План-схема сюжетно-ролевой игры « Путешествие на корабле»
с детьми старшей группы № 9 ( 5-6лет).
Предварительная работа в течение месяца:
1.Беседы «Всё о путешествии и о путешественниках»
Цель : создать условие для формирования понимания у детей, что путешествовать могут люди любых профессий, уточнить конкретность профессиональных действий путешественников, воспитывать уважение к профессиональным путешественникам.
2. Чтение художественной литературы: Л. Толстой « Прыжок», « Акула».
Цель : создать условия для формирования умения слушать воспитателя , понимать содержание произведения, способствовать развитию альтруистических чувств к персонажам.
3.Рассматривание иллюстраций «Транспорт».
Цель : создать условие для возникновения интереса к людям – любителям путешествий, как «автостопом» так и на других видах транспорта, разъяснить полезность и важность путешествий.
4.Игровые проблемные ситуации «Что было бы, если бы… », « За секунду до…».
Цель : способствовать развитию творческого воображения, развитию диалогической речи , уточнению игровых действий.
5.Аппликация. « Корабли и самолёты» .
Цель : способствовать развитию творческого воображения, уточнению назначения данного вида транспорта, его предназначения.
6.Дидактическая игра «Какой профессии это необходимо»
Цель: способствовать закреплению названий орудий труда и назначений трудового инвентаря.
Игровые задачи:
1.Создание условий для развития сюжета «Путешественники» производственного характера, обеспечить среднюю устойчивость замысла.
2.Создание условий для определения ролей до начала игры. Игровые роли: капитан корабля, штурман, радист, матросы, медсестра, кок, пассажиры.
3.Способствовать выполнению ролей и вытекающих из них разнообразных действий, отражающих производственные отношения:
Капитан стоит у штурвала;
Штурман помогает капитану: следит за курсом корабля;
Судовой врач измеряет «давление», выполняет перевязку,
радист держит связь с берегом и другими кораблями при помощи рации;
матросы следят за чистотой на корабле, поднимают и опускают якорь, подают и убирают трап;
кок готовит вкусную еду;
пассажиры путешествуют, спокойно общаются между собой.
4.Обеспечение договоренности детей в процессе игры. Способствовать взаимосвязи игры « Путешествие на корабле» с другими сюжетно- ролевыми играми.( например –путешествие на самолёте).
5.Способствовать подчинению действий детей правилам игры, регулирующих ролевые отношения.
6.Способствовать развитию детской инициативы в широком использовании предметов – заместителей: трап –( гимнастический коврик ), якорь- ( деревянный кирпичик с бельевой верёвкой), рация – ( Конструктор « Лего») , тонометр- ( фонендоскоп) ,бинт (бант ), бинокль-( игрушечный бинокль), море- ( ткань голубого цвета)
Использование игрового материала: макет корабля, орудийные игрушки обозначенные ролью ( фонендоскоп, , бинт, штурвал, фуражка капитана, швабры, бинокль, карта, воротнички матросов и бескозырки).
7.Инициировать развитие возникшей ролевой речи, обусловленной игровыми мотивами и сюжетом.
ПОКАЗАТЕЛИ ИГРЫ | четвертый уровень развития игры |
Основное содержание игры | выполнение роли и вытекающих из нее последствий, среди которых начинают выделяться действия, передающие производственный характер отношений с другими участниками игры, устойчивость замысла средняя, договариваются во время игры. Возникновение игры идет по желанию детей в игровом центре, или спровоцированной взрослым( появление загадочного предмета. Создание проблемной ситуации) |
Характер игровой роли | роли ясно очерчены и выделены, называются детьми до начала игры Распределение ролей идет с помощью взрослого (называние ролей, считалка, жеребьевка) |
Характер игровых предметов | Игровое пространство формируют вместе со взрослым, используют предметы-заместители из окружающего материала( ткань, мебель, бумагу и прочее) Предметы-заместители обозначены ролью, разнообразны |
Характер игровых действий | Логика и характер действий определяются ролью, действия очень разнообразны, отражают производственные отношения. |
отношение к правилам | нарушение логики действий опротестовывается ссылкой на то, «что так не бывает», вычленяется правило поведения, которому дети подчиняют свои действия, правило еще не полностью определяет поведение, но может победить возникшее непосредственное желание, нарушение правил лучше замечается со стороны |
Обращение к партнеру, к взрослому | Обращение за дополнительной информацией (опровержение или подтверждение) Руководство игрой идет косвенно: взрослый с разрешения детей берет на себя второстепенную роль и создает провокации для развития сюжета. |
Речь | Речь обусловлена игровыми мотивами и сюжетом, обращенная к товарищу по игре, но иногда прорываются обычные вне игровые отношения. |
Конфликты, отношение к правилам | Правила регулируются игровыми отношениями. Противоречия связаны с игровой ролью. |