Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 107».
Рабочая программа 2 младшей группы дошкольной образовательной организации.
Программа составлена: Шепель Е.А.
Педагог высшей квалификационной категории.
Новокузнецк 2018.
Содержание
I | Целевой раздел | |
1.1. | Пояснительная записка | |
1.1.1 | Цели и задачи реализации рабочей программы дошкольного образования | |
1.1.2 | Принципы и подходы формированию рабочей программы дошкольного образования | |
1.1.3 | Значимые для разработки и реализации рабочей программы дошкольного образования характеристики | |
1.2. | Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками рабочей программы дошкольного образования | |
II | Содержательный раздел | |
2.1. | Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях) | |
2.2. | Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы дошкольного образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников | |
2.3. | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | |
2.4. | Способы и направления поддержки детской инициативы | |
2.5. | Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников | |
2.6. | Иные характеристики содержания рабочей программы дошкольного образования | |
III | Организационный раздел | |
Приложение |
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы.
Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ «Детский сад № №107», обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Задачи:
● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
● обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
● обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития, способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
● обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
● формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
● определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы дошкольного образования.
В соответствии со Стандартом ДО образовательная Программа МБДОУ «Детский сад № №107» построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей, законных представителей, педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого- педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации основной образовательной программы дошкольного образования характеристики.
Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет.
Физическое развитие: 3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой). Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.
3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
Социально-личностное развитие: К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
Познавательно-речевое развитие: Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут.
Художественно-эстетическое развитие: Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных способностей.
1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К семи годам:
– Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
– Ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
– Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
– Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
– У ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
– Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
– Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.
- Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка
(в пяти областях)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Цель: Создание условий для позитивной социализации детей дошкольного возраста, приобщению к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
1)Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
2)Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3)Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
4)Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
6)Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОО.
7)Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
8)Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Направления социально-коммуникативного развития:
- Социализация ребенка, развитие общения, нравственное воспитание.
- Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
- Формирование основ безопасности.
- Развитие игровой деятельности.
Образовательная область «Познавательное развитие».
Цель: Создание условий для развития познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи:
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Формирование познавательных действий, становление сознания.
Развитие воображения и творческой активности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.
Направления познавательного развития:
- Формирование элементарных математических представлений.
- Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
- Ознакомление с предметным окружением.
- Ознакомление с социальным миром.
- Ознакомление с миром природы.
Образовательная область «Речевое развитие».
Цель: Создание условий для формирования устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
1)Овладение речью как средством общения и культуры.
2)Обогащение активного словаря.
3)Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.
4)Развитие речевого творчества.
5)Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
6)Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
7)Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Направления речевого развития:
- Развитие речи.
- Приобщение к художественной литературе.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Цель: Создание условий для формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворения потребности детей в самовыражении.
Задачи:
1)Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2)Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3)Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4)Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5)Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6)Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Направления Художественно-эстетического развития:
- Приобщение к искусству
- Изобразительная деятельность
- Конструктивно-модельная деятельность
- Музыкальная деятельность
- Хореография
Образовательная область «Физическое развитие».
Цель: Создание условий для приобретения опыта в двигательной деятельности детей, способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма, становления целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере, становления ценностей здорового образа жизни.
Задачи:
1)Приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности
2)Формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
3)Становления у детей ценностей здорового образа жизни.
4)Развития представлений о своем теле и своих физических возможностях
Направления Художественно-эстетического развития:
- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
- Физическая культура
2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной образовательной программы дошкольного образования с учетом возрастных особенностей воспитанников
Содержание психолого-педагогической работы с воспитанниками возрастных групп по направлениям социально-коммуникативного развития
Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие. | |
Направление: Социализация ребёнка, развитие общения, нравственное воспитание. | |
Задачи: Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. | |
3-4 года | Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, то хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь). |
Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие. | |
Направление: Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. | |
Задачи: Развитие навыков самообслуживания. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека | |
3-4 года | Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно- гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом. Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.). Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек. Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда. |
Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие. | |
Направление: Формирование основ безопасности. | |
Задачи: Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил. | |
3-4 года | Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом. |
Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие. | |
Направление: Развитие игровой деятельности. | |
Задачи: Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное). Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков само- регуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации. | |
3-4 года | Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию. Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки). Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре. Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений. Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений. Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой. Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли. Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления. Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале). Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.). В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила |
Реализация образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
в разных формах работы
Направления образовательной области | Формы работы с воспитанниками |
Социализация ребенка, развитие общения, нравственное воспитание. | Совместная деятельность педагога с воспитанниками в различных видах детской деятельности |
Дидактические, сюжетно-ролевые, режиссерские игры Беседы воспитателя по ситуациям, сюжетным картинам, произведениям детской художественной литературы. Рассказ воспитателя Создание проблемных педагогических ситуаций Драматизация, театральные постановки Игровые упражнения Праздники, развлечения, досуги Конкурсы, викторины Экскурсии Просмотр презентаций, мультфильмов, видеосюжетов Продуктивная творческая деятельность Проектная деятельность Рассматривание и обсуждение сюжетных картин Чтение Организация мини-музеев Занятия (традиционные, комплексные, интегрированные и пр.) Выставки Индивидуальная работа (в оборудованном кабинете) и коллективные занятия с педагогом-психологом | |
Совместная деятельность педагога с воспитанниками входе режимных моментов | |
Индивидуальная работа с детьми по освоению норм и правил поведения Объяснение, напоминание, показ Личный пример педагога (культура общения, речи и пр.) Оказание взаимопомощи взаимоподдержки в группе | |
Самостоятельная деятельность детей | |
Рассматривание сюжетных картин, тематических альбомов Дидактические, сюжетно-ролевые, режиссерские игры Продуктивная деятельность Театрализация Игры в тематических центрах | |
Взаимодействие с семьями воспитанников | |
Консультации в индивидуальном режиме по вопросам социализации детей Консультации в режиме собраний по вопросам социализации детей Семейные конкурсы Семейные выставки Участие в проектах ДОУ Выпуск наглядной информации по вопросам социализации ребенка (буклеты, листовки, информационные стенды и пр.) Интерактивное взаимодействие на сайте ДОУ Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие). Аналитическая деятельность с семьёй (анкетирование, тестирование) Тренинги и элементы тренингов с родителями (проводит педагог-психолог) Разработка совместных программ взаимодействия с родителями с точки зрения индивидуального детского маршрута воспитания Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье. | |
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. | Совместная деятельность педагога с воспитанниками в различных видах детской деятельности |
Поручения Беседы по ситуациям, сюжетным картинам, произведениям детской художественной литературы. Рассказ воспитателя Упражнения Совместный труд Рассматривание сюжетных картин Экскурсии по ознакомлению с людьми разных профессий Целевые прогулки Просмотр презентаций, мультфильмов, видеосюжетов Дидактические, сюжетно-ролевые, режиссерские игры Продуктивная практическая деятельность Проектная деятельность Создание мини-музеев Соревнования Чтение Занятия (традиционные, комплексные, интегрированные и пр.) Выставки Участие детей в подготовке материалов к занятиям и уборке игрушек Выполнение культурно-гигиенических процедур Совместный ремонт атрибутов, книг, игрушек и пр. Ручной труд с разнообразным материалом (природный, бумага, прочие материалы для творчества) | |
Совместная деятельность педагога с воспитанниками входе режимных моментов | |
Создание проблемных ситуаций Беседы по ситуации Трудовая деятельность в быту и на прогулке Задания, поручения Чтение и обсуждение Дежурства Объяснение, показ, напоминание Личный пример педагога в трудовой деятельности Оказание взаимопомощи взаимоподдержки в группе | |
Самостоятельная деятельность детей | |
Рассматривание сюжетных картин, тематических альбомов Дидактические, сюжетно-ролевые, режиссерские игры Деятельность в игровых центрах Поддержание порядка в групповых помещениях, детских центрах Самообслуживание Выполнение культурно-гигиенических процедур | |
Взаимодействие с семьями воспитанников | |
Индивидуальные консультации и беседы по вопросам трудового воспитания детей Коллективные консультации в режиме собрания Семейные творческие задания, связанные с профессиональной деятельностью родителей Семейные поручения, задания Привлечение семей к совместному благоустройству группы и участка Семейные проекты Оформление выставок, фотоколлажей о трудовых достижениях детей, профессиональных заслугах родителей Выпуск наглядной информации по вопросам трудового воспитания (буклеты, листовки, информационные стенды и пр.) Интерактивное взаимодействие на сайте ДОУ Совместные экскурсии по ознакомлению с трудом взрослых разных профессий Аналитическая деятельность с семьёй (анкетирование, тестирование) Организация выставок специальной литературы Разработка совместных программ взаимодействия с родителями с точки зрения индивидуального детского маршрута воспитания Выработка единой системы требований трудового воспитания в ДОУ и семье. | |
Формирование основ безопасности. | Совместная деятельность педагога с воспитанниками в различных видах детской деятельности |
Рассматривание сюжетных картин. Беседы по ситуациям, сюжетным картинам, произведениям детской художественной литературы. Рассказ Упражнения Дидактические, сюжетно-ролевые, режиссерские игры Создание педагогических ситуаций Просмотр презентаций, мультфильмов, видеосюжетов Просмотр спектаклей, детских постановок Театрализация Продуктивная творческая деятельность Проектная деятельность Целевые прогулки, экскурсии Создание мини-музеев Праздничные мероприятия, развлечения, викторины Конкурсы Исследовательская деятельность Чтение детской литературы Выставки Занятия (традиционные, комплексные, интегрированные и пр.) | |
Совместная деятельность педагога с воспитанниками входе режимных моментов | |
Ситуативные беседы Создание проблемных ситуаций Чтение деткой литературы Личный пример педагога Объяснение, показ, напоминание Наблюдение | |
Самостоятельная деятельность детей | |
Дидактические, сюжетно-ролевые, режиссерские игры Рассматривание сюжетных картин, тематических альбомов Продуктивная деятельность Театрализация Игры в тематических уголках | |
Взаимодействие с семьями воспитанников | |
Индивидуальные беседы и консультации Семейные конкурсы Семейные выставки Проектная деятельность Групповые консультации в режиме собраний с использованием разных форм (лекция, мастер-класс, практикум и пр.) Выпуск наглядной информации (памятки, буклеты, информационные стенды и пр.) Интерактивное взаимодействие на сайте ДОУ (консультации, фотоальбомы, форум и пр.) Привлечение специалистов разных ведомств (ГИБДД, Пожарная часть, музеи, поликлиника и пр.) Аналитическая деятельность с семьёй (анкетирование, тестирование) Организация выставок специальной литературы Разработка совместных программ взаимодействия с родителями с точки зрения индивидуального детского маршрута воспитания Выработка единой системы требований безопасности в ДОУ и семье. | |
Развитие игровой деятельности. | Совместная деятельность педагога с воспитанниками в различных видах детской деятельности |
Организация творческих игр (режиссерские, сюжетно-ролевые, театральные, со строительным материалом) Организация игр с правилами (творческие, подвижные игры) Драматизация, театральные постановки Праздники, развлечения, досуги Конкурсы, викторины Специальные игры с педагогом-психологом в оборудованном кабинете и коллективные игры | |
Совместная деятельность педагога с воспитанниками входе режимных моментов | |
Создание игровых ситуаций в режимных моментах | |
Самостоятельная деятельность детей | |
Самостоятельные творческие игры (режиссерские, сюжетно-ролевые, театральные, со строительным материалом) Самостоятельные игры с правилами (творческие, подвижные игры) Драматизация, театральные постановки Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта) | |
Взаимодействие с семьями воспитанников | |
Индивидуальные консультации и беседы по вопросам организации игровой деятельности с детьми Коллективные консультации в режиме собрания Семейные творческие задания Семейные игровые проекты Выпуск наглядной информации по вопросам воспитания дошкольников в игровой деятельности (буклеты, листовки, информационные стенды и пр.) Интерактивное взаимодействие на сайте ДОУ Совместные театральные постановки и драматизации Совместные посещения мероприятий учреждений культуры Аналитическая деятельность с семьёй (анкетирование, тестирование) Организация выставок специальной литературы Тренинги и элементы игровых тренингов с родителями (проводит педагог-психолог) Разработка совместных программ взаимодействия с родителями с точки зрения индивидуального детского маршрута воспитания |
Образовательная область «Познавательное развитие».
Содержание психолого-педагогической работы с воспитанниками возрастных групп по направлениям познавательного развития
Образовательная область: Познавательное развитие | |
Направление: Формирование элементарных математических представлений | |
Задачи: Формирование элементарных математических представлений. Формирование первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени. | |
3-4 года | Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.). Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы. Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине). Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание. Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки. Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер. |
Образовательная область: Познавательное развитие | |
Направление: Развитие познавательно-исследовательской деятельности | |
Задачи: Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации Формирование познавательных действий, становление сознания. Развитие воображения и творческой активности. Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира. Развитие умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. | |
3-4 года | Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта. Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера. Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная). Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила. |
Образовательная область: Познавательное развитие | |
Направление: Ознакомление с предметным окружением | |
Задачи: Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета). Восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром. | |
3-4 года | Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением. Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования. Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы. Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.). |
Образовательная область: Познавательное развитие | |
Направление: Ознакомление с социальным миром | |
Задачи: Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. | |
3-4 года | Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр. |
Образовательная область: Познавательное развитие. | |
Направление: Ознакомление с миром природы. | |
Задачи: Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее. | |
3-4 года | Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.). Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки). Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.). Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.). Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает). Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.). Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). Сезонные наблюдения. Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их. Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек. Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки. Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды |
Реализация образовательной области «Познавательное развитие»
в разных формах работы
Направления образовательной области | Формы работы с воспитанниками |
Формирование элементарных математических представлений Развитие познавательно-исследовательской деятельности Ознакомление с предметным миром Ознакомление с социальным миром Ознакомление с миром природы | Совместная деятельность педагога с воспитанниками в различных видах детской деятельности |
Дидактические, развивающие игры Создание проблемных педагогических ситуаций Драматизация, театральные постановки Игровые упражнения Конкурсы, викторины, тематические досуги Просмотр презентаций, мультфильмов, видеосюжетов Продуктивная творческая деятельность Проектная деятельность Организация мини-музеев Занятия (традиционные, комплексные, интегрированные и пр.) Индивидуальная работа Экспериментирование, исследовательская деятельность Показ, объяснение, напоминание Рассматривание и обсуждение сюжетных картин Наблюдения Конструирование Создание коллекций Выставочная деятельность Экскурсии, целевые прогулки | |
Совместная деятельность педагога с воспитанниками входе режимных моментов | |
Индивидуальная работа с детьми Объяснение, напоминание, показ Создание педагогических ситуаций Ситуативные беседы Наблюдения Экспериментирование, исследование Задания, упражнения Чтение и обсуждение | |
Самостоятельная деятельность детей | |
Рассматривание сюжетных картин, тематических альбомов Дидактические, развивающие игры Продуктивная деятельность Конструирование Игры в тематических центрах Деятельность в мини-музее группы | |
Взаимодействие с семьями воспитанников | |
Консультации в индивидуальном режиме по познавательному развитию Консультации в режиме собраний по вопросам познавательного развития Семейные конкурсы Семейные выставки Участие в проектах ДОУ Выпуск наглядной информации по познавательному развитию (буклеты, листовки, информационные стенды и пр.) Интерактивное взаимодействие на сайте ДОУ Привлечение родителей к участию в совместных мероприятиях познавательной направленности Взаимодействие с родителями с точки зрения индивидуального детского маршрута воспитания Оформление альбомов, выставок с познавательной информацией при участии родителей Совместная организация мини-музеев, коллекций Совместные экскурсии, выезды, досуги Совместное выполнение творческих заданий, исследовательской работы Совместное создание коллекций, мини-музеев |
Содержание психолого-педагогической работы с воспитанниками возрастных групп по направлениям речевого развития
Образовательная область: Речевое развитие. | |
Направление: Развитие речи. | |
Задачи: Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. | |
3-4 года | Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста», «Предложите: «Хотите посмотреть...», «Спросите: «Понравились ли наши рисунки?»).В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи:„Стыдно драться! Ты уже большой»). В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка).Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты. Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать получать из нераспространенных простых предложений (сотоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»). Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. |
Образовательная область: Речевое развитие. | |
Направление: Приобщение к художественной литературе. | |
Задачи: Воспитание интереса и любви к чтению. Развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия. | |
3-4 года | Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации. |
Реализация образовательной области «Речевое развитие»
в разных формах работы
Направления образовательной области | Формы работы с воспитанниками |
Развитие речи Приобщение к художественной литературе | Совместная деятельность педагога с воспитанниками в различных видах детской деятельности |
Дидактические, сюжетно-ролевые, режиссерские игры Беседы воспитателя по ситуациям, сюжетным картинам, произведениям детской художественной литературы. Рассказ воспитателя Создание проблемных педагогических ситуаций Драматизация, театральные постановки Игровые упражнения Праздники, развлечения, досуги Конкурсы, викторины Экскурсии Просмотр презентаций, мультфильмов, видеосюжетов, прослушивание аудио записей Продуктивная творческая деятельность Проектная деятельность Рассматривание и обсуждение сюжетных картин Чтение Объяснение, обсуждение прочитанного Сочинительство Пересказ, заучивание наизусть Организация мини-музеев Занятия (традиционные, комплексные, интегрированные и пр.) Творческие задания Выставки Индивидуальная работа | |
Совместная деятельность педагога с воспитанниками входе режимных моментов | |
Использование в режимных моментах произведений художественной литературы (засыпание, умывание и пр.) Совместное чтение во время режимных моментов | |
Самостоятельная деятельность детей | |
Рассматривание сюжетных картин, тематических альбомов по произведениям детской художественной литературы Дидактические, сюжетно-ролевые, режиссерские игры Продуктивная деятельность Театрализация, драматизация Игры в тематических центрах, в книжном уголке. | |
Взаимодействие с семьями воспитанников | |
Консультации в индивидуальном режиме Консультации в режиме собраний Семейные конкурсы, проекты Семейные выставки Участие в проектах ДОУ Выпуск наглядной информации по вопросам приобщения ребенка к чтению (буклеты, листовки, информационные стенды и пр.) Интерактивное взаимодействие на сайте ДОУ Привлечение родителей к участию в детских праздниках, досугах, викторинах (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие). Аналитическая деятельность с семьёй (анкетирование, тестирование) Разработка совместных программ взаимодействия с родителями с точки зрения индивидуального детского маршрута воспитания Задания по пересказу, заучиванию наизусть |
Содержание психолого-педагогической работы с воспитанниками возрастных групп по направлениям художественно-эстетического развития
Образовательная область: Художественно-эстетическое развитие. | |
Направление: Приобщение к искусству. | |
Задачи: Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства | |
3-4 года | Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д. |
Образовательная область: Художественно-эстетическое развитие | |
Направление: Изобразительная деятельность | |
Задачи: Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности. Совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ. | |
3-4 года | Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации. Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»). Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу. Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят 110 хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы. Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма. |
Образовательная область: Художественно-эстетическое развитие. | |
Направление: Конструктивно-модельная деятельность | |
Задачи: Приобщение к конструированию. Развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. | |
3-4 года | Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. |
Образовательная область: Художественно-эстетическое развитие. | |
Направление: Музыкальная деятельность. | |
Задачи: Приобщение к музыкальному искусству. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства. Формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей. Удовлетворение потребности в самовыражении. | |
3-4 года | Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать. Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.). Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно). Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу. Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д. Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных. Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах |
Реализация образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
в разных формах работы
Направления образовательной области | Формы работы с воспитанниками | |
Приобщение к искусству. Изобразительная деятельность. Конструктивно-модельная деятельность. Музыкальная деятельность. | Совместная деятельность педагога с воспитанниками в различных видах детской деятельности | |
Занятия (традиционные, комплексные, интегрированные и пр.) Дидактические, сюжетно-ролевые, режиссерские игры Беседы воспитателя по ситуациям, сюжетным картинам, произведениям детской художественной литературы и пр. Рассказ воспитателя Драматизация, театральные постановки Игровые упражнения Праздники, развлечения, досуги, утренники Конкурсы, викторины Экскурсии Просмотр презентаций, мультфильмов, видеосюжетов Продуктивная творческая деятельность Проектная деятельность Рассматривание и обсуждение сюжетных картин Чтение, беседы Организация мини-музеев, коллекций Выставки детского творчества, предметов искусства, репродукций и пр. Индивидуальная работа с детьми по приобщению к миру искусства. Мастерская | ||
Совместная деятельность педагога с воспитанниками входе режимных моментов | ||
Использование разных видов искусства в организации режимных моментов. Наблюдение за эстетикой окружающего мира. Использование предметов искусства и жанров искусства в сочетании с разными видами деятельности. | ||
Самостоятельная деятельность детей | ||
Самостоятельная творческая деятельность детей в различных видах и жанрах искусства. Игры в организованных групповых центрах. Рассматривание предметов искусства, альбомов, репродукций, коллекций. | ||
Взаимодействие с семьями воспитанников | ||
Консультации в индивидуальном режиме по вопросам художественно-эстетического воспитания Консультации в режиме собраний Семейные конкурсы Семейные выставки Участие в проектах ДОУ Выпуск наглядной информации по вопросам приобщения к искусству (буклеты, листовки, информационные стенды и пр.) Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие). Аналитическая деятельность с семьёй (анкетирование, тестирование) Разработка совместных программ взаимодействия с родителями с точки зрения индивидуального детского маршрута воспитания Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье. |
Содержание психолого-педагогической работы с воспитанниками возрастных групп по направлениям физического развития
Образовательная область: Физическое развитие. | |
Направление: Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. | |
Задачи: Формирование элементарных представлений о здоровом образе жизни (питании, режиме, закаливании при формировании полезных привычек) Развития представлений о своем теле и своих физических возможностях | |
3-4 года | Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. |
Содержание психолого-педагогической работы с воспитанниками возрастных групп по направлениям физического развития
Образовательная область: Физическое развитие. | |
Направление: Физическая культура. | |
Задачи: Развитие двигательного опыта и совершенствования двигательной активности Формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами. | |
3-4 года | Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве. |
Реализация образовательной области «Физическое развитие»
в разных формах работы
Направления образовательной области | Формы работы с воспитанниками |
Приобщение к искусству. Изобразительная деятельность. Конструктивно-модельная деятельность. Музыкальная деятельность. | Совместная деятельность педагога с воспитанниками в различных видах детской деятельности |
Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей Физкультурные занятия Подвижные игры Упражнения Утренняя гимнастика Корригирующая гимнастика Спортивные игры, развлечения, досуг, праздники и соревнования Музыкальные занятия (музыкально-ритмические движения) Кружки, секции (спортивно-оздоровительной направленности) Закаливающие процедуры Физминутки Физкультурные упражнения на прогулке | |
Совместная деятельность педагога с воспитанниками входе режимных моментов | |
Физкультурные занятия Подвижные игры Упражнения Утренняя гимнастика Корригирующая гимнастика Спортивные игры, развлечения, досуг, праздники и соревнования Музыкальные занятия (музыкально-ритмические движения) Закаливающие процедуры Физминутки Физкультурные упражнения на прогулке | |
Самостоятельная деятельность детей | |
Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей Подвижные игры | |
Взаимодействие с семьями воспитанников | |
Консультации в индивидуальном режиме по вопросам физического воспитания Консультации в режиме собраний Семейные конкурсы Семейные выставки Участие в проектах ДОУ Выпуск наглядной информации по вопросам физической культуры (буклеты, листовки, информационные стенды и пр.) Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие). Аналитическая деятельность с семьёй (анкетирование, тестирование) Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье. |
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
№ | Образовательная область | Виды деятельности |
1 | Речевое развитие | Коммуникативная (Общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого). Игровая, речевая. |
2 2 | Художественно-эстетическое развитие | Изобразительная (лепка, аппликация, рисование). Музыкальная (восприятие музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах). Игровая, коммуникативная, исследовательская. |
3 | Физическое развитие | Двигательная (овладение основными движениями формы активности ребенка.) Двигательная активность, игровая, коммуникативная. Игровая, коммуникативная, исследовательская. |
4 | Социально-коммуникативное развитие | Игровая (Игры, включая сюжетно-ролевую игру, игры с правилами и другие виды игр). Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстникам). Самообслуживание и элементарный труд. |
5 | Познавательное развитие | Познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) Конструктивная (конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный материал. |
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
-наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
-индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
-создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
-трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
-беседы и разговоры с детьми по их интересам;
-рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
-двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
-работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
-подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
-элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
-свободное общение воспитателя с детьми.
Культурно - досуговая деятельность
Развитие культурно - досуговой деятельности детей по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Культурно-досуговая деятельность во второй младшей группе
Организация культурно - досуговой деятельности детей 3-4 лет предполагает решение педагогом следующих задач:
Отдых
Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам.
Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие.
Формировать умение занимать себя игрой.
Развлечения
Показывать театрализованные представления.
Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала).
Вызывать интерес к новым темам, стремиться, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.
Праздники
Приобщать детей к праздничной культуре.
Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день»).
Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.
Самостоятельная художественная деятельность
Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки.
Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками, рисовать, лепить, раскрашивать картинки и т. д.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
В образовательном процессе ребёнок и взрослые выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.
Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.
Все виды деятельности, предусмотренные программой ДОУ, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.
Взрослым необходимо научиться тактично, сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо:
создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем достижениях;
отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;
в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;
не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;
учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;
всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности.
2.5. Особенности взаимодействие педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Цели:
1.Формирование педагогической компетенции и педагогической рефлексии родителей или коррекция их педагогической позиции, позволяющих понимать своего ребенка строить правильно свое общение с ним и совместную деятельность.
2.Расширение педагогического кругозора родителей, помощь в развитии своих методов воспитания ребенка с целью дальнейшего его развития как личности.
3.Установка между воспитателями и родителями доброжелательных межличностных отношений для делового сотрудничества.
Задачи:
1.Сократить психологическую дистанцию между педагогами и родителями.
2. Помочь родителям лучше понять, что значит быть ребенком определенного возраста.
3.Научить родителей опираться в своей воспитательной деятельности на принцип логических и естественных последствий, принцип отказа от применения силы, принцип оказания поддержки детям.
4.Формировать у родителей более полный образ своего ребенка, помочь им в совместно деятельности с ребенком лучше понять его возрастные и индивидуальные особенности, воспринимать его таким, какой он есть.
5. Содействовать тому, чтобы родители и дети больше времени проводили вместе.
6.Помочь родителям увидеть актуальность, необходимость и возможность воспитании доброты и гуманного отношения к окружающим с дошкольного возраста.
7.Формировать у родителей личностный смысл в усвоении психолого-педагогических знаний, которые помогают воспитывать ребенка, правильно строить общение и совместную деятельность с ним.
8. Развивать у родителей навыки общения и педагогической рефлексии.
Принципы взаимодействия детского сада и семьи.
доверительность отношений - этот принцип предполагает обеспечение веры родителей профессиональную компетентность, тактичность и доброжелательность воспитателя, его умения понять и помочь решить проблемы семейного воспитания;
личная заинтересованность родителей - определяя этот принцип, мы исходим из поста) дата педагогической деятельности, согласно которому «никого ничему нельзя заставит научиться, человек должен сам захотеть именно этому и у меня научиться», т.е. в своем педагогическом образовании (просвещении) родители должны увидеть личностный смысл, который поможет им правильно строить общение и совместную деятельность с ребенком, сделать педагогическую позицию адекватной, гибкой, подвижной и про гностичной;
подход к родителям не как к объектам воспитания, а как к активным субъектам процесса взаимодействия - во-первых, определяя содержание, формы работы с родителями, необходимо исходить из того факта, что именно последние для нас являются социальным заказчиками, во-вторых, они для нас не ученики, а партнеры, и мы им помогаем, а не учи воспитывать их собственных детей и то, что мы им предлагаем должно быть интересно и полезно;
утверждение их самоценности - только уважающие себя родители могут воспитать здоровую и свободную личность - этот принцип, во-первых, предполагает проявление пре дельного уважения к каждому родителю, признание его индивидуальности и неповторимости, права на ошибки и заблуждения, во-вторых, отказ от судейской позиции по отношению к ним, оказание им поддержки, в-третьих, создание условий, при которых родите ли смогут наиболее максимально и плодотворно проявить свои положительные качества и способности;
эмансипация родителей - этот принцип предполагает, во-первых, освобождение родите лей от прежних взглядов, установок на воспитание и самого ребенка как на несмышленого малыша, которому надо постоянно подсказывать, помогать, поведением которого надо руководить, во-вторых, пробуждение их желания лучше познать самих себя, что в конечном итоге поможет им лучше понять своих детей.
Содержание взаимодействия с родителями в соответствии с образовательными областями
Образовательная область
«Физическое развитие»
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников в ДОО.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику; стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
Образовательная область
«Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан.
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область
«Речевое развитие»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, показать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Чтение художественной литературы
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Привлекать родителей к проектной деятельности. Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область
«Художественно - эстетическое развитие»
Показать родителям на примере лучших образцов семейного воспитания актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей.
Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующих возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
Музыка
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты). Организовывать в детском саду музыкально-литературные вечера.
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов.
Функциональное взаимодействие с родителями | Формы взаимодействия с родителями |
Нормативно-правовая деятельность | - знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОО; - участие в принятии решений по созданию условий, направленных на развитие ДОО; - вовлечение семьи в управление ДОО: планирование, организацию образовательного процесса, оценку результата освоения детьми образовательной программы. |
Информационно-консультативная деятельность | - определение и формулирование социального заказа родителей, определение приоритетов в содержании образовательного процесса; - почта доверия; online общение с родителями посредством интернет сайта - анкетирование, опрос родителей; - информационные стенды для родителей; - подгрупповые и индивидуальные консультации; - презентация достижений; |
Просветительская деятельность | - родительский лекторий; - родительский ринг; - тренинг; -тематические встречи; - библиотечка для родителей; - педагогическая гостиная; - совместная разработка учебных пособий и дидактических игр; - круглые столы, конференции с участием родителей, представителей общественных, научных организаций; - информационные буклеты по заявленным родителями проблемам; |
Практико-ориентированная методическая деятельность | - дни открытых дверей; - практические семинары; - детско-родительские проекты; - выставки; - смотры-конкурсы; - организация работы семейных клубов по интересам |
Культурно-досуговая деятельность | - физкультурно-спортивные мероприятия; - акции; - музыкальные праздники; - день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.; - экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины |
Индивидуально-ориентированная деятельность | - конкурсы семейных рисунков; - выставки семейных достижений; - коллективные творческие дела; - создание, сопровождение портфолио детских достижений; - реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том числе – одаренного; - организация вернисажей, выставок детских работ |
Показатели степени включения родителей в деятельность по реализации образовательной программы дошкольного образования
Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
Максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми.
Степень проявления интереса к активному включению в планирование, организацию и оценку результатов образовательного процесса обсуждения и решения проблем в организации образовательного процесса, в том числе через сайт ДОО.
Осознание цели деятельности каждым участником образовательного процесса.
Удовлетворенность образовательными услугами.
2.6. Иные характеристики содержания основной
образовательной программы дошкольного образования
Особенности работы воспитателя в период адаптации детей к условиям ДОО
Процесс адаптации ребенка, во многом зависит от того, как сумеет воспитатель понять нужды, интересы, наклонности ребенка, своевременно снять эмоциональное напряжение, согласовать методику проведения режимных процессов с семьей.
Для оптимизации процесса адаптации воспитатель может использовать следующее:
Беседы с родителями;
Анкетирование;
Наблюдение за ребенком;
Развивающие игры.
Сведения о ребенке воспитатель получает в процессе беседы с родителями, а также в ходе наблюдений за ребенком в первые дни его пребывания. Уже в процессе первых наблюдений воспитатель может получить достаточно важную информацию о степени «проблемности» ребенка, его темпераменте, интересах, особенностях общения со взрослыми и сверстниками и т. д.
Однако наибольшее внимание следует уделить особенностям протекания процесса адаптации. Для этого на каждого ребенка ведется индивидуальный адаптационный лист, в котором ежедневно, с момента поступления ребенка в ДОО, фиксируются результаты наблюдения за ним по выделенным критериям. По окончании адаптационного периода лист передается педагогу-психологу, который прилагает его к карточке наблюдения за развитием ребенка. Ведение адаптационного листа позволяет отследить особенности привыкания малыша к ДОО и наметить ряд профилактических и, при необходимости коррекционных мероприятий для облегчения адаптационного синдрома.
Кроме того, в ходе бесед важно, чтобы воспитатель установил контакт с родителями, помог снять тревогу за малыша, информировал бы о протекании адаптационного периода, ориентировал на активное взаимодействие.
В первые дни пребывания ребенка в группе является минимальным. Утреннее кормление желательно проводить дома. Для детей, у которых уже сформировался ряд отрицательных привычек, рекомендуется назначать в первые дни приходить только на прогулку. Укладывание спать желательно проводить на шестой день пребывания в детском саду. На девятый день рекомендуется родителям оставить ребенка на один-два дня дома (из-за снижения защитных сил организма). По отношению к детям, нуждающимся в тесном контакте с близкими людьми. Работа с семьей должна быть более глубокой и объемной. При этом необходимо помнить, что все вышеперечисленные мероприятия должны осуществляться с учетом особенностей привыкания ребенка к ДОО. В процессе адаптации ребенка к ДОО воспитателям рекомендуется:
Использовать элементы телесной терапии (брать на руки, обнимать, поглаживать);
Предлагать ребенку ложиться в постель с мягкой игрушкой;
Рассказывать сказки, петь колыбельные песни;
Чаще давать ребенку теплое питье
Использовать игровые методы взаимодействия с ребенком;
Создавать у ребенка положительную установку на предстоящие режимные моменты.
Использовать музыку как фактор, улучшающий эмоциональное состояние и самочувствие ребенка.
Сохранение привычных для малыша воспитательных приемов (кормления, укладывания на сон и т.д.);
Организация бодрствования с учетом их индивидуальных желаний (играть одному или с другими детьми, участвовать в занятиях или нет и т. д.);
Исключение специальных мер закаливания, обеспечение ребенку теплового комфорта.
При положительной оценке всех параметров эмоционального состояния и поведения ребенка период острой адаптации считается законченным, и с ребенком можно проводить оздоровительные и реабилитационные мероприятия. Родители также должны обеспечить малышу в периоде адаптации щадящий режим (рациональное питание, дневной сон, более продолжительное время пребывания на свежем воздухе). Обстановка в семье должна быть спокойной, обращение родителей с ребенком особенно ласковым.
Адаптация считается завершенной, если восстановлено все, что было нарушено с переходом от домашнего воспитания к общественному. Последним, как правило, восстанавливается контакт с детьми.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса Соответствие здания, территории и оборудования ДОУ требованиям безопасности | |
Наличие автоматической системы пожарной сигнализации «ВЭРС» | Автоматическая пожарная система имеется в надлежащем состоянии. Обслуживвает ИП Асянова Т.А. |
Организация охраны и пропускного режима | В Учреждение организован пропускной режим |
Наличие списков телефонов, обеспечивающих безопасность | Списки телефонов в наличии, имеются на 1 этаже здания |
Наличие поэтажных планов эвакуации | Имеется 4 эвакуационных плана |
Наличие и состояние пожарных(эвакуационных) выходов | Пожарные (эвакуационные) выходы в удовлетворительном состоянии |
Состояние территории, наличие ограждения | Территория в удовлетворительном состоянии. Ограждение – забор металлический, имеются металлические ворота и автоматическая калитка |
Наличие ответственных лиц за обеспечение пожарной безопасности | Ответственный по пожарной безопасности, ответственный за электрохозяйство |
Наличие ответственных лиц за обеспечение охраны труда | Ответственный по охране труда |
Наличие ответственных лиц за обеспечение безопасности образовательного процесса | Старший воспитатель, заведующая хозяйством, воспитатели групп, специалисты |
Перечень оборудования | |
Помещение | Оснащение |
Групповая комната Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности. Самостоятельная деятельность детей. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов. Удовлетворение потребности детей в самовыражении. Индивидуальная работа. Песочная игротерапия. Совместные с родителями групповые мероприятия: досуги, конкурсы, развлечения и др. Групповые родительские собрания. | Детская мебель: столы, стулья Сюжетно-ролевые игры: в соответствии с возрастом детей (условно): «Дом», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Мастерская» и др. Центр искусства и творчества Центр литературы Центр конструирования Центр драматизации Центр экологии и экспериментирования Игровой центр Центр музыкального развития Центр патриотического воспитания Центр физкультуры и оздоровления Игрушки, игры, пособия в соответствии возрастными особенностями детей Мебель, согласно росту детей В буфетных установлены двойные мойки, сушилки для посуды, хозяйственный шкаф Паласы Шкафы для уборочного инвентаря Наборы развивающих и дидактических пособий и игрушек, раздаточный материал, энциклопедическая, детская литература, наборы детских конструкторов, иллюстративный материал, из материал по изо деятельности (краски, гуашь, карандаши, пастель, мелки, цветная бумага и картон, инструменты и материалы для нетрадиционного рисования, бросовый и природный материал для изготовления поделок). В групповых помещениях выделены специальные зоны для организации наблюдений за растениями (природные уголки), оформлены календари наблюдений Подборки методической литературы, дидактических разработок Диагностический материал Перспективные и календарные планы, табеля посещаемости и другая документация Более подробно –паспорт группы. |
Спальное помещение Дневной сон Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Гимнастика пробуждения после сна Игровая деятельность Эмоциональная разгрузка | В спальне установлены кровати. Оборудование для профилактики плоскостопия Подборка аудиокассет и дисков с записями колыбельных песен, русских сказок, потешек, музыкальных произведений, звуков природы |
Приемная группы Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Эмоциональная разгрузка Информационно-просветительская работа с родителями (законными представителями) Консультативная работа с родителями (законными представителями) | Индивидуальные шкафчики, выставки для детских творческих работ, стенды с информацией для родителей: папки-передвижки для родителей Пособие «Корзина забытых вещей» Выносной материал для прогулок |
Умывальная комната Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Гигиенические процедуры Закаливание водой Детский труд, связанный с водой | Туалеты, разделенные экранами для мальчиков и девочек. В умывальной комнате отдельные раковины для детей, отдельная раковина для взрослых, ванная для мытья ног, шкафчики с ячейками для полотенец на каждого ребенка. Оборудование и материалы для детского хозяйственно-бытового труда (стирки, мытья). |
Физкультурный зал Совместная образовательная деятельность по физической культуре Утренняя гимнастика Физкультурные досуги Спортивные праздники, развлечения Индивидуальная работа по развитию основных видов движений Удовлетворение потребности детей в самовыражении Частичное замещение прогулок в непогоду, мороз: организация двигательной активности детей Консультативная работа с родителями и воспитателями Совместные с родителями физкультурные праздники, досуги и развлечения | Спортинвентарь: массажные дорожки, мячи, фитболы, кегли, скакалки, обручи, кольцебросы, 3 гимнастические стенки, спортивные стойки для подлезании, дуги, бревно, 3 спортивные скамейки, баскетбольные щиты, ленты, гимнастические палки, канат-1, гимнастическое бревно-1 ребристые доски-3, маты-3, Нестандартное оборудование: степы, бутылочки с песком, дорожки для коррекции плоскостопия, массажные дорожки, шар для подпрыгивания. Спортивный игровой инвентарь: кегли, мячи, гантели, скакалки, обручи, кубики. Атрибуты и игрушки для подвижных игр Оборудование для спортивных игр: баскетбола, волейбола, хоккея, бадминтона. Подборка аудиокассет с комплексами утренней гимнастики и музыкальными произведениями Подборка методической литературы Пособия Более подробно – паспорт физкультурного зала. |
Музыкальный зал Совместная образовательная деятельность по музыкальному воспитанию, приобщению к музыкальному искусству и развитию музыкально-художественной деятельности Праздники, утренники, развлечения, досуги Утренняя гимнастика Интегрированные занятия по синтезу искусств Вокальная кружковая работа Индивидуальная работа по развитию творческих способностей Удовлетворение потребности детей в самовыражении Частичное замещение прогулок в непогоду, мороз: организация двигательной активности, художественно-творческой деятельности детей Логоритмика Музыкотерапия Методические мероприятия с педагогами Консультативная работа с родителями и воспитателями Совместные с родителями праздники, досуги и развлечения Родительские собрания, концерты, выставки и другие мероприятия для родителей | Электро-пианино «Yamaha» Музыкальный центр-1, Видиопректор+экран, Компьютер Детские музыкальные инструменты: ударные, металлофоны, шумовой оркестр Зеркала Театральный занавес Декорации, бутафория Различные виды театров Ширмы Игрушки, атрибуты, наглядные пособия стулья для детей и взрослых Подборки аудио- и видеокассет, дисков с музыкальными произведениями Библиотека методической литературы и пособий, сборники нот. Более подробно –паспорт музыкального зала |
Костюмерная Хранение детских и взрослых костюмов, элементов одежды, аксессуаров Хранение атрибутики | Детские и взрослые костюмы Элементы одежды, русского костюма Аксессуары Куклы-бибабо Ёлочные украшения, новогодние игрушки |
Коридоры Ознакомительная, информационная, просветительская работа с родителями Образовательная деятельность с детьми Информационная, профилактическая работа с сотрудниками | Стенд «Паспорт ДОУ» Стенды по противопожарной безопасности Стенд по антитеррористической деятельности Схемы эвакуации Стенд по охране труда Стенд объявлений Стенд «Платные услуги» |
Объекты территории, функциональное использование | |
Участок группы Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности Самостоятельная деятельность детей Удовлетворение потребности детей в самовыражении Индивидуальная работа Песочная игротерапия Закаливание детей Консультативная работа с родителями Совместные прогулки с родителями | участок для прогулок; песочница скамейки, физкультурное оборудование, массажные дорожки, цветник, веранда. |
Зона зеленых насаждений Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности Совместная деятельность по приобщению воспитанников к природе, формированию основ экологического сознания: беседы, наблюдения за живыми объектами, экологические игры Экспериментальная и опытническая деятельность Психологическая разгрузка детей и взрослых Индивидуальная работа с детьми | Зеленые насаждения (деревья и кустарники). Газоны, клумбы |
3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материальные средства обучения | |
Игрушки | Сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др. Дидактические игрушки: народные игрушки, мозаики, настольные и печатные игры Игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных, игрушки-забавы с механическими, электротехническими и электронными устройствами Спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие координации движений (волчки, серсо, мячи, обручи); содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног, туловища (каталки, велосипеды, самокаты, скакалки); предназначенные для коллективных игр (настольные пинг-понг) Музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию музыкальные инструменты (детские балалайки, металлофоны, ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.); сюжетные игрушки с музыкальным устройством (пианино, рояль); наборы колокольчиков, бубенчиков Театрализованные игрушки: куклы - театральные персонажи, куклы бибабо, наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория Технические игрушки: фотоаппараты, бинокли, подзорные трубы, летательные модели, калейдоскопы Строительные и конструктивные материалы: наборы строительных материалов, конструкторы, в т.ч. конструкторы нового поколения: «Lego», легкий модульный материал Игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт), полуоформленных (коробки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы), природных (шишки, желуди, ветки, солома, глина) Оборудование для опытов: микроскоп, лупы, колбы, пробирки, емкости разного объема Дидактический материал демонстрационный материал для детей «Дети и дорога», демонстрационный материал для занятий в группах детских садов «Не играй с огнем!» иллюстративный материал, портреты поэтов, писателей, наглядно-дидактическое пособие: «Распорядок дня», «Насекомые», «Дикие животные», «Домашние животные», «Деревья и листья» «Автомобильный транспорт», познавательная игра – лото «Цвет и форма», настольно развивающая игра-лото «Семья» и др. |
Художественные средства | Произведения искусства и иные достижения культуры: произведения живописи, музыки, архитектуры, скульптура, предметы декоративно-прикладного искусства Детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная, общие и тематические энциклопедии для дошкольников) Произведения национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.) |
Средства наглядности (плоскостная наглядность) | Картины, фотографии, предметно-схематические модели, календарь природы |
Перечень учебно – методического комплекта
Образовательная область | Автор, название, место издания, издательство, год издания |
Социально коммуникативное развитие | Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». Москва «Мозаика-Синтез», 2014 г. |
Авдеева Н.Н, Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность, Санкт – Петербург «Детство – пресс», 2002г. | |
Афонькина Ю.А. Педагогический мониторинг «Изучение индивидуального развития детей». Младшая группа, Волгоград «Учитель», 2016г. | |
Гладышева Н.Н, Мезенцева В.Н., Никитина Т.В., Новокщенова С.Н., Татаурогвыа Е.Л. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Младшая группа. Волгоград: Учитель, 2016г | |
Никитина Т.В. и др. Образовательный процесс: планирование на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комарово, М.А, Васильевой. Сентябрь-ноябрь. Младшая группа. Волгоград: Учитель 2016г. | |
Афонькина Ю.А. Мониторинг профессиональной деятельности воспитателя в контексте реализации ФГОС ДО: диагностический журнал. Волгоград: Учитель, 2016г. | |
Фетцова Н.А. и др. Блочное комплексно – тематическое планирование по программе «От рождения до школы». Волгоград: Учитель, 2014г | |
Моханева М.Д., Скворцова О.В. Учим детей трудиться. Москва, 2011г. | |
Соломенникова О.А. Занятия по представлению элементарных экологических представлений. Москва: Мозаика – Синтез, 2012г. | |
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Москва: Мозаика – Синтез, 2012г. | |
Буре Р.С. Социально – нравственное воспитание дошкольников. Москва: Мозаика – Синтез, 2012г. | |
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саде. Москва: Мозаика – Синтез, 2014г. | |
Молюшкина А.Б. Занятия по правилам дорожного движения. Москва: ТЦ Сфера, 2013г. | |
Шарыгига Т.А. Беседы о правилах дорожного движения. Москва: ТЦ Сфера, 2013г. | |
Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка. Москва: ТЦ Сфера, 2014г | |
Бондаренко Т.М. Требование дошкольников к труду. Воронеж: ООО Метода, 2014г. | |
Шаламова Е.И. Правила и безопасность дорожного движения. Москва ТЦ Сфера, 2013г. | |
Аджи А.В. Открытые мероприятия в детском саду. Воронеж: ООО Метода, 20154г | |
Куцакова Л.В. Конструирование из строительных материалов. Москва: Мозаика – Синтез, 2014г. | |
Куцакова Л.В. Нравственно трудовое воспитание в детском саду. Москва: Мозаика – Синтез, 2008г. | |
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Москва: Мозаика – Синтез, 2014г. | |
Познавательное развитие | Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». Москва «Мозаика-Синтез», 2014 г. |
Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. Москва, «Мозаика – Синтез», 2010г | |
Афонькина Ю.А. Педагогический мониторинг «Изучение индивидуального развития детей». Младшая группа, Волгоград «Учитель», 2016г. | |
Гладышева Н.Н, Мезенцева В.Н., Никитина Т.В., Новокщенова С.Н., Татаурогвыа Е.Л. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Младшая группа. Волгоград: Учитель, 2016г. | |
Никитина Т.В.и др. Образовательный процесс: планирование на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комарово, М.А, Васильевой. Сентябрь-ноябрь. Младшая группа. Волгоград: Учитель 2016г. | |
Афонькина Ю.А. Мониторинг профессиональной деятельности воспитателя в контексте реализации ФГОС ДО: диагностический журнал. Волгоград: Учитель, 2016г. | |
Фетцова Н.А. и др. Блочное комплексно – тематическое планирование по программе «От рождения до школы». Волгоград: Учитель, 2014г | |
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений. Москва: Мозаика – Синтез, 2010г | |
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром. Москва: Мозаика – Синтез, 2010г. | |
Новикова В.П. Математика в детском саду. Москва: Мозаика – Синтез, 2010г. | |
Куцакова Л.А. Конструирование в детском саду. Москва: Мозаика – Синтез, 2012г. | |
Шарыгина Т.А. Беседы с детьми о мире морей и океанов. Москва: ТЦ Сфера, 2009г. | |
Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Москва: Мозаика – Синтез, 2010г. | |
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Москва: Мозаика – Синтез, 2012г. | |
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению детей 4-7 лет с окружающим миром. Москва: Мозаика – Синтез, 2012г. | |
Речевое развитие | Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». Москва «Мозаика-Синтез», 2014 г. |
Афонькина Ю.А. Педагогический мониторинг «Изучение индивидуального развития детей». Младшая группа, Волгоград «Учитель», 2016г. | |
Никитина Т.В.и др. Образовательный процесс: планирование на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комарово, М.А, Васильевой. Сентябрь-ноябрь. Младшая группа. Волгоград: Учитель 2016г. | |
Афонькина Ю.А. Мониторинг профессиональной деятельности воспитателя в контексте реализации ФГОС ДО: диагностический журнал. Волгоград: Учитель, 2016г. | |
Веракса Н.В., Комарова Т.С., Васильева Н.А. Формирование художественно – речевых навыков. Москва: Мозаика – Синтез, 2012г. | |
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению детей 4-7 лет с окружающим миром. Москва: Мозаика – Синтез, 2013г. | |
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Москва: Мозаика – Синтез, 2014г. | |
Гербова В.В. Учусь говорить. Москва: Просвещение,2003г | |
Баранова В.В. Игровые познавательно – речевые занятия на основе сказок. Волгоград: Учитель, 2015г | |
Художественно – эстетическое развитие | Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». Москва «Мозаика-Синтез», 2014 г. |
Буренина И.А. Ритмическая мозаика. Санкт – Петербург, «ЛОИРО», 2002г | |
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию. Санкт - Петербург, Композитор 2003г. | |
Афонькина Ю.А. Педагогический мониторинг «Изучение индивидуального развития детей». Младшая группа, Волгоград «Учитель», 2016г. | |
Гладышева Н.Н, Мезенцева В.Н., Никитина Т.В., Новокщенова С.Н., Татаурогвыа Е.Л. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Первая младшая группа. Волгоград: Учитель, 2016г. | |
Гладышева Н.Н, Мезенцева В.Н., Никитина Т.В., Новокщенова С.Н., Татаурогвыа Е.Л. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Младшая группа. Волгоград: Учитель, 2016г. | |
Никитина Т.В.и др. Образовательный процесс: планирование на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комарово, М.А, Васильевой. Сентябрь-ноябрь. Младшая группа. Волгоград: Учитель 2016г. | |
Фетцова Н.А. и др. Блочное комплексно – тематическое планирование по программе «От рождения до школы». Волгоград: Учитель, 2014г | |
Князева Л.Ю. Импровизируем в игре, поем, ставим спектакли. Москва: ВАКО 2013г | |
Равчеева И.П. Организация, проведение и формы музыкальных игр. Волгоград: Учитель 2013г. | |
Родынова О.П., Барнешева Н.В., Попова Ю.В. Праздничные утренники и музыкальные досуги в детском саду. Москва, 2013г. | |
Гольцова Е.А. Художественно – трудовая деятельность. Волгоград: Учитель, 2012г. | |
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Москва: Мозаика – Синтез, 2014г. | |
Комарова Т.С. Художественное творчество. Москва: Мозаика – Синтез, 2012г | |
Кузакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Москва: Мозаика – Синтез, 2014г | |
Грибовский А.А. Занятия по изобразительной деятельности. Москва: ТЦ Сфера, 2010г. | |
Лыкоыв И.А., Буренина А.И. Талантливые дети. Москва: Издательский дом, 2012г. | |
Малик О.А. Занятия по аппликациям с дошкольниками. Москва: ТЦ Сфера, 2009г | |
Аджи А.В. Открытые мероприятия в детском саду. Воронеж: ООО Метода, 2014г | |
Зацепина М.Б. Культурно – досуговая деятельность в детском саду. Москва: Мозаика – Синтез, 2009г. | |
Физическое развитие | Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». Москва «Мозаика-Синтез», 2014 г. |
Афонькина Ю.А. Педагогический мониторинг «Изучение индивидуального развития детей». Младшая группа, Волгоград «Учитель», 2016г. | |
Афонькина Ю.А. Педагогический мониторинг «Изучение индивидуального развития детей». Подготовительная группа, Волгоград «Учитель», 2016г. | |
Гладышева Н.Н, Мезенцева В.Н., Никитина Т.В., Новокщенова С.Н., Татаурогвыа Е.Л. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Младшая группа. Волгоград: Учитель, 2016г. | |
Никитина Т.В.и др. Образовательный процесс: планирование на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комарово, М.А, Васильевой. Сентябрь-ноябрь. Младшая группа. Волгоград: Учитель 2016г. | |
Фетцова Н.А. и др. Блочное комплексно – тематическое планирование по программе «От рождения до школы». Волгоград: Учитель, 2014г | |
Теплюк С.Н. Игры – занятия на прогулке с детьми 2-4 лет. Москва: Мозаика – Синтез, 2013г. | |
Пкнзулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет. Москва: Мозаика – Синтез, 2013г. | |
Моргунова О.Н. Планы – конспекты НОД с детьми от 2-7 лет в ДОУ. Воронеж: ООО Метода, 2013г. | |
Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. Москва: Мозаика – Синтез, 2009г | |
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Москва: Мозаика - Синтез, 2010г | |
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Москва: Мозаика – Синтез, 2012г. |
3.3 Режим дня
Режим работы ДОУ
Дошкольное образовательное учреждение работает по пятидневной рабочей недели. Группы функционируют в режиме полного дня (12часового пребывания).
Учебный план состоит из двух частей:
1.инвариантной (базовой);
2.вариативной (дополнительной).
В инвариантной части учебного плана реализовывается Федеральный компонент, который обеспечивает достижение необходимого усвоения программы дошкольного воспитания и обучения детей. Инвариантная часть реализуется через обязательные НОД, отводимые на усвоение основной программы: для детей средней группы – 10 НОД (200 мин) в неделю.
Организация НОД
Инвариантная часть | ||||
Основные направления развития детей | Образовательная область | Содержание образовательная область | Длительность НОД (мин) | 20 |
Количество НОД в неделю | 10 | |||
Количество НОД в год | нед | |||
Физическое развитие | Физическая культура | 105 | 3 | |
Познавательно-речевое | Познание | Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, ФЭМП, формирование целостной картины мира | 70 | 2 |
Коммуникация | Развитие речи | 35 | 1 | |
Художественно-эстетическое развитие | Художественное творчество | Рисование | 35 | 1 |
Лепка | 18 | 0,5 | ||
Аппликация | 17 | 0,5 | ||
Музыка | 35 | 2 |
Режим дня в группе
Режим дня (ежедневная организация жизни и деятельности детей, расписание)
Возрастная группа: 2 младшая группа (дети с 3 до 4 лет) холодный период года
Режимный момент | Время |
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность | 07.00-08.00 |
Утренняя гимнастика (муз. зал) | 08.05-08.10 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 08.10-08.35 |
Игры, самостоятельная деятельность | 08.35-09.00 |
Организованная образовательная деятельность | 09.00-09.45 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 09.45-12.00 |
Возвращение с прогулки, игры | 12.00-12.15 |
Подготовка к обеду, обед | 12.15-12.45 |
Подготовка ко сну, сон | 12.45-15.00 |
Постепенный подъем, закаливающие процедуры | 15.00-15.10 |
Полдник | 15.10-15.30 |
Организованная образовательная деятельность, самостоятельная деятельность, игры | 15.40-16.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.00-17.00 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 17.00-17.10 |
Подготовка к ужину, ужин | 17.10-17.40 |
Прогулка, самостоятельная деятельность, уход домой | 17.30-19.00 |
Режим дня на теплый период года.
Режимные моменты | Время |
Приём детей, игры, утренняя гимнастика на улице | 7.00 – 8.20 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20 – 8.55 |
Игровая деятельность, подготовка к прогулке, выход на прогулку | 8.55 – 9.15 |
Организованная образовательная деятельность на прогулке | 9.15-9.30 |
Второй завтрак | 10.00 – 10.05 |
Прогулка (игры, наблюдения, труд, совместная деятельность) | 9.30 – 11.30 |
Возвращение с прогулки, водные процедуры | 11.30-11.40 |
Подготовка к обеду, обед | 11.40 – 12.25 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.25 – 15.00 |
Постепенный подъём, оздоровительные и гигиенические процедуры, | 15.00 – 15.30 |
Полдник | 15.30-15.45 |
Игры, подготовка к ужину | 15.45 – 16.15 |
Ужин | 16.15-16.40 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой | 16.40 – 18.30 |
3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Месяц | Тематика недели | Проекты | Сезонные явления в природе | Праздники | Традиции |
Сентябрь | «Осень» «Овощи» | «Овощи и фрукты - полезные продукты» | «Сентябрь - рябинник» | «Новый учебный год» | Подведение итогов летнего фотоконкурса «Яркие краски лета» |
Октябрь | «Фрукты» «Деревья, лес» «Детский сад, игрушки» «Я и моя семья» | « Откуда хлеб пришёл» | Журавли улетают, листопад. Пора сбора урожая и заготовки его на зиму | Осинины. | Выставки «Дары осени» |
Ноябрь | «Поздняя осень» «Части тела» «Одежда» «Обувь» | «Моя любимая игрушка» | «Моя любимая игрушка» | День матери | День открытых дверей «Игрушка на новогоднюю елку» |
Декабрь | «Зима. Зимующие птицы» «Зимующие птицы» «Зимние забавы» «Новый год» | «Русский сувенир» | Зимовье зверей. Самый короткий день в году | Новый год | Экологические акции «Сохраним ёлочку», «Кормушка» |
Январь | «Домашние птицы» «Домашние животные» «Дикие животные» | «Снежный город» | Морозы | Святки | Неделя зимних игр и забав |
Февраль | «Город. Улица. Дом» «Дом, мебель» «День защитника Отечества. Мужские профессии» «Транспорт» | «Профессии важные и нужные» | Метели | День защитника Отечества, Масленица | Досуг «Мама, папа и я - спортивная семья» |
Март | «Мамин праздник» «Посуда» «Продукты питания» «Весна. Труд людей весной» | «Мир волшебных слов» | Солнышко пригревает, бегут ручьи. День с ночью меряются | Мамин день | Театральная неделя |
Апрель | «Перелетные птицы» «Космос» «Части суток. Дни недели» «Комнатные растения» | «Мое дерево» | Паводок на реке. Цветение деревьев. Вылезает медведь из берлоги | «День наоборот» | Тематические занятия «День космонавтики» |
Май | «Майские праздники» «Насекомые. Лето» | «Солнышко и одуванчик» | Мой - травник. Прилет ласточек | День победы, Выпускной бал | День выпускника |
Июнь | «Ребенок в мире людей» «Русский поэт» «Веселые игры и забавы» «Неделя знатоков» | «Лекарственная корзина» | Цветение кустарников Летом свет во всю ночь. Начинает петь соловей | День защиты детей | День игры |
Июль | «Спорт и здоровье» «В гостях у сказки» «Экологическая неделя», «Воздушная неделя» | «Город на песке» | Страда и грозы. Начало сенокоса | Лето красное | «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья» |
Август | «Лесная» | «Полезные насекомые» | Урожай ягод и грибов. Август - серпень, густарь. Медовый Спас | Летний спортивный праздник | Конкурс поделок из природного материала «Чудеса природы» |
Формы проведения досуговой деятельности:
Праздники и развлечения | Выставки | Спортивные досуги | Познавательные | Творческие |
Проводятся совместно с родителями | ||||
Обрядовые Различной тематики календаря праздников | Детского творчества Совместного творчества взрослых и детей Педагогов Родителей | Соревнования Весёлые страты Олимпиады Парады Праздники на воде | Флешмобы Акции Путешествия Походы Сюжетно-игровые | Проекты Площадки Мастерские Клубы |
Планирование организованной образовательной деятельности в 2 младшей группе
Занятия и кружки | |
2 младшая группа | |
Физическая культура в зале | 2 |
Физическая культура на улице | 1 |
Познавательное развитие | 2 |
Развитие речи | 1 |
Рисование. | 1 |
Лепка. | 1 раз в 2 недели |
Аппликация. | 1 раз в 2 недели |
Музыка. | 2 |
Кружок «Колобок» | - |
Кружок «Волшебная ниточка» | - |
ВСЕГО ЗАНЯТИЙ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ | 9 |
ВСЕГО ЗАНЯТИЙ ВАРИАТИВНОЙ ЧАСТИ | 1 |
ИТОГО | 10 |
Жирным шрифтом выделены занятия вариативной части Програм
Организация культурно-досуговой деятельности в 2 младшей группе
Возрастная группа | Задачи организации культурно-досуговой деятельности |
3-4 года | Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой. Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения. Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники. Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения. Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки. Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей. |
Календарно-тематическое планирование МБ ДОУ «Детский сад № 107»
на 2017-2018 учебный год
Сроки | Тема |
29.08-02.09 | Здравствуй детский сад. Игрушки. |
05.09-23.09 | Диагностика педагогического процесса |
26.09-30.09 | Фрукты. Сад. |
03.10-7.10 | Овощи. Огород. |
10.10-14.10 | Осень (признаки, одежда). |
17.10-21.10 | Лес. Грибы, ягоды. |
24.10-28.10 | Дикие животные. |
31.10-04.11 | Домашние животные. |
07.11- 11.11 | Домашние птицы. |
14.11-18.11 | Посуда, продукты питания. |
21.11-25.11 | Транспорт. |
28.11-02.12 | Родной край – Кузбасс/Новокузнецк. |
05.12-09.12 | Зима (признаки, одежда). |
12.12-16.12 | Зимние забавы. |
19.12-23.12 | Зимующие птицы. |
26.12-30.12 | Новый год. |
09.01 -13.01 | Зимние виды спорта. |
16.01 – 20.01 | Мой дом. Семья. |
23.01 -27.01 | Наше тело. |
30.01 – 03.02 | Комнатные растения. |
06.02 – 10.02 | Мебель. |
13.02 – 17.02 | Профессии. |
20.02 - 24.02 | Славные защитники Отечества. |
27.02 – 03.03 | Мир сказки. |
06.03- 10.03 | Мамочка, любимая, добрые дела |
13.03 – 17.03 | Народная игрушка, декаративно-прикладное искусство. |
20.03 – 24.03 | Весна (признаки, одежда). |
21.03 – 25.03 | Перелетные птицы. |
27.03 –31.03 | Животный мир рек, морей, океанов |
03.04 –07.04 | Животные жарких стран. |
10.04 – 14.04 | Деревья. Кустарники. |
17.04 – 21.04 | Космос. |
24.04–19.05 | Диагностика педагогического процесса Родина. 9 Мая – День победы. |
22.05 – 26.05 | Насекомые. (подг. гр. Школа) |
29.05 - 02.06 | Лето. |
3.5 Организация развивающей
предметно-пространственной среды
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
В младшем дошкольном возрасте важно накапливать у детей опыт совместной со сверстниками деятельности, а также развивать познавательную деятельность и поддерживать попытки творчески отражать впечатления в продуктивных видах деятельности. Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств для того, чтобы избежать скученности детей и способствовать играм небольшими подгруппами в 2-4 человека.
Нужно помнить, что именно на пятом году жизни заявляют о себе первые нарушения осанки. В тех местах, где дети много времени проводят в одной позе (например, долго сидят), необходимо подвесить колокольчики, погремушки или нарисовать на стене ладошки на разной высоте и ввести правило: поиграл — встань, подними руки, подпрыгни, дотянись до подвески и можешь играть дальше.
Младший дошкольный возраст — время расцвета сюжетно-ролевой игры. Дети 5-го года жизни, как и младшие дошкольники, любят многократно повторять полюбившиеся игровые действия и сюжеты. Поэтому, если сюжет игры воспроизводится с энтузиазмом и увлечением, не надо побуждать детей к новой игре и вносить к ней атрибуты. Сигналом о необходимости существенных изменений в игровой среде будет служить снижение эмоционального фона, речевой активности и быстрое сворачивание игры. В этом случае необходимо внести атрибуты для разворачивания новых сюжетов. Сюжеты в этом возрасте просты и связаны с имеющимся у ребенка опытом: семья, магазин (продуктовый, игрушек, одежды), детский сад, праздники, моряки, цирк, путешествие на дачу...
Ребенок придает большое значение игрушке, она наталкивает его на новые игровые замыслы. В игровых наборах для средней группы должны быть куклы разного пола и «профессий» и мягкие игрушки (котята, лисята, собачки, зайцы, медведи и др.), лучше не очень крупных размеров — чуть больше ладони взрослого; наборы мебели (крупной и для игр на стопе), посуды, одежды, разнообразные виды транспорта. В группе необходим запас дополнительного игрового материала: коробок разного размера и формы, бечевок, катушек, лоскутков ткани, палочек, трубок и пр.; все это найдет применение в игре, будет способствовать развитию игровых замыслов и творчества. Можно привлекать к оформлению игровых мест самих детей: поклеить обои в кукольной комнате, сделать «продукты» для игры в магазин, придумать значки для обозначения кабинета доктора, и пр. Замечено, что средние дошкольники, играя, любят как-то обозначить свою игровую территорию. Можно использовать легкие раскладные ширмы (1-2 на группу), цветные шнуры, заборчики из брусков и кирпичиков, игровые коврики. Обозначив игровые границы, играющие чувствуют себя более уверенно, игровая группа быстрее сплачивается, появляются новые замыслы. Увеличивается количество крупного модульного материала (поролоновых блоков, коробок, валиков, подушек и пр.), чтобы дети могли сами выстраивать для себя пространство, видоизменять его. Подойдут для этой цели и каркасы с набором полотнищ тканей разного цвета, ширмы.
Более разнообразным становится материал для строительных и конструктивных игр. Усложняется форма деталей, способы крепления, появляются тематические наборы («Город», «Поезд» и др.). Время от времени постройки фотографируют и создают фотоальбомы, чтобы показать детям значимость их достижений.
Усиливается познавательная активность дошкольников. Это проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?». Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают интерес к окружающему миру. С этой целью в группе организуется «сенсорный центр» — место, где подобраны предметы и материалы, познавать которые можно с помощью различных органов чувств. Например: музыкальные инструменты, шумовые предметы можно слышать; книги, картинки, калейдоскопы можно видеть; баночки с ароматизированными веществами.
В младшем дошкольном возрасте дети активно осваивают средства и способы познания. Среди дидактических игр, прежде всего, должны быть игры на сравнение предметов по различным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу, функции), на группировку по свойствам, на воссоздание целого из частей (типа «Танграм», паззл из 12 - 24 частей), на сериацию по разным свойствам, игры на счет. Примерно 15% игр предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность детям, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
Игры с песком, водой, глиной, красками, светом, зеркалом, пеной организуются в специальном месте для детского экспериментирования. Требования к нему примерно те же, что и для младшего возраста, но набор материалов шире, и представлены они постоянно. Также надо показать детям способы фиксации процесса и результата экспериментов, внести бумагу и ручку для самостоятельных зарисовок. Это будет способствовать развитию исследовательских умений, планирования, целеполагания.
Во 2 младшей группе активно используется знаковая символика, модели для обозначения предметов, действий, последовательностей. Придумывать такие знаки, модели лучше с детьми, подводя их к пониманию, что обозначать можно все графически, а не только словами. Например, вместе с детьми определяют последовательность деятельностей в течение дня в детском саду, придумайте, как ее обозначить. Чтобы ребенок лучше запомнил свой адрес, улицу, город, создают схему, на которой обозначьте детский сад, улицы и дома, в которых живут дети группы. Обозначают маршруты, которыми идут дети в детский сад, вписывают названия улиц, размещают другие здания, которые есть в округе.
В младшем дошкольном возрасте проявляется высокий интерес к языку, речи. По возможности, надо приобрести в группу технические средства (проектор, фильмоскоп, диктофон, магнитофон). Также большое место уделяется книгам: должны быть представлены не только художественные книги, но и познавательная и справочная литература для детей, обучающие книги и рабочие тетради. Воспитатели записывают творческие рассказы детей в альбомы, дети могут иллюстрировать их рисунками.
В этом возрасте дети особенно чувствительны к оценке взрослого, ожидают поддержки и похвалы, хотят услышать и увидеть одобрение своих действий. Поэтому важно в группе найти место, где ребенок мог бы выставить, повесить свою поделку, работу, украсить ею помещение.
В младшем дошкольном возрасте у ребенка усиливается интерес к познанию себя, определению своего места в этом мире. Важно помочь ребенку осознать свои особенности, умения; уточнить его представления о семье, людях разного возраста, пола, национальности, профессии, эмоциональных состояниях людей. В этом может содействовать самостоятельное изготовление и размещение в группе на специально выделенном для этого месте плакатов, подборок иллюстраций, фотографий. Например, плакаты «Какой я?», «Люди такие разные и одинаковые», «Я плачу и смеюсь».
Приложение
Содержание психолого-педагогической работы изложено
по пяти образовательным областям:
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Согласно Программе, воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решение поставленных целей и задач осуществляется, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода - интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме следует уделять не менее одной недели. Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.
Программа не предъявляет каких-то особых специальных требований к оснащению развивающей предметно-пространственной среды помимо требований, обозначенных в ФГОС ДО. При недостатке или отсутствии финансирования, программа может быть реализована с использованием оснащения, которое уже имеется в дошкольной организации, главное, соблюдать требования ФГОС ДО и принципы организации пространства, обозначенные в программе.
Главным образом, развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:
• содержательно-насыщенной, развивающей;
• трансформируемой;
• полифункциональной;
• вариативной;
• доступной;
• безопасной;
• здоровьесберегающей;
• эстетически-привлекательной.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка, и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста. Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
