особенностей высшей нервной деятельности и возраста ребенка;

От наличия или отсутствия предшествующей тренировки его нервной системы;

От состояния здоровья;

От резкого контраста между обстановкой в которой ребенок привык находиться, и той, в которой он находится в детском саду; от разницы методов воспитания.

Особое внимание уделяется детям, которые только поступили в детский сад, так как их нервная система испытывает значительные нагрузки в условиях новой, непривычной обстановки.

Адаптационный период начинается в июне-августе, длится минимум 3 недели и проходит согласно разработанной программы и плана работы по обеспечению адаптационного периода ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

План работы по обеспечению адаптационного периода ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

Цель: Формирование компетентности педагогов по вопросам развития детей раннего возраста; выработка практических навыков и умений в организации педагогических условий, психологического благополучия детей раннего возраста

№	мероприятия	ответственные	сроки
1	ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА РЕБЕНКА В ДОУ 1.Консультации для воспитателей младших групп «Планирование работы в группах детей младшего возраста» «Создание предметно-развивающего пространства» «Адаптация ребенка к условиям детского сада» «Соблюдение санэпид режима в группе детей младшего возраста» «Подходы к работе с родителями детей младшего возраста»	ст. воспитатель ст.воспитатель ст. воспитатель. медсестра ДОУ заведующий ДОУ	июнь июль август июнь август
2	Создание условий для эмоционально благополучной атмосферы в группе Взаимодействие с родителями Предварительные беседы с родителями (законными представителями) Групповые консультации для родителей (законными представителями) Индивидуальные консультации по результатам наблюдения за ребенком Работа «Школы заботливых родителей» ПАМЯТКА для родителей по успешной адаптации ребенка к детскому саду	заведующий ДОУ воспитатели гр.. воспитатели гр. Психолог воспитатель	по мере поступления ребенка в ДОУ июль-сентябрь по мере необходимости 1 раз в два месяца
3	Взаимодействие с детьми: Создание эмоционально –положительной атмосферы (использование элементов телесной терапии, адаптационных книжек, альбомов, домашних игрушек и т.д., музыкотерапии) Организация игровой деятельности в адаптационный период Организация наблюдений за поведением ребенка, составление рекомендаций родителям	воспитатели воспитатели воспитатели	весь период весь период август-сентябрь
4	Организация деятельности Оформление документации Лист здоровья Табель посещаемости Сведения о детях и родителях Стуловой лист Планирование образовательной деятельности.	воспитатели	июнь - август

Программа по адаптации детей к детскому саду

Формы работы	Содержание
Кадровое обеспечение педагогического процесса в период адаптации детей к детскому саду.	Включение в образовательный процесс воспитателей групп, медицинских кадров и всех специалистов.
Программное обеспечение образовательного процесса.	Посещение ребенка на дому за 1 месяц до адаптационного периода (анкетирование) Совместное творчество педагогов и родителей (законных представителей): - адаптационные альбомы (текст любимой домашней колыбельной песни ребенка, синонимический ряд ласковых слов и выражений, с которыми взрослые обращаются к малышу; список любимых игр, игрушек, книжек, лакомств и т.д. рисунки ребенка; зарисовки членов семьи и др.) - семейные альбомы с надписями имен мамы, папы, бабушки, и т.д.
Взаимодействие с семьями воспитанников.	Договоренность с родителями (законными представителями) о том, что - приводить ребенка в детский сад в период адаптации (20 дней) будет только один и тот же член семьи ( для облегчения расставания ребенка с родными). - во взаимодействии с детьми в детском саду будут использоваться любимые домашние игрушки, книжки, любимая чашка ребенка и т.д. - родители (законные представители) обеспечат ребенка удобной одеждой, обувью, одноразовыми носовыми платками. - родители (законные представители) будут строго соблюдать режим дня ребенка, кроме того, для снятия психологического напряжения давать ему на ночь молоко и молочные
Организация педагогической и оздоровительной работы в период адаптации.	Наличие документации: - лист адаптации - табель посещаемости, сведения о детях - табель стула - карта нервно-психического развития детей - план образовательной деятельности - программа по адаптации к детскому саду - модель взаимодействия педагогов детского сада в период адаптации
Организация педагогической и оздоровительной работы с детьми	Использование различных форм оздоровления, создание благоприятной психологической атмосферы: Адаптационные книжки, альбомы; любимые домашние игрушки и т.д. Музыкотерапия: - веселые дискотеки - народные игры - потешки с пропеванием имени каждого ребенка - релаксационная музыка - звуки природы - колыбельная песня (персонально для новичка) - игра на детских музыкальных инструментах. Смехотерапия: - веселые видеопросмотры - игры-забавы - ряженье и др. Фольклор во время проведения всех режимных моментов: - потешки - поговорки - «мирилки» - пестушки, «Уговорушки» Н. Пикуливой. - маленькие подарки со стороны сотрудников и старших детей Специальные игры, затормаживающие отрицательные эмоции: - игры с резиновыми игрушками – пищалками - игры с шариками (нанизывание их на шнур) Аутогенные тренировки для облегчения засыпания детей, изложенные в сказочной форме («Зайки серые устали») - сон с любимой мягкой игрушкой - наблюдение педагога за характером сна и поз детей во время сна. Индивидуальный режим дня для вновь прибывшего ребенка и др.

Результаты адаптационного периода ребенка фиксируются в листе адаптации и обсуждаются на заседании педагогического часа. Совместное обсуждение полученных данных позволяет определить уровень течения адаптационного периода у детей группы раннего возраста, определить оптимальный педагогический маршрут, обеспечить ребенка индивидуальным сопровождением, спланировать мероприятия.

3.Описание основных форм совместной деятельности взрослых и детей

Виды деятельности	Возможные формы работы
Двигательная	основные движения (ходьба, бег, прыжки, лазания и др.), а также катание на самокате, санках, велосипеде, ходьба на лыжах, в спортивные игры
Игровая	сюжетные игры, в том числе сюжетно-ролевые и режиссерские и игры с правилами
Коммуникативная	конструктивное общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, устная речь как основные средства общения
Познавательно-исследовательская	исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними
Чтение	восприятие художественной литературы и фольклора
Трудовая	самообслуживание, бытовой труда, труд в природе
Конструктивной	конструирование объектов из строительного материала, конструкторов, модулей, бумаги, природного материала
Музыкально-художественная	пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах

1. Сюжетная игра

Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности.

Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.

Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок должен научиться не только совершать условное игровое действием, но и обозначать воображаемое явление или событие. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов построения игры. В младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение, а в старшем – сюжетосложение. Передача детям способов построения игры осуществляется в их совместной игре со взрослым, где последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа во всей его целостности.

Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном плане. Построение сюжета игры представляет собой постоянный переход из совершения условных игровых действий к обозначению смысла этих действий и обратно. Такие поясняющие действия органично входят в процесс игры, выполняя функции планирования ребенком индивидуального плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями других играющих. Указанные способы постепенно изменяются (усложняются) на протяжении всего дошкольного детства.

Выделены три основных способа построения сюжета в раннем и дошкольном возрастах. Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание действий с предметами в игре. Следующий способ – ролевое поведение реализуется за счет обозначения и осуществления условной ролевой позиции. Условные предметные действия при этом становятся вторичны, и подчиняются роли. Третьим способом является сюжето сложение (игра-фантазирование), который заключается в развертывании в игре целостных, связанных друг с другом ситуаций, характеризующихся сложным и многообразным содержанием, и которые могут строиться различным образом.

В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой детства, образцы способов построения сюжета передавались от старших поколений детей к младшим в естественном процессе их совместной игры. В настоящее время по ряду причин взаимодействие детей в разновозрастных группах затруднено, и функция передачи способов игры перешла к взрослому, который и демонстрирует ребенку образцы игровых действий. Успешность подобных культурных воздействий может быть успешна только в том случае, если взрослому удастся сохранить естественность детской игры.

2. Игра с правилами

Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.

Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.

Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу задействованных в них компетенций:

- игра на физическую компетенцию, подразумевающая конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость;

- игра на умственную компетенцию (внимание, память, комбинаторика);

- игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью, и не связан со способностями играющих.

Также как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. Реализация всех указанных этапов возможна только в том случае, если взрослый своевременно будет знакомить ребенка с характерными для дошкольного детства культурными формами игр с правилами. Сначала это должны быть простейшие подвижные игры и игры на ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш, и, в завершении дошкольного детства – игры на умственную компетенцию.

Игра с правилами на физическую компетенцию

Усложнение игр с правилами на физическую компетенцию осуществляется в соответствии с функциональной возможностью осуществлять детьми игру самостоятельно.

1) Игры с параллельными действиями играющих, в которой дети одновременно выполняют одинаковые действия по сигналу ведущего. Это является очень важным для формирования у детей способности к соблюдению элементарного правила. Все эти игры имеют аналогичную структуру: взрослый подаёт определенный сигнал, а дети параллельно выполняют заранее оговоренные действия, в чем и заключается выполнение правила игры. Сюжет игры должен быть предельно прост, и не должен заслонять от детей основную цель игры – выполнение действий по сигналу взрослого. Сигнал должен быть краток и не должен содержать стихотворных форм длиннее двустишья.

2) Игры с поочередными действиями играющих

Совместная деятельность детей преимущественно представляет собой параллельно-подражательные действия, как в сюжетной игре, так и в игре с правилами. Тем не менее, уже в раннем возрасте у детей могут осуществлять простейшее взаимодействие, основанное на слаженном повторении партнерами своих действий. Содержание этих действий может быть самым разнообразным, например, ребенок толкает плечом другого, и смеется, когда он толкает его в ответ. Очевидно, как считают современные исследователи детской игры, это и есть прототип любой совместной формы игры, сюжетной или с правилами, и для формирования этого вида деятельности он необходим. Эта прототипическая игра закладывает предпосылки для других, основанных на более сложных схемах, формах совместной деятельности. Формирование данного способа игры может заключаться в совместном катание детьми шара друг другу.

3) Игры, в которых ведущий не принимает непосредственного участия в игре

Формирование способности играть самостоятельно, прежде всего, означает способность каждого из детей выполнить роль ведущего. Это качество появляется у детей не сразу. Для его формирования необходимо предлагать детям игры понятного им содержания и со все усложняющейся структурой. Первоначально, игра также проигрывается со взрослым, для того, чтобы дети запомнили основные правила игры. Затем, выполнив в одном цикле роль ведущего, взрослый предлагает детям самостоятельно выбрать ведущего в следующем цикле игры. Для выбора он предлагает использовать жеребьевку.

4) Игры, в которых ведущий выполняет не только сигнализирующую функцию, но и параллельно участвует в игре

5) Игры, в которых ребенок выполняет роль ведущего и водящего.

Игра с правилами на удачу

Представлении о критериях выигрыша, и установки на него формируется на основе игры с наиболее простой и понятной схемой, где правила не «заслонены» для ребенка сюжетом, и где выполнение игровых действий не представляет труда для всех участников, т.е. не требует физической и умственной компетенции. Это игры на удачу, типа «лото» и «гусёк».

Для понимания субъективной ценности выигрыша, он должен быть выделен для детей как результат отдельного игрового цикла. Для этого необходима однозначные для всех критерии успеха в игре. Так, в лото, победитель – тот кто «накрыл» раньше свою карту, в гуське – тот, кто «пришел» раньше у финишу. Следовательно, победитель и проигравший появятся только тогда, когда кон игры не будет доигрываться, а будет начинаться новый игровой цикл после достижения оговоренного результата одним из игроков.

3. Продуктивная деятельность

Цель: овладения ребенком репрезентирующими (моделирующими) видами деятельности.

Задачи: созидательная работа, направленная на получение предметно оформленного результата, соответствующего в той или иной степени начальному замыслу игры.

Под продуктивной деятельностью в дошкольной педагогике подразумеваются репрезентирующие (моделирующие) виды деятельности, доступные дошкольнику. Это рисование, конструирование, лепка и различные синтетические, комплексные формы. Во многом, продуктивная деятельность в дошкольном детстве переплетается с сюжетной игрой. Но, в тоже время, продуктивные виды деятельности имеют существенное отличие от сюжетной игры. Вне зависимости от используемых материалов продуктивные виды деятельности представляют собой созидательную работу, направленную на получение предметно оформленного результата, соответствующего в той или иной степени начальному замыслу, в чем и заключается их развивающий смысл.

Основы продуктивного целеполагания закладываются у ребенка в раннем возрасте. В дошкольном детстве в продуктивной деятельности у ребенка происходит дальнейшее развитие целеполагания и произвольной организации деятельности. Между отдельными целями создания чего-либо появляется осознанная связь. Ребенок делает из конструктора автомобиль, а затем, строит для нее гараж. У ребенка появляется интерес к образцам, который поддерживается и развивается за счет способности их воспроизводить. Ребенок начинает объективно оценивать результат своей работы, сравнивать его с мысленным, идеальным результатом и аналогичными продуктами, сделанными другими людьми. В результате, ребенок готов овладевать новыми культурными способами, позволяющими достичь наилучшего результата – правильно держать кисть и карандаш, овладевать новыми приемами их использования. Поначалу, желание овладеть новым навыком целиком опосредовано конечной целью ребенка. Например, желая нарисовать действительно круглое колесо у автомобиля он будет тренировать так называемые круговые движения.

Содержания, предлагаемые взрослым ребенку для осуществления педагогически целенаправленной продуктивной деятельности, можно разделить на четыре вида: работа по образцам, работа с незавершенными продуктами, работа по графическим схемам, и работа по словесному описанию цели ².

Работа по образцам

Данная форма продуктивной деятельности представляет собой работу ребенка по образцам, предложенных ему взрослым. Это могут быть плоскостные изображения, требующие копирования, объемные нерасчлененные образцы, требующие анализа составляющих его элементов.

Работа с незавершенными продуктами

Здесь ребенку могут быть предложены продукты, в структуре которых присутствует незавершенность, и которые ребенок должен завершить. Также, это могут быть продукты с неочевидным конечным видом и назначением и требующие творческой разработки.

Работа по словесному описанию цели

В данном случае совместная деятельность взрослого и ребенка заключается в том, что взрослый описывает признаки-условия класса предметов, которые должен изготовить ребенок.

4. Познавательно-исследовательская деятельность

Цель: расширять представления детей об окружающем мире.

Задачи: овладение детьми характерными способами упорядочения опыта.

Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном детстве представляет собой активность, направленную на постижение окружающего мира. Лишь к старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность начинает носить целенаправленный характер, со своими мотивами и целями. В целом, на протяжении дошкольного детства познавательно-исследовательская деятельность сопровождает игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей различных материалов, обдумывания и рассуждения об окружающих вещах и явлениях.

По мере развития психофизиологических функций ребенка познавательно-исследовательская деятельность становится все сложнее. Развитие восприятия, мышления, речи дает возможность ребенку сместиться с изучения непосредственно окружающих его вещей к более отвлеченным предметам. Естественными формами познавательно-исследовательской деятельности дошкольника являются непосредственные действия с предметами и вербальные формы исследования. Начиная с младшего дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности ребенок, не только расширяет свои представления об окружающем, но и овладевает характерными для данной культуры способами упорядочения опыта, что позволяет ему в старшем дошкольном возрасте иметь достаточно целостные представления об окружающем мире.

5.Чтение художественной литературы

Цель: активизации воображения ребенка, расширение осведомленности о мире, о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте.

Задачи: овладение детьми моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывать целостную картину мира.

Художественная литература является универсальным развивающим образовательным средством, благодаря которым ребенок выходит за пределы непосредственно воспринимаемой реальности. Благодаря чтению художественной литературы ребенок овладевает моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывает целостную картину мира, овладевает богатой языковой средой. Условно функции художественной литературы можно разделить на два больших класса: познавательно-нравственная и эстетическая функции.

Содержание познавательно-нравственной функции заключается в активизации воображения ребенка, расширении осведомленности о мире, особенно о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте; освоении таких методов упорядочивания информации, как причинно-следственные и временные связи между событиями; освоение моделей человеческого поведения в различных ситуациях; формирование ценностных установок к различным явлениям действительности.

К эстетической функции относится знакомство и приобщение ребенка к словестному искусству и развитие хорошей разговорной речи за счет знакомства с литературным языком, ориентация ребенка на индивидуальное словесное творчество через образцы, данные в литературных текстах, воспитание культуры переживаний и чувств.

Для решения указанного круга задач в программе предлагается минимально достаточный набор художественных текстов для чтения в семье и в детском саду, единый для всех детей группы. Принцип подбора художественных текстов заключается в том, чтобы они являлись смысловым фоном и значимым стимулом для реализации продуктивной, познавательно-исследовательской и игровой деятельности.

6. Коммуникативная (взаимодействие старшего поколения с детьми дошкольного возраста как ресурс реализации рабочая программа дошкольного образования)

Цель: привлечение внимания педагогов к проблеме межпоколенного взаимодействия в воспитания ребенка в семье и создание реальных предпосылок для полноценного развития детей в соответствии с их половозрастными, индивидуальными особенностями и социальными условиями.

Задачи:

1. формирование у детей ценностного отношения к пожилым людям, формирования ценностных ориентиров в процессе расширения педагогической компетентности членов многопоколенной семьи;

2. формирование у педагогов активной позиции по организации взаимодействия старшего поколения семьи с детьми дошкольного

3. формирование у воспитателей мотивации к созданию условий для доверительного диалога со старшим поколением семьи и родителями при поиске выбора средств воспитания ребенка.

4. развивать у участников образовательных отношений чувство открытости и доверия, проявлять уважение к индивидуальности других

5. осознать истоки и современные тенденции взаимоотношений старшего поколения семьи с детьми дошкольного возраста

6. обогащение семейных традиций

7. Проектная деятельность

Цель: формирование социально-коммуникативных навыков и установок толерантного общения детей со сверстниками и взрослыми в ходе МИНИ и МЕГА-проектов.

Задачи:

- организация воспитательно-образовательной работы по развитию у дошкольников навыков коммуникативной культуры в ходе организации проектной деятельности с использованием сказочных историй и выполнением творческих заданий к ним;

- разработка универсальной модели воспитательно-образовательной работы образовательной организации в ходе проведения обучающего тренинга для педагогов по формированию у дошкольников социально-коммуникативных навыков и установок толерантного общения со сверстниками и взрослыми;

- организация и проведение творческих встреч в родительском клубе с целью создания условий для активного участия родителей в МИНИ и МЕГА-проектах, направленных на формирование у детей установок позитивного общения со сверстниками и взрослыми средствами семейного воспитания.

СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ, РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ИХ ПРИМЕНЕНИЮ ИХ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Название метода	Определение метода	Рекомендация по их применению
Методы по источнику знаний
Словесные	Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа.	Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям.
Наглядные	Под наглядными методами образования понимаются такие методы, при которых ребенок получает информацию, с помощью наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.	Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мульфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном процессе при реализации ПООП дошкольного образования.
Практические	Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки.	Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности , но и в самостоятельной деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационно-рецептивный	Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.	Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями.
Репродуктивный	Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя.	Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу.
Проблемное изложение	Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем.	Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий.
Частично-поисковый	Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения.	Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.
Исследовательский	Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний.	В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так формируется их опыт поисково- исследовательской деятельности.
Активные методы	Активные методы предоставляют дошкольникам возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт.	Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их усложнения. В группу активных методов образования входят дидактические игры – специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения.

Метод - экспериментирования – действенное изучение свойств предметов, преобразование его свойств, структуры, действенным путем установление взаимосвязи с другими объектами, установление взаимозависимости.

Использование этого метода позволяет управлять явлениями, вызывая или прекращая эти процессы. Ребенок может наблюдать и познавать такие свойства и связи, которые недоступны непосредственному восприятию в повседневной жизни (свойства магнита, светового луча, движение воздуха, агрегатное состояние воды и др.) Экспериментирование, элементарные опыты помогают детям осмыслить явления окружающего мира, расширить кругозор, понять существующие взаимосвязи. У детей развивается наблюдательность, элементарные аналитические умения, стремление сравнивать, сопоставлять, высказывать предположение, аргументировать выводы.

Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть предметов, свойства вода и луча света, свойства магнита и пр.

Умственное экспериментирование, в отличие от практической формы, осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций.

Социальное экспериментирование, актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребенка со своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).

Моделирование - процесс создания модели (образца) объекта познания (или явления) или использование имеющейся модели. В ней в отличие от самого объекта более выпукло представлены свойства и связи. использование модели позволяет в удобное время и необходимое число раз производить различные действия, чтобы понять и освоить образовательное содержание. В основе моделирования лежит процесс замещения реальных объектов познания условными – предметами или изображениями.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.

Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания.

Использование разнообразного дидактического материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами.

Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.

Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий.

Направления поддержки детской инициативы:

позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя-организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах.

психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности.

фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновение познавательного интереса.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

Обеспечение эмоционального благополучия через:

- непосредственное общение с каждым ребенком;

- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)

Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и

социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

- развитие умения детей работать в группе сверстников;

Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее- зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

- оценку индивидуального развития детей;

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

4. Взаимодействие педагога с семьей.

Одним из важнейших условий реализации Программы является сотрудничество педагогов с семьями воспитанников. Дети, педагоги и родители – основные участники образовательных отношений. Семья – жизненно необходимая среда дошкольника, определяющая путь развития его личности.

Основная цель взаимодействия с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями воспитанников:

Приобщение родителей к участию в жизни группы.

Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.

Возрождение традиций семенного воспитания.

Повышение педагогической культуры родителей.

Виды взаимоотношений педагога с семьями воспитанников:

Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

Изменение позиции педагога для выстраивания взаимодействия и сотрудничества с семьями воспитанников:

Традиционная роль педагога	Педагог-партнер
Выступающий лидер (указывает, как надо поступить)	Гид (ведет, опираясь на инициативу участников)
Руководит	Задает вопросы
Оценивает ребенка и предоставляет родителям информацию о его развитии	Спрашивает родителей о ребенке и вместе с ним оценивает его развитие
Ответы на все вопросы знает сам	Ищет решение проблем вместе с родителями
Ставит цель развития ребенка и группы в целом	Узнает цели и пожелания родителей в отношении их ребенка и группы в целом и добавляет к ним свои предложения
Ожидает, что родители будут относиться к нему как к знатоку-специалисту	Вместе с родителями обсуждает и находит те виды детской деятельности, которые подходят по условиям и стилю жизни

Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:

Открытость группы для семьи.

Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.

Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детском саду.

Система взаимодействия группы с семьями воспитанников

Направления взаимодействия	Формы взаимодействия
Изучение семьи, запросов, уровня психолого-педагогической компетентности. Семейных ценностей	Социологическое обследование по определению социального статуса и микроклимата семьи; беседы (администрация, воспитатели, специалисты); наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком; анкетирование..
Информирование родителей	Рекламные буклеты; журнал для родителей; визитная карточка учреждения; информационные стенды; выставки детских работ; личные беседы; общение по телефону; индивидуальные записки; родительские собрания; страница МАДОУedutatar.ru на ; общение по электронной почте; объявления; фотогазеты; памятки.
Консультирование родителей	Консультации по различным вопросам (индивидуальное, семейное, очное, дистанционное консультирование)
Просвещение и обучение родителей	По запросу родителей или по выявленной проблеме: педагогические гостиные; семинары; семинары-практикумы; мастер-классы; приглашения специалистов; персональные сайты педагогов или персональные web-страницы в сети Интернет; творческие задания; тренинги; папки-передвижки; папки-раскладушки.
Совместная деятельность группы и семьи	Дни открытых дверей; дни семьи; организация совместных праздников; семейный театр; совместная проектная деятельность; выставки семейного творчества; семейные фотоколлажи; субботники; досуги с активным вовлечением родителей.

Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей

Информационно-аналитический блок

Сбор и анализ сведений о родителях и детях;

изучение семей, их трудностей и запросов;

выявление готовности семьи сотрудничать с воспитателями.

Для сбора необходимой информации используется анкетирование:

родителей с целью узнать их мнение по поводу работы педагогов группы;

педагогов группы с целью выявления проблем взаимодействия с родителями

Практический блок

В рамках блока собирается информация, направленная на решение конкретных задач. К этой работе привлекаются медицинские работники, педагоги и специалисты МАДОУ. Их работа строится на информации, полученной в рамках первого блока.

Выявленные данные определяют формы и методы работы педагогов с семьями

Данный блок включает работу по двум взаимосвязанным направлениям:

Просвещение родителей, передача информации по тому или иному вопросу (лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы, листы-памятки).

Организация продуктивного общения всех участников образовательных отношений, т.е. обмен мыслями, идеями, чувствами.

Контрольно-оценочный блок

Анализ эффективности (количественной и качественной) мероприятий, которые проводятся педагогами . Для осуществления контроля качества проведения того или иного мероприятия родителям предлагаются:

оценочные листы, в которых они могут отразить свои отзывы;

групповое обсуждение родителями и педагогами участия родителей в организационных мероприятиях в разных формах.

Формы взаимодействия педагога с семьями воспитанников

Информационно-аналитические формы
Цель: сбор обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями.
Анкетирование	Используется с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка
Опрос	Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета) социально-психологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит словесное или письменное суждение человека.
Интервью и беседа	Позволяют получить исследователю ту информацию, которая заложена в словесных сообщениях опрашиваемых. Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и т.п. (все то, что неподвластно изучению другими методами), с другой – делает эту группу методов субъективной ( не случайно у некоторых социологов существует мнение, что даже самая совершенная методика опроса никогда не может гарантировать полной достоверности информации).
Познавательные формы
Цель: повышение психолого-педагогической культуры родителей. А значит, способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивают рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических навыков.
Практикум	Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей
Лекция	Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания
Дискуссия	Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий активное педагогическое мышление
Круглый стол	Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются мнением друг с другом при полном равноправии каждого
Симпозиум	Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники по очереди выступают с сообщениями, после чего отвечают на вопросы
Дебаты	Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений представителей противостоящих, соперничающих сторон
Педагогический совет с участием родителей	Главной целью совета является привлечение родителей к активному осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на основе учета его индивидуальных потребностей
Педагогическая лаборатория	Предполагает обсуждение участия родителей в различных мероприятиях
Родительская конференция	Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но и общественность
Общие родительские собрания	Главной целью собрания является координация действий родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития детей
Групповые родительские собрания	Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи
Аукцион	Собрание, которое происходит в игровой форме, в виде «продажи» полезных советов по выбранной теме
Вечера вопросов и ответов	Позволяют родителям уточнить вои педагогические знания, применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить свои знания, обсудить некоторые проблемы развития детей
Родительские вечера	Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники общения с родителями друга своего ребенка, это праздники воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок
Родительские чтения	Дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении
Родительский тренинг	Активная форма взаимодействия с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным
Педагогическая беседа	Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи
Семейная гостиная	Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива, тем самым оптимизируются детско-родительские отношения; помогает по-новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями и детьми
Клубы для родителей	Предполагают установление между педагогами и родителями доверительных отношений, способствуют осознанию педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями – что педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих трудностей воспитания
Дни добрых дел	Дни добровольной посильной помощи родителей группе (ремонт игрушек, мебели), помощь в создании развивающей предметно-пространственной среды. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между педагогами и родителями
День открытых дверей	Дает возможность познакомить родителей с ГБДОУ, его традициями, правилами, особенностями образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию
Неделя открытых дверей	Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в группу и понаблюдать за педагогическим процессом, режимными моментами, общением ребенка со сверстниками, глубже проникнуть в его интересы и потребности
Ознакомительные дни	Для родителей, дети которых не посещают МАДОУ
Эпизодические посещения	Предполагают постановку конкретных педагогических задач перед родителями: наблюдение за играми. Непосредственно образовательной деятельностью, поведением ребенка, его взаимоотношениями со сверстниками, а также за деятельностью педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в обстановке, отличной от домашней
Досуговые формы
Цель: установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми
Праздники, утренники, мероприятия (концерты, соревнования)	Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса
Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи	Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей
Совместные походы и экскурсии	Укрепляют детско-родительские отношения
Письменные формы
Еженедельные записки	Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают семье о здоровье, настроении, поведении ребенка в группе, о его любимых занятиях и другую информацию
Неформальные записки	Воспитатели посылают с ребенком короткие записки домой, чтобы информировать семью о новом достижении ребенка или о только что освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; в них могут быть записи детской речи интересные высказывания ребенка; семьи также могут посылать в детский сад записки выражающие благодарность или содержащие просьбы
Личные блокноты	Могут каждый день курсировать между детским садом и семьей, чтобы делиться информацией о том, что происходит дома и в детском саду; семьи могут извещать воспитателей о таких семейных событиях, как дни рождения, новая работа, поездки, гости
Письменные отчеты о развитии ребенка	Эта форма может быть полезна при условии, если она не заменяет личных контактов
Наглядно-информационные формы
Цель: ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами воспитании детей в условиях группы. Позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
Информационно-ознакомительные	Направлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, через страницу на сайте www.edu.tatar.ru, выставки детских работ фотовыставки, видеофильмы; выставки детских работ; фотовыставки
Информационно-просветительские	Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное – через газеты, организацию тематических выставок; информационные стенд; записи видеофрагментов организации различных видов деятельности, режимных моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки

Планируемые результаты сотрудничества педагога с семьями воспитанников:

Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности.

Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную деятельность.

Содержание направлений работы с семьёй

по образовательным областям

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Безопасность

Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.

Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,

Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).

Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

Социализация

Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

Труд

Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.

Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе .

Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Чтение художественной литературы

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Образовательная область «Художественное –эстетическое развитие»

Изобразительная деятельность

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей..

Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.

Музыка

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.

Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.

Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовыемаршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеимузыкальных инструментов и пр.

Образовательная область «Физическое развитие»

Здоровье

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.

Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в группе.Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.

Физическая культура

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

5. Перспективное планирование работы с семьями воспитанников на 2018 – 2019 учебный год.

Цель: объединение усилий семьи и детского сада для воспитания и развития дошкольника.

Задачи:

1.Распространять педагогические знания среди родителей;

2.Оказать практическую помощь в воспитании детей;

3.Способствовать налаживанию доверительного отношения родителей к воспитателям группы: адекватно реагировать на рекомендации воспитателей группы, прилагать усилия для налаживания партнёрских отношений с воспитателями по решению задач воспитания ребёнка.

8Месяцы	Формы работы	Ответственные:
Сентябрь	Родительские собрания: «Адаптация детей и взаимодействие детского сада с семьей» Наглядная информация: «Адаптация ребенка в детском саду. Советы родителям»; «Особенности развития ребенка 2-3 лет» Индивидуальная консультация «Как помочь малышу привыкнуть к детскому саду», советы психолога. Папка-передвижка «Краски осени»	заведующий МАДОУ, воспитатели, психолог
Октябрь	Выставка «Что нам осень подарила» Наглядная информация: «Особенности формирования культурно-гигиенических навыков детей младшего возраста»; «Закаливаем ребенка дома и в саду» Памятка-рекомендация для родителей «Осторожно! Ребенок переходит дорогу» Беседа с родителями «Какой должна быть одежда детей в группе и на улице»	воспитатели, родители
Ноябрь	Круглый стол «Играем вместе» (родители и воспитатели обмениваются опытом) Наглядная информация: «Нужно ли делать прививки»; «Какие игрушки нужны ребенку 2-3 лет»; «Памятка с советами по проведению игр» Индивидуальные беседы: «Что делать, если ребенок не слушается»	воспитатели, медицинский работник
Декабрь	Наглядная информация: «Игры для сенсорного развития детей»; «Воспитание у детей привычки к здоровому образу жизни»; Выставка новогодних поделок » Скоро, скоро Новый год!« Развлечение «Добрый дедушка Мороз, деткам ёлочку принес». Папка-передвижка «Зимние забавы»	воспитатели, музыкальный работник
Январь	Привлечение родителей к постройке зимнего городка на участке. Наглядная информация: «Как провести выходной день с детьми»; Групповая консультация: «Зимние травмы. Меры по их предупреждению» Индивидуальная консультация: «Все о здоровье детей. Индивидуальные способы профилактики и лечения»	воспитатели, медицинский работник
Февраль	Наглядная информация: «Развитие речи детей раннего возраста»; «Подвижная игра в жизни ребенка»; Индивидуальные консультации: «Игры на развитие речи»; «Как уберечь ребенка от простуды» Выставка детских рисунков «Зимняя сказка»	воспитатели, дети
Март	Развлечение «Мамочку мою, очень я люблю! Наглядная информация: «Почему дети плохо спят ночью»; «Детские страхи»; «Учить цвета с ребенком просто!» Папка-передвижка «Весна красна» Индивидуальные беседы «Если ребенок агрессивный». Советы психолога	воспитатели, дети, психолог
Апрель	Информационный стенд «Наши крылатые друзья» Мастер-класс для родителей «Книжки для малышек» Наглядная информация: «Капризы и упрямство»; «Роль книги в развитие ребенка» Групповая консультация «Кризис 3-х лет и его проявления»	воспитатели, дети, родители
Май	Родительские собрания: «Вот и стали мы на год взрослей». Наглядная информация: «Профилактика острых кишечных заболеваний»; «Закаливание организма естественными силами природы (солнце, воздух, вода)»; «10 правил воспитания ребенка» Информационный стенд «Детские травмы и советы первой помощи детям» Беседа «Болезни грязных рук» Привлечение родителей к оформлению участка к лету.	заведующий МАДОУ, воспитатели, медицинский работник

III. Организационный раздел

1. Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение

В группе имеется:

№

п/п

Наименование оборудования

Кол-во

Магнитофон

Магнитола

Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды в условиях реализации ФГОС дошкольного образования

Современная ситуация развития системы образования Российской Федерации характеризуется актуализацией проблем и задач дошкольного образования. Дошкольный возраст рассматривается как фундаментальный период целенаправленного развития базовых качеств личности.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее -предметная среда), создаваемая в группе в соответствии с требованиями учетом ФГОС ДО и должна обеспечивать возможность педагогам эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

Предметная среда в образовательной организации выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное - работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

В группе предметная среда должна иметь характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда должна стать не только развивающей, но и развивающейся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования предметная среда должна обеспечивать:

- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства образовательной организации (группы, участка);

- наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детских видов деятельности;

- охрану и укрепление здоровья детей, необходимую коррекцию особенностей их развития;

- возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых ;

- двигательную активность детей, а также возможность для уединения.

Наполняемость предметной среды отвечает принципу целостности образовательного процесса. Для реализации содержания каждой из образовательных областей, представленных во ФГОС дошкольного образования, подготовлено необходимое оборудование, игровые, дидактические материалы и средства, соответствующие психолого-возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников, специфике их образовательных потребностей. Вместе с тем предметная среда создается с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной, поисково-исследовательской, изобразительной, конструктивной, восприятия художественной литературы, коммуникативной и др.).

При создании предметной развивающей педагоги соблюдают принцип стабильности и динамичности предметного окружения, обеспечивающий сочетание привычных и неординарных элементов эстетической организации среды; индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка.

Уделяется внимание информативности предметной среды, предусматривающей разнообразие тематики материалов и оборудования для активности детей во взаимодействии с предметным окружением.

Правильно созданная предметная среда позволяет обеспечить каждому ребенку выбор деятельности по интересам, возможность взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

При реализации образовательной программы дошкольного образования в группе предметная развивающая среда отвечает:

- критериям оценки материально-технических и медико-социальных условий пребывания детей в образовательных организациях,

- санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организациях.

2.Основные принципы организации среды

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее –предметная среда), создаваемая в группе в соответствии с требованиями учетом ФГОС ДО и обеспечивает возможность педагогам эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

В группе предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования предметная среда обеспечивает:

- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства (группы, участка);

- наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детских видов деятельности;

- охрану и укрепление здоровья детей, необходимую коррекцию особенностей их развития;

- возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых

- двигательную активность детей, а также возможность для уединения.

При реализации образовательной программы дошкольного образования в ДОУ предметная развивающая среда отвечает:

3. Основные требования к организации среды

Создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, обеспечивающей реализацию основной образовательной программы дошкольного образования

1. Материалы и оборудование создают оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду и обеспечивать реализацию основной общеобразовательной программы в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

2. При создании предметной среды учитыватся принципы, определенными во ФГОС дошкольного образования:

- полифункциональности: предметная развивающая среда должна открывать перед детьми множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса и в этом смысле должна быть многофункциональной;

- трансформируемости: данный принцип тесно связан с полифункциональностью предметной среды, т.е. предоставляет возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством);

- вариативности: предметная развивающая среда предполагает периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих исследовательскую, познавательную, игровую, двигательную активность детей;

- насыщенности: среда соответствует содержанию образовательной программы, разработанной на основе одной из примерных программ, а также возрастным особенностям детей;

- доступности: среда обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям;

- безопасности: среда преполагает соответствие ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности.

3. При создании предметной развивающей среды учитывается гендерная специфика и обеспечивает среду как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.

4. В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования выступают общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе.

5. Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная деятельности, а также для организации двигательной активности в течение дня), а также с целью активизации двигательной активности ребенка.

6. Материалы и оборудование должны имеют сертификат качества и отвечают гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.

7. Наиболее педагогически ценными являются игрушки, обладающие следующими качествами:

7.1. Полифункциональностью: игрушки могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях. Тем самым игрушка способствует развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.

7.2. Возможностью применения игрушки в совместной деятельности. Игрушка должна быть пригодна к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием взрослого как играющего партнера) и инициировать совместные действия – коллективные постройки, совместные игры и др.;

7.3. Дидактическими свойствами. Игрушки должны нести в себе способы обучения ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой и пр., могут содержать механизмы программированного контроля, например некоторые электрифицированные и электронные игры и игрушки;

7.4. Принадлежностью к изделиям художественных промыслов. Эти игрушки являются средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщают его к миру искусства и знакомят его с народным художественным творчеством.

8. При подборе материалов и определении их количества педагоги учитывают условия каждой образовательной организации: количество детей в группах, площадь групповых и подсобных помещений.

9. Подбор материалов и оборудования осуществляется исходя из того, что при реализации образовательной программы дошкольного образования основной формой работы с детьми является игра, которая в образовательном процессе задается взрослым в двух видах: сюжетная игра и игра с правилами.

10. Материал для сюжетной игры включает предметы оперирования, игрушки – персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства.

11. Материал для игры с правилами должен включает материал для игр на физическое развитие, для игр на удачу (шансовых) и игр на умственное развитие.

12. Материалы и оборудование для продуктивной деятельности представлены двумя видами: материалами для изобразительной деятельности и конструирования, а также включают оборудование общего назначения. Наличие оборудования общего назначения (доска для рисования мелом и маркером, фланелеграф, магнитные планшеты, доска для размещения работ по лепке и др.) являются обязательными и используются при реализации образовательной программы.

13. Набор материалов и оборудования для продуктивной (изобразительной) деятельности включает материалы для рисования, лепки и аппликации. Материалы для продуктивной (конструктивной) деятельности включают строительный материал, детали конструкторов, бумагу разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы.

14. Материалы и оборудование для познавательно-исследовательской деятельности включает материалы трех типов: объекты для исследования в реальном действии, образно-символический материал и нормативно-знаковый материал. Это оборудование поможет создать мотивационно-развивающее пространство для познавательно-исследовательской деятельности (н-р: телескоп, бинокль-корректор, детские мини-лаборатории, головоломки-конструкторы и т.д.).

14.1. Материалы, относящиеся к объектам для исследования в реальном времени включает различные искусственно созданные материалы для сенсорного развития (вкладыши – формы, объекты для сериации и т.п.). Данная группа материалов должна включать и природные объекты, в процессе действий с которыми дети могут познакомиться с их свойства и научиться различным способом упорядочивания их (коллекции минералов, плодов и семян растений и т.п.).

14.2. Группа образно-символического материала представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий.

14.3. Группа нормативно-знакового материала включает разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы, математические мульти-разделители, магнитные демонстрационные плакаты для счета и т.д.

14.4. Материалы и оборудование для двигательной активности включают следующие типы оборудования для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений.

15. При проектировании предметной развивающей среды учитываются следующие факторы:

- психологические факторы, определяющие соответствие параметров предметной развивающей среды возможностям и особенностям восприятия, памяти, мышления, психомоторики ребенка;

- психофизиологические факторы, обусловливающие соответствие объектов предметной развивающей среды зрительным, слуховым и другим возможностям ребенка, условиям комфорта и ориентирования. При проектировании предметной развивающей среды учитываются контактные и дистантные ощущения, формирующиеся при взаимодействии ребенка с объектами предметной развивающей среды;

- зрительные ощущения. Учитывать освещение и цвет объектов как факторы эмоционально-эстетического воздействия, психофизиологического комфорта и информационного источника. При выборе и расположении источников света учитываются следующие параметры: уровень освещенности, отсутствие бликов на рабочих поверхностях, цвет света (длина волны);

- слуховые ощущения. Учитывать совокупность звучания звукопроизводящих игрушек;

- тактильные ощущения. Материалы, используемые для изготовления объектов предметной развивающей среды не должны вызывать отрицательные ощущения при контакте с кожей ребенка;

- физиологические факторы призваны обеспечить соответствие объектов предметной развивающей среды силовым, скоростным и биомеханическим возможностям ребенка;

- антропометрические факторы, обеспечивающие соответствие росто-возрастных характеристик параметрам предметной развивающей среды.

16. Следует всячески ограждать детей от отрицательного влияния игрушек, которые:

- провоцируют ребенка на агрессивные действия;

- вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игры - людям и животным), роли которых исполняют играющие партнеры (сверстник и взрослый);

- вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игр, в качестве которых выступают сюжетные игрушки (куклы, мишки, зайчики и др.);

- провоцируют игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;

- вызывают нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за компетенцию детского возраста.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда МАДОУ

Успешное выполнение образовательной программы требует создания современной пространственной, предметно-развивающей среды, с учетом требований ФГОС, принципов, предложенных Петровским В.А.,

В детском саду функционируют дополнительные помещения, обеспечивающие осуществление образовательного процесса за рамками Примерных требований по всем направлениям развития ребенка.

Социально-коммуникативное развитие

Помещение

Вид

деятельности

Участники

Назначение

Кабинет психолога

НОД (индивидуальные, подгрупповые)

Педагог-психолог, дети

Развитие эмоционально-волевой сферы ребенка, формирование положительных личностных качеств, развитие основных психических процессов

Консультации, беседы

Педагог-психолог, родители, сотрудники

Художественно-эстетическое развитие

Помещение	Вид деятельности	Участники	Назначение
Музыкальный зал	НОД	Музыкальные руководители, воспитатели, возрастные группы	Развитие музыкальных способностей детей, их эмоционально- волевой сферы
	Индивидуальные музыкальные занятия	Музыкальные руководители, ребенок
	Праздники, развлечения, разнообразные представления	Музыкальные руководители, воспитатели, дети
	Кружок «Хореография»	Воспитатели, дети

Физическое развитие

Помещение	Вид деятельности	Участники	Назначение
Спортивный зал	НОД	Воспитатель ФИЗО, воспитатели, подгруппы детей	Укрепление здоровья детей, приобщение к ЗОЖ, развитие способности к восприятию и передаче движений
	Утренняя гимнастика	Воспитатель ФИЗО, воспитатели, возрастные группы
	Спортивные праздники и развлечения	Воспитатели ФИЗО, воспитатели, дети, родители
Медицинский кабинет Процедурный кабинет	Осмотр детей, консультации медсестры, врачей Оказание первой доврачебной помощи	Старшая медицинская сестра, ребенок Старшая медицинская сестра, сотрудники МДОУ	Координация лечебно-оздоровительной работы
Изолятор	Изолирование больных детей до прихода родителей	Старшая медицинская сестра, ребенок

Все помещения оборудованы в соответствии с санитарными нормами и их назначением.Помещения эстетично оформлены, создана обстановка, которая обеспечивает психологически комфортное пребывание в детском саду. Оборудование помещений соответствует действующим СаНПиН. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Музыкальный зал: Основное предназначение — обеспечивает эстетическое развитие детей и способствует развитию музыкальных способностей. Проведение с детьми музыкальных занятий, праздников, развлечений; проведение родительских собраний, мастер — классов, консультаций, семинаров — практикумов.

Оснащение: фортепиано, музыкальный центр, экран с проектором, набор атрибутов, используемых в танцах, упражнениях, играх (султанчики, ленты, куклы, платки, цветы, обручи и т.д.). Музыкальные инструменты (металлофоны, ксилофоны, бубны, погремушки, колокольчики, маракасы, ложки деревянные и др.).

Физкультурный зал: Основное предназначение осуществляет обеспечение развития и оздоровления детей на утренней гимнастике, физкультурных занятий, индивидуальной и подгрупповой работы. Рациональная двигательная активность детей в многообразии условий предметной среды формирует у них привычку к регулярным занятиям физической культурой.

Оснащение: спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания, равновесия, нетрадиционное физкультурное оборудование, мягкие коврики, массажная дорожка, массажные камушки, гимнастическая лестница, скамейки гимнастические, мячи, массажные коврики, обручи разного диаметра, детские гантели, мягкие модули, гимнастические палки, резиновые массажные ладошки и следы, мешочки с песком, гимнастические скакалки, канаты, шнуры, резиновые мячи, шведская стенка. Оформлении игровой среды физкультурного зала вызывает у дошкольников положительные эмоции.

Кабинет педагога — психолога: Основное предназначение Занятия на развитие психических процессов (памяти, внимания, воображения, мышления), а также на развитие волевой и психофизиологической сферы. Консультации для родителей.

Оснащение: Кабинет оснащён материалами для развития внимания, памяти и логического мышления, дидактическими пособиями, играми, которые используются на занятиях педагога — психолога.

Кабинет по изучению правил дорожного движения: Основное предназначение: проведение занятий по основам безопасности дорожного движения организация и проведение дидактических игр, предназначен для знакомства детей с правилами дорожного движения и отработки навыков безопасного поведения на дороге.

Оснащение: Мягкие модули машинки, дидактические, настольные игры по ПДД. Модули дорожные знаки. Автокласс. Картины,плакаты. Дидактические игры и пособия. Литература о правилах дорожного движения

Медицинский блок Основное предназначение осмотр детей, оказания первой неотложной помощи, консультации медсестры, врача; Консультативно-просветительская работа с родителями и сотрудниками ДОУ

Оснащение: состоит из медицинского кабинета, изолятора, процедурного кабинета, в котором осуществляются профилактические мероприятия. Медицинский блок оснащен всем необходимым оборудованием, которое соответствует санитарно-гигиеническим требованиям; имеется достаточное количество медикаментов.

Коридоры и холлы ДОУ: Основное предназначение: информационно-просветительская работа с сотрудниками ДОУ и родителями.

Оснащение: стенды для родителей, визитка, дополнительные платные услуги, наши достижения. Объявления. Информационный уголок. Стенды для сотрудников (охрана труда, профсоюзная жизнь, пожарная безопасность).

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Наименование центров развития	Основное предназначение	Оснащение
«Физкультурный »	Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности	Оборудование для ходьбы, бега, равновесия Для прыжков Для бросания, ловли Атрибуты к подвижным и спортивным играм Нетрадиционное физкультурное оборудование
«Экологический»	Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности	Календарь природы Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями Сезонный материал Материал для проведения элементарных опытов Обучающие и дидактические игры по экологии Инвентарь для трудовой деятельности Природный и бросовый материал.
«Развивающих и дидактических игр»	Расширение познавательного сенсорного опыта детей	Дидактический материал по сенсорному воспитанию Дидактические игры Настольно-печатные игры Познавательный материал Материал для детского экспериментирования
«Строительства»	Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца	Напольный строительный материал; Настольный строительный материал Пластмассовые конструкторы ( младший возраст- с крупными деталями) Мягкие строительно- игровые модули- младший возраст Транспортные игрушки
«Сюжетно-ролевой»	Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта	Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Парикмахерская») Предметы- заместители
«Обучение ПДД»	Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности	Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП Литература о правилах дорожного движения
«Национальный»	Расширение краеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта	Образцы русских и татарских костюмов Наглядный материала: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др. CD – диски Мультфильмы
«Библиотека»	Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.	Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей Наличие художественной литературы Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой Материалы о художниках – иллюстраторах
«Театрализован-ный»	Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях	Ширмы Различные виды театров (в соответствии с возрастом) Предметы декорации
«Художественное творчество»	Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца	Бумага разного формата, разной формы, разного тона Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки) Наличие цветной бумаги и картона Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.) Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки
«Музыкальный»	Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности	Детские музыкальные инструменты (соответствующие возрастным особенностям) Магнитофон Набор аудиозаписей Музыкально- дидактические игры
«Экспериментирование»	Создание условий для формирования основ целостного мировидения у детей. Расширение поисково-познавательной деятельности у детей дошкольного возраста.	Природные материалы: камешки разного цвета и формы, минералы, глина, земля, крупный и мелкий песок (разный по цвету), птичьи перышки, ракушки, шишки, скорлупа орехов, кусочки коры деревьев, сухие листья, веточки, пух, мох, семена фруктов и овощей, шерсть; Бросовый материал: кусочки кожи, меха, лоскутки ткани, пробки, поволока, деревянные, пластмасса, металлические предметы и деревянные катушки; Разные виды бумаг: обычная, альбомная, тетрадная, Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, деревянные зубочистки, цветные и прозрачные стекла, формочки, нитки.

Спальные помещения: Основное предназначение - дневной сон; Гимнастика после сна.

Оснащение: Спальная мебель

Приёмные комнаты (раздевалки): Основное предназначение - одевание и раздевание детей с прогулки, хранение верхней одежды детей, информационно-просветительская работа с родителями; выставки детского творчества.

Оснащение - детские шкафчики для одежды, скамейки, столы; информационные стенды для родителей.

4. Метод литература по образовательным областям

1. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева- Примерное общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы».

.Г.Григорьева- »Кроха»Программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных учреждений

3.О.П.Власенко,Т.В.Ковригина,В.Н.Мезенцева, О.В.Павлова – Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» первая младшая группа.

.А.Венгер Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников.

5.Г.Г.Григорьева -«Кроха» Методические рекомендации к программе воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных учреждений.

.Г.Григорьева, Н.П.Кочетова, Г.В.Груба- Кроха «Играем с малышами».

7.М.В.Коробова, Р.Ю.Белоусова - Кроха «Малыш в мире природы».

8.Г.Г.Григорьева Кроха «Малыш в стране Акварели».

9.Н.П.Кочетова Кроха «Физическое воспитание и развитие детей раннего возраста».

10.Н.В.Полтавцева, Н.А.Гордова-«Физическая культура в дошкольном детстве».

11.В.Г.Фролов, Г.П.Юрко «Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста».

12.Т.И.Осокина «Детские подвижные игры народов мира»

13.Е.А.Янушко «Рисование с детьми раннего возраста».

14.Д.Н.Колдина «Лепка и рисование с детьми 2-3 лет».

15.Т.Г.Казакова «Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности»

16.С.Я.Лайзане «Физическая культура для малышей».

17.Е.А.Янушко «Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста».

18.М.Д.Маханева, С.В.Рещикова «Игровые занятия с детьми от1 до 3лет».

19.А.кузнецова «Лучшие развивающие игры для детей от 1до3лет»

20.В.В.Гербова, А.И.Максаков «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада»

21.О.И.Крупечук «Ладушки. Пальчиковые игры для малышей».

22.З.В.Лиштван «Конструирование».

23.Р.К.Шаехова «Региональная программа дошкольного образования».

24.К.В.Закирова «На поляне детство» хрестоматия для воспитателей дошкольных учреждений и родителей.

.Б. Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду»

.Б. Зацепина «Культурно-досуговая деятельность в детском саду»

5. Организация режима пребывания детей

Группа работает по графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными днями (суббота, воскресенье).

В группе разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемой непосредственно-образовательной деятельности с повседневной жизнью детей в детском саду.

Гибкий режим рассматривается в вариантах:

Организация жизни детей в группе в дни карантина;

Распределение деятельности детей в зависимости от решаемых задач, погодных условий, объёма и сложности предлагаемого детям обучающего материала;

Разная длительность пребывания ребёнка в группе (по желанию родителя).

Режим дня в группе соответствует функциональным возможностям ребенка, его возрасту и состоянию здоровья. При выборе режима учитываются возрастные и индивидуальные особенности ребёнка, некоторые состояния (период выздоровления после болезни, адаптация к детскому учреждению, время года).

В каждой возрастной группе организуется соответствующий возрастным особенностям режим дня. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей в соответствии с медицинскими рекомендациями.

Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей.

Распорядок дня включает:

- Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп (завтрак или обед, или завтрак и обед, или полдник, возможны другие варианты). Питание детей организуют в помещении групповой ячейки.

- Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 3-4 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет. Во время прогулки с детьми необходимо проводить игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ДОУ.

- Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр.

- Самостоятельная деятельность (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.

- Образовательная деятельность.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

в I младшей группе (дети 2-3 года) - 1 часа 40 мин.,

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:

для детей 3-го года жизни - не более 10 минут,

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 2 до3 лет организуют не менее 3 раз в неделю. Ее длительность зависит от возраста детей и составляет:

в первый младшей группе - 10 мин.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию максимально организуют на открытом воздухе.

- Каникулы. В середине года (январь) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).

В дни каникул и в летний период учебные непосредственно образовательную деятельность не проводятся. Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивается продолжительность прогулок.

- Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика, занятия на тренажерах, плавание и другие.

Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона года.

Для реализации двигательной активности детей используется оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.

- Закаливание детей, оно включает систему мероприятий:

- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;

- специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.

Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала, со строгим соблюдением методических рекомендаций.

Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.

Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы профилактических мероприятий.

Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.

Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также пешеходные прогулки, экскурсии, прогулки по маршруту (простейший туризм).

Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья детей при регулярном контроле со стороны медицинских работников.

Таким образом, в соответствие с СанПиН, условиями реализации общеобразовательной программы в зависимости от их направленности должен быть распорядок дня, который включает:

прием пищи (в соответствие с длительностью пребывания ребенка);

ежедневная прогулка детей;

дневной сон;

самостоятельная деятельность детей;

непосредственная образовательная деятельность;

каникулы;

общественно полезный труд (для детей старшей и подготовительной групп);

разные формы двигательной активности;

закаливание детей;

занятия по дополнительному образованию (не обязательное условие)

Режим дня в составлен в соответствии СанПиН. Последовательность и длительность проведения режимных процессов в течение дня представлена в двух вариантах для каждого возраста

Режим дня на осеннее – зимний период

Режим	Время
Прием детей, самостоятельная деятельность, Утренняя гимнастика	7.30-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак	8.20-8.40
Самостоятельная игровая деятельность детей, подготовка к НОД	8.40-9.00
Непосредственно образовательная деятельность	9.00-9.10
Самостоятельная деятельность детей, игры	9.10-9.55
II завтрак	9.55-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки	10.00-11.30
Подготовка к обеду, обед	11.30-12.00
Подготовка ко сну, Дневной сон	12.00-15.00
Постепенный подъем, воздушные процедуры,	15.00-15.10
Подготовка к полднику, полдник	15.10-15.20
Непосредственно образовательная деятельность	15.20-15.30
Самостоятельная деятельность детей, игры, общение, доуги	15.30-16.00
Подготовка к ужину, Ужин	16.00-16.20
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой	16.20-18.00

Режим дня в детском саду на летний период

Режим	Время
Прием детей, утренняя гимнастика на улице	7.30-8.05
Подготовка к завтраку, завтрак	8.15-8.45
Самостоятельная игровая деятельность детей	8.45-9.15
Занимательное дело	9.15-9.25
Подготовка к прогулке, прогулка	9.25-11.20
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры	11.20-11.50
Подготовка к обеду, обед	11.50-12.20
Дневной сон	12.20-15.10
Постепенный подъем, воздушные процедуры	15.10-15.20
Полдник	15.20-15.30
Игры, чтение художественной литературы, самостоятельная деятельность детей	15.30-16.00
Ужин	16.00-16.20
Подготовка к прогулке, вечерняя прогулка, уход домой	16.30-18.00

Непосредственно - образовательная деятельность

Дни недели	Первая младшая группа
Понедельник	9.00 -9.10- Лепка 15.20-15.30 Музыка.
Вторник	9.00 - 9.10 Познавательное развитие. 15.20-15.30 Физическое развитие
Среда	9.00 -9.10 – Чтение художественной литературы. 15.20-15.30. Физическое развитие
Четверг	9.00-9.10 - Речевое развитие 15.20-15.30. Физическое развитие
Пятница	9.00- 9.10 - Рисование 15.20-15.30 – Музыка

Примерная модель двигательного режима в I младшей группе

№	Формы организации	Особенности организации
	Утренняя гимнастика	Ежедневно на открытом воздухе или в зале, длительность- 10- 12 минут
	Двигательная разминка во время перерыва между занятиями	Ежедневно в течение 7- 8 минут
	Динамические паузы во время НОД	Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий
	Подвижные игры и физические упражнения на прогулке	Ежедневно с учетом уровней двигательной активности детей, длительность 12-15 минут.
	Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке	Ежедневно во время прогулки, длительность- 12- 15 мин
	Гимнастика после дневного сна в	Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей, длительность - не более 10 мин.
	НОД по физической культуре	3 раза в неделю (одно на воздухе). Длительность- 15- 30 минут
	Самостоятельная двигательная деятельность	Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей
	Физкультурно- спортивные праздники	2-4 раза в год (последняя неделя квартала)
	Физкультурно- спортивные праздники	1- 2 раза в год на воздухе или в зале, длительность- не более 30 мин.
	Игры- соревнования между возрастными группами	1 раз в год не более 30 мин
	Спартакиады вне детского сада	Участвуют дети с высоким уровнем физической подготовленности
	Физкультурные образовательная деятельность детей совместно с родителями учреждении	Определяется воспитателем по обоюдному желанию родителей, воспитателей и детей
	Участие родителей в физкультурно- оздоровительных, массовых мероприятиях детского сада	Во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников, недели здоровья, туристических походов, посещения открытых занятий

Организация образовательного процесса, самостоятельной игровой деятельности и прогулки в режиме дня

Режим двигательной активности

Формы работы	Виды занятий	Количество и длительность занятий (в мин.)
		2-3 года
Физкультурные занятия	а) в помещении	2 раза в неделю 10мин.
	б) на улице	1 раз в неделю 1
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня	а) утренняя гимнастика (по желанию детей)	Ежедневно 5-6
	б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке	Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 10 мин.
	в) физкультминутки (в середине статического занятия)	-
Активный отдых	а) физкультурный досуг	1 раз в месяц 20
	б) физкультурный праздник	-
	в) день здоровья	1 раз в квартал
Самостоятельная двигательная деятельность	а)самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования	Ежедневно
	б)самостоятельные подвижные и спортивные игры	Ежедневно

Комплексная система закаливания и оздоровления в группе

Формы работы	периодичность
утренняя гимнастика	ежедневно
прогулки	ежедневно
проветривание(одностороннее, сквозное)	по графику
хождениебосикомподорожкам здоровья	ежедневно (после сна)
комплекс закаливающих процедур	ежедневно
Умывание прохладной водой	ежедневно
витаминизация третьего блюда	ежедневно
употребление в пищу лука и чеснока	осень, зима
воздушные ванны	ежедневно
солнечные ванны	теплое время года
Обливание ног прохладной водой	теплое время года

Модель организации образовательного процесса в I первый младшей группе на день

Линии развития ребенка

1-я половина дня

2-я половина дня

Социально-коммуникативное развитие

Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

Оценка эмоционального состояния группы с последующей коррекцией плана работы

Формирование навыков культуры еды

Этика быта, трудовые поручения

Помощь в подготовке к непосредственно образовательной деятельности

Формирование навыков культуры общения

Театрализованные игры

Сюжетно-ролевые игры

Экскурсии

Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе

Эстетика быта

Трудовые поручения

Игры с ряженьем

Работа в книжном уголке

Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения)

Индивидуальная работа

Сюжетно-ролевые игры

Тематические досуги в игровой форме

Познавательное развитие

Непосредственно образовательная деятельность

Дидактические игры

Развивающие игры

Наблюдения

Беседы

Познавательно-исследовательская деятельность: опыты и экспериментирование

Непосредственно образовательная деятельность (ранний возраст и старший дошкольный возраст)

Дидактические игры

Развивающие игры

Настольно-печатные игры

Индивидуальная работа

Занятия по интересам

Речевое развитие

Непосредственно образовательная деятельность

Речевые игры и упражнения

Пальчиковые игры и пальчиковая гимнастика

Беседы

Рассматривание и описание картин

Отгадывание загадок

Заучивание стихов

Непосредственно образовательная деятельность (ранний возраст и старший дошкольный возраст)

Чтение детской художественной литературы

Индивидуальная работа

Речевые досуги

Художественно-эстетическое развитие

Непосредственно образовательная деятельность по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

Эстетика быта

Экскурсии в природу

Непосредственно образовательная деятельность по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности (ранний возраст)

Музыкально-художественные досуги

Индивидуальная работа

Настольно-печатные игры

Музыкально-ритмические игры

Физическое развитие и оздоровление

Прием детей на воздухе в теплое время года

Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

Гигиенические процедуры

Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны)

Дыхательная гимнастика

Физкультминутки в процессе непосредственно образовательной деятельности статического характера

Физкультурные занятия (в зале, и на открытом воздухе)

Прогулка в двигательной активности

Бодрящая гимнастика после сна

Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

Физкультурные досуги, игры и развлечения

Самостоятельная двигательная деятельность

Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

Режим двигательной активности детей первой младшей группы

Формы организации деятельности	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
Утренняя гимнастика	5	5	5	5	5
Игры до НОД	30	30	30	30	30
Физкультурные минутки на занятиях статического характера	3	3	3	3	3
Самостоятельная двигательная активность	22	5	22	20	22
Музыкальное занятие	10				10
Физкультурное занятие		10	10	10
Двигательная активность на утренней прогулке	100	100	100	100	100
Бодрящая гимнастика	5	5	5	5	5
Самостоятельная двигательная активность после полдника	35	25		25	35
Музыкальный досуг		10
Двигательная активность на вечерней прогулке	140	125	100	134	140
Самостоятельная двигательная активность после вечерней прогулки	20	20	20	20	20
Всего	370	338	295	352	370

Индивидуальный режим (для вновь поступающих детей)

Режимные моменты	Рекомендации
Прием, знакомство с ребенком, родителями	Познакомить с детьми, показать все помещения группы, объяснить их назначение. Рассказать о жизни группы.
Утренняя гимнастика	Предложить понаблюдать, при желании поучаствовать.
Подготовка к завтраку, завтрак	Показать полотенце, понаблюдать, как моет руки, положительно оценить. Показать место за столом. Напомнить всем правила приема пищи и пользования столовыми принадлежностями. Не принуждать к еде.
Полоскание рта водой после еды	Понаблюдать за детьми. При желании – попробовать самому.
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)	Объяснить, чем будут заниматься. Предложить понаблюдать, при желании – поучаствовать. Положительно оценить.
Подготовка к прогулке	Напомнить всем последовательность одевания. При необходимости – оказать помощь.
Прогулка	Познакомить с участком группы, соседями, правилами поведения на прогулке. Привлечь к играм.
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.	Помочь раздеться. Напомнить всем последовательность умывания.
Обед	Напомнить всем правила приема пищи и пользования столовыми приборами. Не принуждать к еде.
Дневной сон	Показать кровать. Понаблюдать, как дети раздеваются, уложить в числе последних. Наблюдение за сном.
Закаливающие мероприятия после сна. Бодрящая гимнастика	Предложить понаблюдать, при желании – принять участие.
Полдник	Напомнить всем правила приема пищи и пользования столовыми приборами. Не принуждать к еде.
Чтение художественной литературы	Предложить присоединиться к детям. При отказе – выбрать себе другой вид деятельности. Не принуждать.
Самостоятельная деятельность	Помочь в выборе деятельности. Оказать помощь
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)	Объяснить, чем будут заниматься. Предложить понаблюдать, при желании – поучаствовать. Положительно оценить.
Подготовка к прогулке	Одевать последним, раздевать первым.
Прогулка	Следить за соблюдением правил поведения на прогулке. Привлечь к играм
Игры, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа	Помочь в выборе деятельности. Оказать помощь.
Уход домой	Положительная оценка пребывания в детском саду. Пожелание встречи на следующий день

Щадящий режим дня (для детей после болезни, ослабленных)

Режимные моменты	Рекомендации
Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика	Ограничить двигательную деятельность за счет индивидуальных бесед, спокойных игр. Во время утренней гимнастики исключить бег, прыжки (заменить ходьбой)
Подготовка к завтраку, завтрак	Мытье рук теплой водой. Полоскание рта теплой водой.
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)	Уменьшить интеллектуальную нагрузку. Во время занятий физической культурой исключить бег, прыжки, уменьшить физическую нагрузку на 50%.
Подготовка к прогулке	Одевать последним, раздевать первым.
Прогулка	Уменьшить двигательную активность за счет спокойных игр, индивидуальных занятий.
Гигиенические процедуры после прогулки	Умывание и мытье рук под наблюдением теплой водой.
Обед	Усадить за стол первым. Полоскание рта теплой водой
Дневной сон	Укладывать первым, поднимать последним.
Закаливающие мероприятия после сна	Исключить на 2 недели
Бодрящая гимнастика	Исключить на 1 неделю
Полдник	Мытье рук теплой водой
Самостоятельная деятельность	Ограничить двигательную активность за счет игр малой подвижности, развивающих, театрализованных, сюжетно-ролевых, дидактических игр
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)	Уменьшить интеллектуальную нагрузку. Во время занятий физической культурой исключить бег, прыжки, уменьшить физическую нагрузку на 50%.
Подготовка к прогулке	Одевать последним, раздевать первым.
Прогулка	Уменьшить двигательную активность за счет спокойных игр, индивидуальных занятий.
Игры, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа	Ограничить двигательную деятельность за счет индивидуальных бесед, спокойных игр.
Уход домой	Положительная оценка деятельности

IV. Приложения

1. Циклограмма воспитательно-образовательной работы воспитателя.

День недели

Утро

Прогулка

Вечер

Понедельник

1.Беседа

2. Наблюдение за комнатными растениями, опыты, труд

3. Дидактическая игра(развитие речи)

4.Самостоятельная игровая деятельность 5.Чтение

художественной литературы

1. Наблюдение за растительным миром

2. труд

3. индивидуальная работа

4. подвижная игра (бег)

5. самостоятельная игровая деятельность

1. сюжетно-ролевые игры

2. игры с конструктором

3. работа в книжном уголке

4. работа с родителями

Вторник

1. индивидуальная работа (развитие речи, ЗКР,ГСР, словарь, связная речь)

2. игры на развитие мелкой моторики

3. чтение художественной литературы

1. Наблюдение за животным миром

2. труд

3. индивидуальная работа

4. подвижная игра (прыжки)

5. самостоятельная игровая деятельность

1. работа по программе безопасность

2. сюжетно-ролевые игры

3. работа в физкультурном уголке

4. строительные игры

Среда

1.Беседа

2. Наблюдение за комнатными растениями, опыты, труд

3. Дидактическая игра с правилами

4.Самостоятельная игровая деятельность 5.Чтение

художественной литературы

1. Наблюдение за явлениями общественной жизни

2. труд

3. индивидуальная работа

4. подвижная игра (эстафеты)

5. самостоятельная игровая деятельность

1. конструктивно-модельная деятельность

2. сюжетно-ролевые игры

3. игры с правилами

4. самостоятельная художественная деятельность

Четверг

1. индивидуальная работа (КГН)

2. Дидактическая игра (развитие слухового внимания)

3. игры на развитие мелкой моторики

4. чтение художественной литературы

1. Наблюдение за неживой природой

2. труд

3. индивидуальная работа

4. подвижная игра (лазание)

5. самостоятельная игровая деятельность

1. сюжетно-ролевые игры

2. театрализованные игры

3. индивидуальная работа (физкультурно-оздоровительная)

4. рассматривание иллюстраций, репродукций

5. работа по программе «Моя малая Родина»

пятница

1. Дидактическая игра (ФЭМП)

2. индивидуальная работа (изо)

3. рассматривание иллюстраций, репродукций

4. Чтение

художественной литературы

1. Целевая прогулка

2. Труд - уборка участков

3. индивидуальная работа

4. народные игры

5. самостоятельная игровая деятельность

1. работа по программе «экология для малышей»

2. сюжетно-ролевые игры

3. Дидактическая игра (музыкальная)

4. строительные игры

5. хозяйственно-бытовой труд

2. Виды детской деятельности, связанные с реализацией программы и используемые формы организации работы представлены следующим образом:

Виды деятельности

Формы работы

Игровая

игровые ситуации, игры с правилами (дидактические,

подвижные, народные), самодеятельные игры

(сюжетные, сюжетно-ролевые,театрализованные, конструктивные).

Коммуникативная

беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание

загадок, словесные и настольно-печатные игры с правилами, сюжетно-ролевые игры

Познавательно-

исследовательская

наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций,экспериментирование,

коллекционирование,

моделирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры

Восприятие художественной литературы и

фольклора

рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры-

драматизации,

театрализованные игры, различные виды театра.

Конструктивно- модельная

игры-конструирование из конструкторов, модулей, бумаги, природного и иного материала на основе

модели, условий, образца, замысла, темы, чертежей и

схем; сюжетно-ролевые и режиссерские игры.

Изобразительная

мастерская, творческие проекты эстетического

содержания, студия, кружок,

Музыкальная

слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы, музыкальные импровизации, музыкально-дидактические и подвижныеигры под музыку, инсценировки,

драматизации, занятияв музыкальном зале.

Двигательная

утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами,

народные подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки,

соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные

минутки, занятия в спортивном зале

3. Культурно-досуговая деятельность

Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.

Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д. Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.). Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.

Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого ребенка. Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности. Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества).

Праздники. Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».

Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко-вед- рышко», «Мишкин день рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка», «Музыкальные игрушки».

Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бу-бенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева.

Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.

Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.

Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.

Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые».

Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.

4. Организация образовательной деятельности в режимные моменты

Режимный момент	Образовательная деятельность
Утренний прием	планирование деятельности; чтение, слушание и обсуждение; использование художественного слова; наблюдение на участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями; ситуативный диалог, разговор; рассказывание из опыта; артикуляционная игра; рассматривание книг, открыток, альбомов, художественного творчества; ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; действия по словесному указанию; работа с календарем; словесные игры участие в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для организованной образовательной деятельности; создание речевой ситуации общения; участие в построении конструкций для подвижных игр и упражнений
Санитарно-
гигиенические
процедуры
Подготовка к приему пищи и прием пищи	ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркиваниеихпользы; действияпо словесному указанию; поручения и задания, дежурства; презентация меню; сервировка стола; ознакомление с правилами этикета; самообслуживание; помощь взрослым; ознакомление с правилами безопасного поведения при проведении режимных моментов; привлечение внимания детей к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений; чтение.
Прогулка	игровая деятельность; познавательная беседа; экскурсия, целевая прогулка; создание речевой ситуации общения; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активностидетей;обсуждения(пользызакаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур); музыки в игре, в досуговой деятельности, на прогулке; привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире; использование, создание ситуаций для развития у детей доброжелательного отношения к сверстникам, выдержки, целеустремленности; создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально- нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных природных явлениях, о выходе из трудных ситуаций; ситуативный разговор.
Закаливающие, оздоровительные процедуры	Закаливающиепроцедуры(элементызакаливающих процедур), утренний прием на свежем воздухе, умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе; солнечные ванны, питьевой режим, оздоровительны прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны и оздоровительный бег утренняя гимнастика; корригирующая, дыхательная, пальчиковая гимнастика; упражнения и подвижные игры в первой и во второй половине дня; обсуждения пользы закаливания, занятий физической культурой,гигиенических процедур; использование музыки при проведении утренней гимнастики;
Дневной сон	релаксационная игра; игровая, занимательная мотивация на отдых; использование музыки при подготовке ко сну; чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведений по выбору детей; рассказ о пользе сна; беседа о значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
подъем	разминка, «ленивая гимнастика»; использование музыки; проговаривание, чтение потешек; ознакомление с правилами последовательности одевания одежды; игровые упражнения.

5. Развитие игровой деятельности

Сюжетно-ролевые игры	Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу. Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью. Развивать предпосылки творчества.
Подвижные игры	Развивать у детей желание играть вместе с вос-питателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к сов-местным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Театрализованные игры.	Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор). Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм). Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками. Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Дидактические игры	Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый —холодный», «Легкий —тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

6. Рекомендуемая литература для чтения детям

Русский фольклор

Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных детям второго года жизни.

Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра...»; «Пошел котик на Торжок...»; «Заяц Егорка...»; «Наша Маша маленька...»; «Чики, чики, кички...», «Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»; «Из-за леса, из-за гор...»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»; «Огуречик, огуре- чик...»; «Солнышко, ведрышко...».

Сказки. «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М. Булатова; «Маша и медведь», обр. М. Булатова.

Фольклор народов мира

«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева; «Котауси и Мауси», англ., обр. К. Чуковского; «Ой ты заюшка-пострел...», «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Раговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б. Заходера.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит»; В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок»; Г. Лагздынь. «Петушок»; С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет...» (из «Сказки о царе Салтане»); М. Лермонтов. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Барто, П. Барто. «Девочка-ревушка»; А. Введенский. «Мышка»; А. Плещеев.

«Сельская песня»; Г. Сапгир. «Кошка»; К. Чуковский. «Федотка», «Пу-таница».

Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше...», «Был у Пети и Миши конь...»; Л. Толстой. «Три медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу"?»; В. Би- анки. «Лис и мышонок»; Г. Балл. «Желтячок»; Н. Павлова. «Земляничка».

Произведения поэтов и писателей разных стран

С. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаро- вой; П. Воронько. «Обновки», пер. с укр. С. Маршака; Д. Биссет. «Га-га- га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Ч. Янчарский. «В магазине игрушек», «Друзья» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск.

B. Приходько.

Подпункт 9 пункта 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря . № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326).

Каталог публикаций

Воспитателям

Рабочая программа воспитателя I младшей группы

Время Знаний

Воспитателям