Одаренные дошкольники в мире развивающих игр и упражнений
В современных условиях изучение одаренных детей становится одним из приоритетных научных направлений в силу следующих причин: интеллект - особый ресурс человеческой цивилизации; интеллектуальное производство -решающий фактор экономического развития, а интеллектуальное творчество выступает в качестве социального механизма, противостоящего регрессивным линиям в развитии общества. Только работа интеллекта может обеспечить возможность появления нового знания.
Одна из важнейших задач умственного воспитания дошкольников -развитие интеллектуальных умений и навыков, т.е. формирование простейших способов умственной деятельности: исследование предметов, наблюдение за доступными пониманию ребенка явлениями, выделение существенных и несущественных признаков предметов, обнаружение и объяснение причинно-следственных связей, анализирование, синтезирование, классифицирование, абстрагирование, сравнение, сопоставление, конкретизация, планирование, обобщение и т.д. Как утверждает Л.Г. Семушина, эти «умения и навыки являются составными элементами познавательной деятельности и помогают ребенку успешно овладевать знаниями». Для решения поставленной задачи педагог совместно с родителями должен использовать разнообразные образовательные средства: игру, труд, художественную литературу, телевидение и т.д. В качестве такого средства, применяемого в работе с одаренными детьми старшего дошкольного возраста, мы выделяем развивающие игры и упражнения. Развивающая игра -деятельность, направленная на развитие физических возможностей, интеллектуальных способностей, нравственно-волевых качеств, положительных чувств и эмоций, всегда связанная с проявлением логического мышления, инициативы, любознательности, фантазии и творчества. Такие игры должны присутствовать в деятельности одаренных дошкольников в силу их особенностей. Согласно А.И. Савенкову, они отличаются от своих сверстников:
- любознательностью (познавательной потребностью);
- сверхчувствительностью к проблеме;
- познавательной самодеятельностью;
- высоким уровнем логического мышления;
- оригинальностью, продуктивностью и гибкостью мышления;
- легкостью ассоциирования;
- высокой концентрацией внимания;
- способностью к оценке и т.д.
Учитывая опыт работы с одаренными детьми старшего дошкольного возраста, мы пришли к выводу, что в их обучении и воспитании следует использовать самые разнообразные виды развивающих игр и упражнений, а именно: загадки, кроссворды, головоломки, ребусы, лабиринты, игры с логическими несообразностями, запланированными ошибками, которые не только оживляют интерес ребенка к деятельности, но и вызывают потребность контролировать свои действия и полученные результаты, анализировать и исправлять допущенные ошибки, выполнять предложенные задания.
Главенствующее место в повседневной деятельности следует отводить организации развивающих настольно-печатных игр, приводящихся, как правило, в утренние часы.
Интерес у одаренных детей вызывают игры:
- «Лото» (на правильное использование обобщающих слов, развитие сообразительности, быстроту реакции);
- «Парные картинки» (на наблюдательность, умение замечать сходство и различие в предметах, на активизирование словаря);
- «Что где растет?» (на классификацию, развитие активности и самостоятельности
мышления, речи);
- «Собери картинку» (на развитие сообразительности, умение обобщать и сосредотачиваться).
Как разновидность этих игр возможно использовать собирание конструктора, «пазлов» из большого количества мелких деталей, составных элементов, развивающих наблюдательность, логическое мышление, умение сосредоточить внимание.
Как справедливо утверждает Д.В. Хорсанд, развитию мелкой моторики, координации движений, произвольного внимания и концентрации служат оригами. Благодаря складыванию и сгибанию бумаги по определенным линиям получаются разные игрушки (самые простые - коробочки, кораблики, самолетики, лягушки, цветочки, кошелечки и т.п.). Одаренные дети с большим удовольствием применяют в своей деятельности полученные навыки работы с бумагой, постоянно экспериментируют с ней, создавая все новые и новые поделки, которым всегда находят должное применение.
Проведение таких развивающих игр, включает следующие этапы: общее ознакомление с игрой, содержанием и правилами, упражнение в игре, усвоение ее, передача опыта другим детям. Для поддержания интереса одаренных детей к играм нужно обязательно вводить элементы соревнования (кто больше знает и умеет, чья команда победит и т,д.).
Достаточное внимание необходимо уделять словесным развивающим играм с предметами:
- играм-загадкам на выделение характерных признаков предметов, сравнение («Какой предмет загадали?», «Найди похожий предмет», «Да -нет», «Похоже - не похоже»);
- развитие умения обобщать, группировать предметы по определенным признакам («Что растет на огороде (в лесу, поле, на лугу)?», «Назови три (четыре) предмета», «Кому что нужно?»);
- развитие умения отличать реальные явления от вымышленных, делать правильные умозаключения («Кто больше заметит?», «Бывает — не бывает»);
- классификацию («Охотник», «Отвечай быстро» и др.);
- совершенствующим умения описывать предмет, находить его существенные признаки и узнавать по описанию («Подбери слово», «Магазин игрушек»).
В режиме дня одаренных детей и родители и педагоги могут найти время для решения развивающих упражнений или «вербальных задач» (А.И. Савенков). Например:
- Два жокея на скачках договорились, что выигравшим будет считаться тот из них, чья
лошадь придет к финишу последней. Ни один из них не решился после старта тронуться с места, боясь проиграть. Что можно было бы посоветовать этим жокеям, чтобы они, соблюдая договоренность, могли начать скачки? (Ответ: поменяться лошадьми.)
- Перед вами пять русских борзых — победителей выставки. Определите клички и то,
какое место заняла каждая из этих собак, если: Терзай слева от Летая, Блистай справа от Выручая, Выручай не рядом с Пылаем и Пылай не рядом с Блистаем.
(Ответ: 1. Пылай, 2. Летай, 3. Терзай, 4. Блистай, 5. Выручай).
Большую группу в работе с одаренными детьми составляют игры со схематическими изображениями, развивающие логическое мышление:
- «Созвездие». Цель -научить детей анализировать предмет и соотносить схематическое изображение с художественным.
В качестве схематических изображений используются созвездия, а художественных рисунки животных и мифологических героев. Задача ребенка - указать, что чему соответствует.
- «Прогноз погоды». Цель -научить детей анализировать рисунок, самостоятельно рассказывать о предмете или явлении по схематическим изображениям.
Используется игровая ситуация: ребенок выступает в качестве диктора телевидения, сообщающего прогноз погоды на текущий и последующий дни, а взрослый - метеоролога, показывающего диктору карточки со схематическими изображениями погоды.
- «Где сидит попугай?». Цель: научить детей читать по плану-схеме. Задача ребенка -пользуясь планом-схемой, найти, где спрятался попугай Кеша. Усложнение игры прямо пропорционально увеличению размера помещения, в котором спрятался попугай, а также количества объектов, расположенных в нем и отраженных в плане-схеме.
- «Начерти план-карту» и «Нарисуй схему». Цель — научить детей рисовать план-карту (схему) детской площадки (квартиры, комнаты детского сада и т.д.).
В первой игре ребенку показывают изображение площадки (комнаты), и он составляет план-карту, во второй детям предлагается собранная из деталей конструктора модель, и он изображает ее в виде трех схем — вид спереди, сбоку, сверху.
- «Зашифруй сказку». Цель: научить детей составлять простейшую графическую план-схему логически связного текста, анализировать прочитанное, концентрируя внимание на главных событиях повествования.
После прочтения сказок и рассказов, состоящих из 5-7 эпизодов, дети пересказывают их. Затем педагог составляет схему рассказа или сказки и просит детей, используя ее, пересказать прочитанное. После обучения чтению по плану-схеме дети приступают к последнему этапу -записи сказки с помощью предложенных картинок.
- «Заполни матрицу». Цель: научить детей располагать предметы в правильной последовательности (по рисункам).
Детям предлагаются матрицы, внутри которых были предметы, расположенные в определенной последовательности, причем один из них отсутствовал.
Задача ребенка -выявить закономерность расположения предметов в матрице и обнаружить недостающий.
Особый интерес у одаренных детей вызывают игры со спичками, развивающие пространственное и логическое мышление. Приведем пример некоторых из них:
- Игра 1. Переложите две спички так, чтобы дом повернулся к нам другой стороной.
- Игра 2. Переставьте две спички так, чтобы из четырех квадратов получилось пять.
- Игра 3. Переставьте три спички так, чтобы из четырех квадратов получилось три.
- Игра 4. Переставьте четыре спички так, чтобы получилось два квадрата.
Одаренным детям 5-7 лет придутся по вкусу и так называемые забавные, веселые игры и соревнования, развивающие координацию движений.
- «Испытание». Разрешите ребенку походить в родительской обуви (можно в маминых туфлях на высоком каблуке), но с условием, что надо сделать круг по комнате или пройти коридор от одного конца до другого, не упав.
- Соревнования со взрослым (другим ребенком) по балансированию с книгой на голове.
- «Волейбол с воздушным шаром» (правила могут придумывать взрослые или дети).
- «Полоса препятствий». Создайте в игровом уголке ДОУ или дома полосу препятствий и преодолевайте их: полоску на ковре можно превратить в тонкий мостик над рекой; диван с завал бурелома, через который нужно перелезть; стол -в гору, на которую нельзя забраться, но можно пройти через туннель, т.е. под столом и т.п.
- «Игра в камешки». Возьмите в руку пять камешков. Один подбросьте вверх, остальные быстро положите на стол и успейте поймать подброшенный камешек той же рукой.
Подбросьте вверх этот же камешек вновь и поймайте его, успев взять со стола два камешка. Подбросьте вверх находящиеся в руке три камешка и поймайте их, взяв предварительно со стола оставшиеся два. Держа в руке пять камней, один придерживайте большим пальцем, остальные подбросьте вверх и поймайте, предварительно положив пятый камешек на стол. Подбросьте вновь эти четыре камешка вверх и поймайте, предварительно взяв со стола еще один.
Все рассмотренные выше развивающие игры и упражнения направлены на формирование у одаренных детей старшего дошкольного возраста обобщенных представлений. Но в отличие от игр, приводящихся с обычными детьми, эти более сложны по структуре, состоят из двух игровых действий: имитации сюжетно-ролевых отношений и внесения элемента соревнования. Безусловно, такие игры будут очень интересны для всех детей, а систематическое их проведение обогатит самостоятельную деятельность старших дошкольников.