НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
Тема: | Возможности использования контрольно-оценочной деятельности для формирования у младших школьников учебной самостоятельности |
Выполнила: учитель начальных классов
Куваева Ираида Валентиновна
Введение
Становление учебной самостоятельности учащихся составляет главную задачу современного школьного образования. В образовательных стандартах нового поколения прямо указывается на то, что формирование способности школьников к самостоятельным инициативным действиям в итоге может служить показателем нового качества образования. Однако в разные периоды развития российской и зарубежной школы проблема детской самостоятельности имела различное психолого-педагогическое осмысление.
Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.
Одна из многих на сегодняшний день актуальных проблем начального образования заключается в том, что у ребенка, пришедшего в школу, есть потребность в самоконтроле и самооценке, но он не владеет механизмами этих процессов. Поэтому, если не способствовать уже в начальной школе формированию учебной самостоятельности, данная потребность утрачивается, что влечет за собой трудности в обучении. В появлении самостоятельности, инициативности и ответственности особое значение имеет умение оценивать свою деятельность. Практика показывает низкий уровень развития контрольно-оценочной деятельности у большинства школьников. Причина данного явления в том, что оценка как компонент учебной деятельности осуществляется учителем, а ученик освобождается от необходимости самостоятельно оценивать её. По словам Ш.А. Амонашвили, отметка становится для одних детей “доброй феей, а для других – Бабой Ягой” [6, c.56].
Вопросом самоконтроля и самооценки занимались многие известные педагоги и психологи. "Есть основания думать – писал Д.Б. Эльконин, - что рациональнее всего в начальной школе начинать формирование самостоятельного контроля”. Новые образовательные стандарты ещё раз подчёркивают актуальность вопроса. Если раньше основной целью обучения было формирование предметных ЗУН, то новые стандарты в основу ставят общеучебные умения.
Введение федерального государственного стандарта НОО требует переосмысления педагогической деятельности вообще и оценочной практики в частности. Система оценивания занимает особое место в новых ФГОС.
Так, входя в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно-оценочная деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать.
Оценивание – это взгляд на свои действия и поступки, результаты своей деятельности.
Система контроля и оценки не может ограничиваться утилитарной целью - проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
Контрольно-оценочная деятельность в начальной школе имеет несколько функций.
Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ребенка младшего школьного возраста.
В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых обучающимися знаний - умений - навыков установленным государством эталонам (стандартам), а оценка выражает реакцию на степень и качество этого соответствия (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо).
Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным.
Со стороны учителя осуществляется констатация качества усвоения обучающимися учебного материала:
Со стороны обучающегося устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении; какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать.
Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки обучающихся и тревожности.
Правильно организованная контрольно-оценочная деятельность снимают у обучающихся страх перед контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки, ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль.
Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид контрольно-оценочной деятельности (включая и отметки) создает определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию обучающихся.
Информационная функция является основой планирования и прогнозирования. Главная ее особенность - возможность проанализировать причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого.
Обобщив все выше сказанное, можно сделать вывод о том, что тема нашего исследования является актуальной и не утратила своего педагогического значения.
На основании этого, вытекает противоречие между объективными потребностями практики и недостаточной разработанностью педагогических условий в возможности использования контрольно-оценочной деятельности для формирования у младших школьников учебной самостоятельности.
Проблема исследования: каковы педагогические условия эффективного использования контрольно-оценочной деятельности для формирования у младших школьников учебной самостоятельности.
Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия возможности использования контрольно-оценочной деятельности для формирования у младших школьников учебной самостоятельности.
Объект исследования: процесс использования контрольно-оценочной деятельности для формирования у младших школьников учебной самостоятельности.
Предмет исследования: возможности использования контрольно-оценочной деятельности для формирования у младших школьников учебной самостоятельности.
Задачи исследования:
Гипотеза исследования: возможности использования контрольно-оценочной деятельности для формирования у младших школьников учебной самостоятельности будут эффективными при соблюдении следующих педагогических условий:
Для решения задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы:
Теоретические: изучение литературных источников, анализ, синтез, сравнение обобщение;
Эмпирические методы: наблюдение, изучение педагогического опыта, беседа, педагогический эксперимент(констатирующий).
База исследования: МАОУ «НОШ №39» г. Череповца, 2 класс в количестве 27 человек.
Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Глава I. Психолого-педагогические основы возможности использования контрольно-оценочной деятельности для формирования у младших школьников учебной самостоятельности
Одной из важнейших целей образования является развитие учебной самостоятельности у младших школьников.
Существуют разные точки зрения на проблему развития учебной самостоятельности у младших школьников.
Психолог А. Н. Леонтьев утверждает, что учебная самостоятельность – это черта личности, обеспечивающая выбор и реализацию определённого способа решения задачи [27, c.156].
С. Л. Рубинштейн даёт следующее понятие «учебная самостоятельность есть сознательная мотивированность действий и их обоснованность, неподверженность чужим влияниям и внушениям, способность человека усматривать самому объективные основания, для того чтобы поступить так, а не иначе» [39, c.543].
По мнению Д. Н. Богоявленского, «учебная самостоятельность является условием и результатом овладения приёмами умственной деятельности» [6, с.231].
Е. В. Головко рассматривает учебную самостоятельность как черту характера и воли [8].
В. В. Давыдов под учебной самостоятельностью понимает умение увидеть и поставить новый вопрос, новую проблему и решить её своими силами [10, c.15].
По мнению Л. В. Жаровой «учебная самостоятельность – это независимость, способность и стремление человека совершать действия или поступки без помощи других» [14, с. 29].
Г. М. Коджаспирова и А. Ю. Коджаспиров рассматривают учебная самостоятельность как способность личности к деятельности, совершаемой без вмешательства со стороны [23, c.345].
Согласно Б. Л. Есипову учебная самостоятельность есть способ выполнения индивидуального задания и решения познавательных задач [13, c.98].
Т. В. Гуськова под учебной самостоятельностью понимает важнейшее качество личности. Она считает, что успешность его формирования на самых ранних этапах развития во многом определяет направленность личности [9, c.66].
В науке до сих пор идут споры о том, в каком возрасте и в каком виде самостоятельность обнаруживает себя и какое поведение ребенка можно считать самостоятельным. Некоторые ученые полагают, что истинная самостоятельность свойственна только взрослому человеку, зрелой личности. Другие рассматривают самостоятельность как развитое свойство личности, проявляющееся уже у подростков; третьи выявляют ярко выраженную самостоятельность уже у шестилеток. Однако и это не предел. Итак, несмотря на противоречивость в определении сроков ученые единодушны в одном: самостоятельность – важнейшая характеристика личности; самостоятельность не может возникнуть в отрыве от других личностных свойств (произвольности, воли, целеустремленности), без самостоятельности личность не становится полноценной [35, c.87].
Д. Г. Ямалтдинова под учебной самостоятельностью понимает такую деятельность учащихся, при которой они по заданию учителя самостоятельно решают учебную задачу, проявляя усилия и активность [51, c.8].
Таким образом, можно выделить следующие признаки учебной самостоятельности учащихся: наличие задания учителя; самостоятельность учащихся; выполнение задания без непосредственного участия педагога, активность, умственное напряжение учащихся.
И. Д. Зверев под учебной самостоятельностью учащихся понимает такую их деятельность, в процессе которой проявляются активность и творчество, инициатива, умение сознательно воспринимать учебный материал, стремление самому добывать новые знания [17, c.116]. Он считал, что самостоятельность учащихся особенно ярко проявляется при исследовательском, проблемном подходе к изучению нового материала, а также при использовании знаний, применении их в новых условиях, в настойчивом желании овладеть учебнотрудовыми умениями и навыками, совершенствовать их, правильно организовать и спланировать свою работу. Самостоятельность обеспечивает стойкость, жизненность и сознательность приобретаемых знаний. Самостоятельность тесно связана с развитием познавательных интересов учащихся. Интерес пробуждает самостоятельность, а последняя характеризует развитие интереса. Подлинный интерес проявляется в устойчивом, терпеливом и творческом выполнении длительных самостоятельных работ [35, c.35].
И. Д. Карцева, Л. С. Шубкина под учебной самостоятельностью подразумевают такую деятельность учащихся, при которой проявляется желание ученика к добыванию новых знаний, к сознательному применению их в различных ситуациях. Методические условия формирования самостоятельности учащихся сводятся к последовательному усложнению содержания учебного материала из класса в класс, развитию познавательных интересов, применению разнообразных видов деятельности учащихся, привитию умений и навыков, осуществлению индивидуального подхода и учету степени самостоятельности учащихся при использовании разных методов обучения [21, c.87].
Г. А. Цукерман, понимает самостоятельность как способность ребенка действовать без помощи взрослого, как конец интериоризации действия(интериоризация (от лат. interior - внутренний) -переход из вне внутрь; психологическое понятие, означающее формирование умственных действий и внутреннего плана сознания через усвоение индивидом внешних действий с предметами и социальных форм общения). Помощь взрослого лишь в том, чтобы помочь этой способности проявиться в полной мере [47, c.37].
Из анализа психолого-педагогической литературы мы видим, что не существует единого определения понятия «учебная самостоятельность». Наличие разнообразных точек зрения свидетельствует о многогранности данного феномена, который включает в себя все перечисленные характеристики и выступает как интегральное свойство личности в разных её проявлениях и функциях: в одних случаях самостоятельность выступает как способ индивидуального выполнения задания, в других – как результат овладения приёмами умственной деятельности, в третьих – как условие творческой деятельности, как способ к познавательному поиску, в четвёртых – как показатель определённого уровня развития воли и характера.
Наиболее точно понятие раскрыто в определении, которое приводит С. Л. Рубинштейн. В этом определении учебная самостоятельность характеризуется как «сознательная мотивированность действий и их обоснованность, неподверженность чужим влияниям и внушениям, способность человека усматривать самому объективные основания, для того чтобы поступить так, а не иначе»[39, c.141].На уроке важнее учебная самостоятельность: учитель хочет, чтобы ученик был инициативен, хорошо ориентировался в учебном материале, учился оценивать свои силы и возможности, не боялся нового, неизвестного.
В данной работе понятие «учебная самостоятельность» мы будем рассматривать как, «умение ставить перед собой различные учебные задачи и решать их вне опоры и побуждения извне» («Делай вот это...», «Делай вот так..»). Оно связано с потребностью человека выполнять действия по собственному осознанному побуждению («Я хочу это сделать...», «Мне нужно это сделать...», «Мне интересно это делать...»). [9, c.67] То есть на первый план выходят такие особенности ребенка, как познавательная активность, интерес, творческая направленность, инициатива, умение ставить перед собой цели, планировать свою работу.
Требования к метапредметным результатам начального общего образования в ФГОС предусматривают умение планировать, контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
Ориентация образовательных стандартов (а, следовательно, и учебного процесса) на достижение планируемых результатов образования особое место в учебном процессе отводит оценке – она выступает одновременно и как цель и элемент содержания, и как средство обучения и учения.
Входя в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно-оценочная деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать.
Н.И. Запрудский определяет контрольно – оценочная деятельность, как деятельность по контролю и оценке хода и результатов того или иного процесса [16, с.95].
В.И. Боголюбов дает следующее определение контрольно - оценочной деятельности педагога – условие успешной итоговой аттестации обучающихся [5, с.126].
В.М. Монахов предлагает следующее определение: контрольно- оценочная деятельность - важнейшие компоненты учебной деятельности, помогающие ребенку осмыслить изученное, утвердиться в правильности своих знаний и умений, понять зависимость результатов учения от вложенного труда, а также постепенно овладеть приемами контроля и критериями оценки, что является основой самоконтроля и самооценки [31, с.342].
Н.Ф. Талызина отмечает, что контрольно – оценочная деятельность - это процедура, обеспечивающая обратную связь в получении информации о деятельности и ее результатах [44, с.92].
Контрольно-оценочная деятельность - это процесс соотнесения результата учебного труда школьника с намеченными эталонами, чтобы выявить качество знаний и определить пути их дальнейшего совершенствования («сегодня у меня пока не очень ..., но завтра я постараюсь учесть ... и выполнить лучше ...»).
Т.И. Шамова считает, что контрольно – оценочная деятельность - это процесс, требующий комплексного обеспечения, затрагивающий разные стороны образовательного процесса и вовлекающий в себя всех членов педагогического коллектива [49, с.37].
Также О. И. Свиридова утверждает, что контрольно – оценочная деятельность - это процесс, требующий комплексного обеспечения, затрагивающий разные стороны образовательного процесса и вовлекающий в себя всех членов педагогического коллектива.
Рассмотрение сущности понятий, представленных выше, является достаточно актуальным на сегодняшний момент. Наибольший вклад в изучение данной проблематики внесли как зарубежные, так и отечественные ученые. Среди них можно отметить В. П. Беспалько, М. В. Кларин, Б. Т. Лихачев, В. М. Монахов, Г. К. Селевко, С. А. Сластенин и т. д.
Оценка результата учебного труда ребенка существовала во все времена и во всех типах школ. В настоящее время система оценивания занимает особое место среди современных педагогических технологий. Оценивание рассматривается как одна из самостоятельных важных целей обучения, призванных помочь учителю выбрать наиболее эффективные приемы и средства обучения, которые бы поощряли обучающихся к развитию и дальнейшему продвижению в познании.
Требования к метапредметным результатам начального общего образования в ФГОС предусматривают умение планировать, контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Так, входя в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно-оценочная деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать.
Новый стандарт ставит перед учителем и обучающимися новые требования. Обучающиеся начальной школы учатся оценивать себя, свои успехи в учёбе, анализируют новую информацию, оценивают не только свои результаты учёбы, но и работу одноклассников.
Оценка одноклассниками является полноценным обучающим приемом оценивания. Кроме того, взаимное оценивание дает учащимся возможность закреплять изученный материал посредством оценивания работ друг у друга. Преимущество взаимооценивания состоит в том, что учащиеся учатся отмечать сильные и слабые стороны других работ и, таким образом, анализируют собственный прогресс.
Для того чтобы взаимооценивание приносило свои результаты необходимо, чтобы оно было:
Основной смысл взаимооценивания, заключается в том, что в процессе познавательной деятельности учащихся оно позволяет оценивать не только результат этой деятельности, но и процесс работы, приводящей к этому результату.
В УМК «Планета знаний» система заданий представляет на практике реализацию принципа единства и оптимального сочетания общеклассных, групповых и индивидуальных форм обучения.
Одной из групповых форм обучения является "работа в паре" , при которой два ученика в течение заданного времени осуществляют совместную работу над учебным материалом.
Эта работа, с одной стороны, повышает КПД урока: максимальное число учеников успевает активно поучаствовать в обучающем процессе в единицу времени; более интенсивным становится выполнение заданий репродуктивного характера, так как многократное повторение (закрепление пройденного материала и заполнение пробелов в знаниях) происходит в разнообразных формах, а с другой - дети обучаются разным способам получения и обработки информации; коммуникативным навыкам; процесс обучения приближается к реальной жизни, в которой приходится быстро ориентироваться в изменяющейся обстановке; предоставляется возможность "учиться обучая": объяснять учебный материал другим, переосмысливать свои знания, рефлексировать, смотреть на объясняемое с новых, не ученических позиций. Но приемов оценивания системы данных задний не предлагается.
Для взаимооценивания на уроке учителя чаще всего используют критериальное оценивание. Данный вид оценивания можно использовать на разных этапах урока.
Критериальное оценивание– это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.
Поэтому вместе с детьми разработываются критерии к разным видам деятельности. Например, при списывании текста выделяются следующие критерии:
Чаще всего на уроках используется парное взаимооценивание, когда обучающиеся обмениваются работами и оценивают работу друг друга с использованием условных знаков например: «!» выполнил без ошибок, «+» допустил ошибку, «-»не справился с работой. В ходе такой работы используются так же оценочные листы, которые разрабатывают учителя.
Таблица 1
Лист оценивания работы на уроке литературного чтения
Урок ____________________________________________
Название группы _______________________________________________
Что делаем на уроке | Кто выполнял (пара или один человек) | Отметка о выполнении: «!» - всё верно, «+» - есть ошибки, « –» - не справились. | Дополнение к оценке группы |
- один человек | |||
- вся группа | |||
6. Общий итог по уроку. |
На листе указаны задания, которые взяты под контроль. Первые два задания используют на этапе актуализации знаний, третье задание - на этапе изучения нового материала и последние задания - на этапе рефлексии.
Именно сформированная взаимооценка позволяет обучающимся правильно оценить степень своего знания и незнания, умения и неумения, а потому стать одним из главных способов формирования внутренних мотивов познавательной деятельности. Взаимооценивание помогает обучающимся увидеть сильные и слабые стороны своей работы и выстроить на основе осмысления этих результатов собственную программу дальнейшей деятельности.
Развитие способностей учащихся к самостоятельной оценке результатов своей деятельности позволяет им оценить собственные успехи в той или иной деятельности, а также определить возможные действия по их улучшению.
Процесс оценивания результатов деятельности учащихся является важной составляющей всего образовательного процесса. При этом следует отметить, что «…термин оценивание относится к любым формам деятельности учителя и учеников, оценивающих самих себя, обеспечивающим информацию, которая может служить обратной связью и позволяет модифицировать процесс преподавания и учения».
Основная цель введения элементов самооценивания – это трансформация того, как учатся дети: это необходимо для того, чтобы максимально усилить включённость учеников в учебную активность, во все учебные работы, принципиально изменить их роль в учебном процессе. Нужно, чтобы ученики чувствовали и осознавали себя всё более ответственными за то, как они учатся, к каким результатам приходят и были уверены в том, добьются прогресса благодаря своим усилиям. Это центральный пункт. Прежде всего, делаем акцент на учении и использовании оценочных инструментов для того, чтобы поддерживать учение, улучшать его. Это не вопрос быстрых эффектов, надо рассчитывать на долговременную ежедневную работу.
При анализе УМК «Планета знаний», можно сделать вывод, что содержание данного комплекта создает условия для проявления самостоятельности и инициативности, развития творческих способностей ребенка в различных видах и формах деятельности. Учащимся предоставляется возможность «учиться, обучая»: объяснять учебный материал другим, переосмысливать свои знания, рефлексировать, смотреть на объясняемое с новых, не ученических позиций. Процесс обучения при «работе в паре» приближается к реальной жизни, в которой приходится быстро ориентироваться в изменяющейся обстановке. Все структурные составляющие комплекта «Планета знаний» позволяют прежде всего формировать у учащихся такие общеучебные умения и навыки, как: умение решать творческие задачи на уровне комбинаций и импровизаций; работать с учебными, художественными и научно-популярными текстами; овладевать первоначальными умениями поиска необходимой информации; самостоятельно устанавливать последовательность действий для решения учебной задачи; определять способы контроля и оценки деятельности; определять причины возникающих трудностей и пути их устранения; умение договариваться, распределять работу, оценивать общий результат деятельности и свой вклад в него.
Для формирования умений самоконтроля и самооценки в УМК «Планета знаний» разработаны листы с проверочными и тренинговыми заданиями, которые есть как в учебнике, так и в рабочих тетрадях. Данные листы позволяют учащимся самостоятельно определить уровень усвоения ими той или иной предметной темы и найти необходимые задания, позволяющие устранить выявленные пробелы в знаниях.
В рабочих тетрадях по данному УМК предложены задания по уровням знаний учащихся – «Дифференцированные задания» предоставляют учащимся возможность выбрать в более узком учебном пространстве (1 - 3 задания) задания, адекватные уровню своей подготовленности.
Наиболее сложные задания названы «интеллектуальный марафон», они ориентированы на развитие у детей самостоятельности, инициативности, творческих способностей, на формирование умения правильно использовать знания в нестандартной ситуации, т.е. выдвигать и проверять гипотезы. Задания повышенной сложности отличаются разнообразием по сложности, по типам и форме представления результата. Каждый учащийся должен самостоятельно оценить свои знания и силы, выбрать задания и решить их самостоятельно оценив каждое задание на полях с помощью «волшебной линеечки».
Включение разноуровневых заданий с самооцениванием помогает учителю выполнить одну из важных задач — формировать у учащихся самостоятельную познавательность, активное, творческое мышление. Развитие таких способностей может осуществляться лишь в творческой самостоятельной деятельности учеников, специально организуемой учителем в процессе обучения.
Выводы по I главе
В первой главе были рассмотрены теоретические основы возможности использования контрольно-оценочной деятельности для формирования у младших школьников учебной самостоятельности.
Аналитический обзор психолого-педагогической литературы позволил определить сущность ключевого понятия исследования – «учебная самостоятельность».
В учебной самостоятельности на первый план выходят такие особенности ребенка, как познавательная активность, интерес, творческая направленность, инициатива, умение ставить перед собой цели, планировать свою работу.
Формирование учебной самостоятельности учащихся в процессе обучения происходит непрерывно от низшего уровня самостоятельности к высшему уровню, последовательно проходя при этом определенные уровни учебной самостоятельности.
Анализ учебной литературы показал, что данная проблема широко исследуется. В своей работе учителя – практики используют различные задания, методы, технологии для решения проблемы.
В современном обществе уделяется большое внимание проблеме возможности использования контрольно- оценочной деятельности для формирования у младших школьников учебной самостоятельности. Это позволило нам разработать содержание констатирующего и формирующего экспериментов, в ходе которых мы будем пытаться решить проблему и выяснять каковы особенности формирования учебной самостоятельности.
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по проблеме возможностей использования контрольно-оценочной деятельности для формирования у младших школьников учебной самостоятельности
Цель – определить педагогические условия возможности использования контрольно-оценочной деятельности для формирования у младших школьников учебной самостоятельности.
База исследования: МБОУ «ООШ Пермасская школа» д. Пермас, 2 класс в количестве 27 человек. Класс обучается по традиционной системе (УМК «Планета знаний»).
2.1. Выявление уровня сформированности учебной самостоятельности у младших школьников
Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень сформированности учебной самостоятельности младших школьников. В соответствии с выделенной целью были определены следующие задачи:
1. Выявить критерии и показатели, а на их основе дать характеристику уровням сформированности учебной самостоятельности младших школьников.
2. Подобрать диагностические методики, позволяющие выявить уровень сформированности учебной самостоятельности младших школьников.
На основе анализа психолого-педагогической литературы [6], [9], [13] были выделены критерии, показатели, а также подобраны соответствующие диагностические методик и для выявления уровня сформированности учебной самостоятельности младших школьников (см. табл. 2).
Таблица2
Критерии, показатели и диагностические методики выявления уровня сформированности учебной самостоятельности младших школьников
Критерии | Показатели | Методики |
Продолжение таблицы1
Мотивационный | деятельность; -поиск путей решения; - желание применять знания в новой нестандартной ситуации; | Методика 1. «Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению» (авторы Ч.Д. Спилбергер – А.Д. Андреева) |
Эмоциональноволевой | Методика 2. «Методика диагностики поисковой активности, направленности на конечный результат и чувства выполненного долга» (автор М.И. Лисина) | |
Процессуальный | -самооценка силы воли - интенсивность самостоятельной деятельности | Методика 3. «Самооценка силы воли» (автор Н.Н. Обознова). Методика 4. «Учебная самостоятельность в познавательной деятельности младшего школьника» (автор А.А. Горчинская) |
Данные критерии были положены в основу определения трех основных уровней сформированности учебной самостоятельности младших школьников: высокий, средний и низкий уровни. Система уровней оценки учебной самостоятельности была разработана на основе трехуровневой модели Т. И. Шамовой, характеризующей познавательную активность [49, с.45].
Высокий уровень: 96 – 73 баллов.
Самостоятельно-поисковая деятельность, творческий подход к использованию ранее усвоенных приемов учебной работы, поиску путей решения. Выраженный интерес к процессу обучения. Ученик успешно применят знания в новой, нестандартной ситуации. Ученик способен прогнозировать свою деятельность, сам может поставить перед собой цель, способен сформулировать учебную проблему, планировать этапы ее решения. Наблюдается высокая интенсивность самостоятельной деятельности, в процессе которой осуществляется самоконтроль. Умеют анализировать и адекватно оценивать свою деятельность.
Средний уровень: 72 – 60 баллов.
Частично-поисковая деятельность, самостоятельный перенос приема на задачи, сходные с обучающими. Мышление и действия учащихся активизируются благодаря тому, что возникает противоречие между тем, что знает и умеет учащийся, и новизной в условии задания. Свободное применение знаний в знакомой, стандартной ситуации. Проявляется интерпретирующая активность. Умение анализировать и адекватно оценивать свою деятельность проявляется редко. Процесс деятельности контролируется слабо. Характерен чаще один, но устойчивый мотив (желание узнать новое, чувство долга и др.).
Низкий уровень: 59 - 0 баллов.
Самостоятельное выполнение задания после показа учителем образца действий и проверки правильности их воспроизведения учащимися. Ученик выполняет действия по готовому образцу (копирование). Характеризуется применением знаний на уровне воспроизведения. Слабо выражена их системность, межпредметные связи. Самоконтроль не проявляется. Мотивы носят ситуативный характер и связаны обычно с внешним и побуждением. Познавательная потребность не выражена. Активность проявляется редко; ответственность чаще стимулируется внешним контролем. Выражена потребность в помощи товарищей и учителя.
С целью выявления уровня учебной самостоятельности младших школьников перейдем к описанию методик.
Методика 1. «Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению» (авторы Ч. Д. Спилберг – А. Д.
Андреева).
Цель: выявить уровень самостоятельно-поисковой деятельности и интереса к процессу обучения.
Инструкция: Каждому школьнику выдается экземпляр анкеты, состоящей из тридцати пяти утверждений, которые люди используют для того, чтобы рассказать о себе. Учащимся необходимо выбрать одну из цифр от 1 до 4, в зависимости от обычного состояния на уроках в школе. Мотивационный критерий наблюдался в вопросах под номерами 2, 5, 8, 10, 14, 16, 18, 21, 25, 28, 32, 35 Ответы на эти вопросы учитывались для выявления мотивационного компонента. Содержание методики (см.прил.2).
Критерии оценки результатов:
Высокий уровень: 48 - 37 баллов;
Средний уровень: 36 - 28 баллов;
Низкий уровень: 28 - 0 баллов.
Анализ содержания ответов детей позволяет диагностировать уровень сформированности самостоятельно-поисковой деятельности и интереса к процессу обучения. (Протокол анкетирования см. в прил. 3, примеры выполнения задания учащимися согласно уровням см. в прил. 4). Анализ результатов методики 1 отражен в табл. 3.
Таблица 3
Показатели уровней сформированности у младших школьников самостоятельно-поисковой деятельности и интереса к процессу обучения
Уровни | Количество участников | |
Абсолютное число | % | |
Высокий | 14 | 52 |
Средний | 10 | 37 |
Низкий | 3 | 11 |
Итого | 27 | 100 |
Данное соотношение отражено на диаграмме (см.рис.1)
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Рис.1. Уровни сформированности у младших школьников самостоятельно-
поисковой деятельности и интереса к процессу обучения
(мотивационный критерий)
По результатам диагностики выяснилось, что у 52% учащихся (14 чел.) высокий уровень сформированности самостоятельно-поисковой деятельности и интереса к процессу обучения. Средний уровень исследуемого показателя выявлен у 37% детей (10 чел.). Низкий уровень сформированности самостоятельно-поисковой деятельности и интереса к процессу обучения у 11% (3 чел.) учащихся.
Учащиеся с высоким уровнем: Никита П., Ольга К., Александра Д., по данным диагностики, у обучающихся выраженный интерес к процессу обучения. Обучающиеся успешно применяют знания в новой, нестандартной ситуации. Ребята всегда готовы к сотрудничеству с учителем.
У школьников среднего уровня наблюдается частично-поисковая деятельность, менее выраженный интересе к процессу обучения. Свободно применяют знания в знакомой, стандартной ситуации. Например, ответы Анастасии М., Михаила М., Марии Б. на вопрос «Я избегаю заданий, с которыми не могу справиться» свидетельствуют, что они не стремятся искать решения к заданиям повышенной сложности, которые требуют большей подготовки обучающегося.
Школьникам низкого уровня присуще отсутствие самостоятельнопоисковой деятельности. Характеризуется применением знаний на уровне воспроизведения. Отвечают на вопросы «Я стремлюсь показать свои способности и ум» и «Я чувствую себя исследователем» отрицательно. Характеризуют себя утверждениями «Мне интересно – почти никогда», «Я прилагаю все силы, чтобы не отстать от других – почти никогда», «Я стараюсь написать контрольную хорошо – иногда».
Для определения уровня сформированности эмоционально - волевого компонента в структуре учебной самостоятельности использовалась анкета по методике М.И. Лисиной.
Методика 2. «Методика диагностики поисковой активности, направленной на конечный результат и чувства выполненного долга» (автор М. И. Лисина).
Цель: выявить уровень сформированности прогнозирования своей деятельности и аналитического мышления.
Инструкция: Каждому школьнику выдается экземпляр опросника, в котором учащимся нужно было соотнести каждое из 18 утверждений с самими собой. Если ребенку казалось, что утверждение ему соответствует, он ставил напротив пометку «+». Если же нет – «-».
Содержание методики (см.прил.5).
Критерии оценки результатов:
Высокий уровень: 18 - 11 баллов;
Средний уровень: 10 - 6 баллов;
Низкий уровень: 5 - 0 баллов.
Анализ содержания ответов детей позволяет диагностировать уровень сформированности самостоятельной деятельности и аналитического мышления. (Протокол анкетирования см. в прил. 6, примеры выполнения задания учащимися согласно уровням см. в прил. 7). Анализ результатов методики 2 отражен в табл. 4.
Таблица 4
Показатели уровней сформированности у младших школьников прогнозирования своей деятельности и аналитического мышления
Уровни | Количество участников | |
Абсолютное число | % | |
Высокий | 9 | 33 |
Средний | 17 | 63 |
Низкий | 1 | 4 |
Итого | 27 | 100 |
Представим на рис.2 результаты диагностического исследования по данной методике.
Рис.2. Уровни сформированности у младших школьников прогнозирования
своей деятельности и аналитического мышления
(эмоционально-волевой критерий)
Анализ результатов показал, что высокий уровень сформированности прогнозирования своей деятельности и аналитического мышления имеют 33% школьников (9 чел.). У обучающихся сформировано аналитическое мышление. Выявляется высокое прогнозирование своей деятельности. Дети положительно ответили на такие вопросы: «Я люблю выполнять работу в одиночестве», «Мне нравится действовать, а не сидеть сложа руки», «Если мне нужно выполнить сложное задание, я не успокоюсь, пока не испробую все способы решения».
Средний уровень выявлен у 63% школьников (17 чел.). Результаты свидетельствуют о том, что у детей данного уровня сформировано прогнозирование своей деятельности, но аналитическое мышление и действия учащихся активизируются благодаря тому, что возникает противоречие между тем, что знает и умеет учащийся, и новизной в условии задания. На вопросы «Мне редко хочется чем-то заниматься» и «Я часто откладываю свои дела «на потом» отвечают положительно.
Низкий уровень прогнозирования своей деятельности и аналитического мышления выявлен у 4% учащихся (1 человек). У школьника слабо представлены умения, связанные с мыслительным анализом условий задачи. Прогнозирование своей деятельности проявляется редко. Мотивы носят ситуативный характер и связаны обычно с внешним побуждением.
Методика 3. «Самооценка силы воли» (автор Н. Н. Обознова).
Цель: выявить уровень сформированности самооценки силы воли. Инструкция: Каждому школьнику был дан экземпляр теста, состоящего из девяти вопросов. На вопросы можно было ответить «да», «не знаю» или «иногда», «нет». За каждый ответ ученик мог получить от 0 до 2 баллов.
Содержание методики (см.прил.8).
Критерии оценки результатов:
Высокий уровень:18 - 15баллов;
Средний уровень:14 – 11баллов;
Низкий уровень:10 - 0 баллов.
Анализ содержания ответов детей позволяет диагностировать уровень сформированности самооценки силы воли. (Протокол анкетирования см. в прил. 9, примеры выполнения задания учащимися согласно уровням см. в прил. 10). Анализ результатов методики 3 отражен в табл. 5.
Таблица 5
Показатели уровней сформированности у младших школьников самооценки силы воли
Уровни | Количество участников | |
Абсолютное число | % | |
Высокий | 4 | 15 |
Средний | 11 | 41 |
Низкий | 12 | 44 |
Итого | 27 | 100 |
Наглядно данные таблицы представлены на рис. 3.
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Рис.3. Уровни сформированности у младших школьников самооценки силы
воли (процессуальный критерий)
Анализируя результаты, мы видим, что высокий уровень сформированности самооценки силы воли имеют 15% (4 человек). Дети положительно отвечали на следующие вопросы: «В состоянии ли вы прервать начатую работу, которая вам не интересна, а потом снова вернуться к ней», «Преодолевали ли вы внутреннее сопротивление, когда нужно было сделать что-то вам неприятное, но необходимое». Таким образом, они способны адекватно анализировать и оценивать свою деятельность и свою силу воли.
Средний уровень имеют 41% (11 человек). Младшие школьники не до конца уверены в своей силе воли и им сложно самостоятельно проанализировать свою деятельность. На вопросы «Найдете ли силы утром встать раньше обычного, как было запланировано вечером?» и «Сдержите ли данное сгоряча обещание? Являетесь ли вы человеком слова?» - отвечают отрицательно.
Низкий уровень показали 44% (12 человек). Обучающиеся не уверены в себе, у них заниженная самооценка. Они считают, что у них низкая сила воли.
На большинство вопросов школьники ответили отрицательно.
Также с целью выявления наличия процессуального критерия проводилось анкетирование на основании методики «Учебная самостоятельность в познавательной деятельности младшего школьника» по А. А. Горчинской.
Методика 4. «Учебная самостоятельность в познавательной деятельности младшего школьника» (автор А. А. Горчинская).
Цель: выявить уровни интенсивности самостоятельной деятельности. Инструкция: Каждому школьнику был дан экземпляр анкеты, состоящей из шести вопросов. Ответить на вопросы нужно было путем выбора одного из трех вариантов ответа. За каждый ответ можно было получить от 0 до 2 баллов.
Содержание методики (см.прил.11).
Критерии оценки результатов:
Высокий уровень: 12 - 10 баллов;
Средний уровень: 9 - 8 баллов;
Низкий уровень: 7 - 0 баллов.
Анализ содержания ответов детей позволяет диагностировать уровни интенсивности самостоятельной деятельности. (Протокол анкетирования см. в прил. 12, примеры выполнения задания учащимися согласно уровням см. в прил. 13). Анализ результатов методики 4 отражен в табл. 6.
Таблица 6
Показатели уровней интенсивности самостоятельной деятельности у младших школьников
Уровни | Количество участников | |
Абсолютное число | % | |
Высокий | 10 | 37 |
Средний | 10 | 37 |
Низкий | 7 | 26 |
Итого | 27 | 100 |
Данное соотношение отражено на диаграмме (см.рис.4)
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Рис.4. Уровни интенсивности самостоятельной деятельности у младших школьников
По результатам тестирования выяснилось, что 37% (10 человек) имеют высокий и средний уровни интенсивности самостоятельной деятельности. Низкий уровень исследуемого показателя выявлен у 26% детей (7 человек). Учащиеся с высоким уровнем интенсивности самостоятельной деятельности Полина В., Алина А., Алена Р.. По данным диагностики, обучающиеся стремятся к самостоятельному выполнению заданий.
У школьников среднего уровня наблюдается неустойчивый интерес к выполнению домашнего задания. Например, на вопросы «Нравится ли тебе выполнять творческие задания?» и «Самостоятельно ли ты выполняешь домашнее задание?» отвечают – «иногда».
Обучающимся низкого уровня присуще отсутствие интенсивности самостоятельной деятельности. Детям необходима помощь при выполнении домашнего задания. Они испытывают затруднение, когда задают вопрос на сообразительность. На все вопросы анкеты, ответили отрицательно.
Проанализировав данные, путем сложения баллов, полученных при проведении всех методик, отразим уровень сформированности учебной самостоятельности у младших школьников в табл.7. Результаты представлены в прил. 14.
Таблица 7
Показатели уровней сформированности учебной самостоятельности у младших школьников (по данным констатирующего эксперимента)
Уровни | Количество участников | |
Абсолютное число | % | |
Высокий | 7 | 26 |
Средний | 12 | 44 |
Низкий | 8 | 30 |
Итого | 27 | 100 |
Наглядно данные таблицы отобразим на рис. 5.
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Рис.5. Уровни сформированности учебной самостоятельности у младших школьников (по данным констатирующего эксперимента)
Из данной диаграммы видно, что высокий уровень сформированности учебной самостоятельности имеют 26% учащихся (7 человек). Средний уровень присутствует у 44% (12 человек). Низкий уровень сформированности учебной самостоятельности выявлен у 30% младших школьников (8 человек). Анализируя данные констатирующего эксперимента, можно сделать вывод, что большинство школьников имеют средний и низкий уровень сформированности учебной самостоятельности.
Результаты, полученные на констатирующем этапе, свидетельствуют о необходимости организации работы, направленной на формирование учебной самостоятельности у младших школьников.
2.2. Реализация педагогических условий возможности использования контрольно-оценочной деятельности для формирования у младших школьников учебной самостоятельности
В процессе опытно-эксперементальной работы нами был составлен проект, разработанный на основе выделенных в гипотезе педагогических условий, способствующих возможности использования контрольно-оценочной деятельности для формирования у младших школьников учебной самостоятельности.
На этапе опытно-экспериментальной работы был разработан проект формирующего эксперимента с учетом педагогических условий, выделенных в гипотезе:
- Обучение учащихся взаимопроверке при групповой и парной работе ,
-Использование в учебной деятельности разноуровневых заданий с самооцениванием.
Обратимся к первому педагогическому условию – обучение учащихся взаимопроверке при групповой и парной работе.
Для реализации данного педагогического условия нами были разработаны уроки по обучению учеников взаимопроверке пригрупповой и парной работе.
Необходимым условием формирования у младших школьников учебной самостоятельности как мы отмечали ранее, является обучение учеников взаимопроверке при групповой и парной работе, поэтому мы разработали конспекты уроков, которые удовлетворяет первому условию, так как при работе над темой урока используются разные задания, которые предлагают взаимопроверке в паре. Рассмотрим фрагменты уроков (один этап: изучение нового материала и второй этап: итог урока), реализующий это условие.
Конспект урока по русскому языку (фрагмент)
Тема: Текст. Что такое текст?
Цель: формирование понятие текст, основываясь на его существенные
признаки: целостность, связность, законченность.
Задачи:
Образовательные: способствовать продуктивному осуществлению познавательной деятельности по формированию знаний и умений обучающихся о тексте; формирование умения применять эти знания в практических упражнениях.
Развивающие: способствовать развитию связной речи, творческих способностей; умения применять ранее полученные знания, развитию мышления, памяти, воображения, орфографической и пунктуационной грамотности.
Воспитательные: средствами учебного занятия воспитывать позитивное отношение к предмету, формирование положительной мотивации к учебной деятельности; интерес к русскому языку, бережное отношение к родному языку.
Тип урока: открытие новых знаний.
Изучение нового материала | У: Прочитайте и сравните две записи на доске: У: Что за записи перед нами? (В первом столбике – предложение, во втором – текст.) У: А что выражает предложение? О: Предложение выражает законченную мысль. У: задайте вопросы друг другу о предложении. О: -как записывается предложение? - как пишутся слова в предложении? - какие бывают предложения? -какие бывают предложения по эмоциональной окраске? У: А что же такое текст? Как в нём выражена мысль в отличие от предложения? О: Текст это несколько предложений. Мысль выражена не одним, а несколькими предложениями). У: О чём рассказывается в тексте? О: Об яблоньке. У: Вы представили себе картину, с которой начинается текст? Можно прикрепить на доске иллюстрацию с изображением растущей возле дома яблоньки. У:Что же однажды произошло? О: (Поднялся сильный ветер.) У: Из какого предложения вы об этом узнали? Зачитайте. О: (Из второго: «Поднялся сильный ветер».) У: Что произошло дальше? О: (Ветер стал крутить и ломать деревце.) У: Вы представили себе картину, на которой изображена раскачивающаяся от ветра яблонька? Можно прикрепить на доске иллюстрацию с изображением раскачивающейся от ветра яблоньки (рядом с первой). У: Кто же пришёл на помощь яблоньке? О: (Саша.) У: Как он это сделал? О: (Он принёс колья и подвязал дерево.) У: Из каких предложений вы узнали об этом? О: (Саша принёс колья. Мальчик подвязал яблоньку.) У: Вы представили себе картину, на которой изображена яблонька, подвязанная к кольям, и стоящий рядом Саша? Учитель прикрепляет на доске третью иллюстрацию с изображением Саши и подвязанной яблоньки (на доске рядом три иллюстрации). У: Чем всё закончилось? О: (Маленькая яблонька была спасена.) У: Итак, из чего же состоит текст? О: (Из предложений.) У: В таблице запишите самостоятельно выводы. Поменяйтесь листочками. И сейчас попробуем вместе сформулировать вывод по нашим наблюдениям, а вы проверите своего товарища. «!» выполнил без ошибок, «+» допустил ошибку, «-»не справился с работой. (Запишем на доске наш вывод). Текст – это …? (высказывание), состоящее из … ? (нескольких предложений). 2. У: Скажите, пожалуйста, могут ли быть в тексте любые предложения? Например: Около дома росла маленькая яблонька. В лесу росли грибы. - Это высказывание текст? Почему нет? Ведь это же высказывание из нескольких предложений. О: (Эти предложения о разном, нет общей мысли). У: Верно, ребята. В тексте все предложения взаимосвязаны, то есть объединены общим смыслом, единством темы. - А в нашем тексте, о чём говорится? О: (Об яблоньке). У: Какая тема объединяет все предложения текста? О: (Яблонька). У: Это тема текста. - Что ещё нужно добавить в наше правило о тексте? Текст – это высказывание, состоящее из нескольких предложений. Предложения объединяет общая тема. 3. – Как вы думаете, а какая основная мысль была в этом тексте, какой главный смысл хотел нам передать автор? О: (Спасли яблоньку). У: В каком предложении заключена основная мысль? О: (Яблонька была спасена.) У: Верно. Саша вовремя пришёл на помощь яблоньке. Яблонька была спасена. - Давайте продолжим наше правило: Текст – это высказывание, состоящее из нескольких предложений. Предложения объединяет общая тема. Предложения связаны друг с другом по смыслу. 4. – А можно ли наш текст озаглавить. Какой заголовок (название) вы могли бы предложить? - Есть один секрет, как правильно озаглавить текст. Откройте этот секрет самостоятельно, познакомившись с информацией на листочках. «Текст можно озаглавить. Заглавие подходит ко всему содержанию и охватывает все предложения. Заголовок передаёт тему или основную мысль». - Какой секрет вы узнали? О: (Заголовок можно подобрать по теме текста или по главной мысли). У: Подумайте, какой заголовок можно подобрать к этому тексту по теме? О: («Маленькая яблонька») У: А по главной мысли? О: («Спасение яблоньки».) Давайте закончим наше правило: Текст – это высказывание, состоящее из нескольких предложений. Предложения объединяет общая тема. Предложения связаны друг с другом по смыслу. Текст можно озаглавить по теме или по главной мысли. | Регулятивные: Целеполагание, планирование. Познавательные: ориентироваться в материале, осуществлять поиск необходимой информации |
В данном конспекте урока на этапе изучения нового материала, учитель предлагает повторить все о предложении в необычной для детей форме. Обучающимся необходимо правильно сформулировать вопрос своему товарищу по заданной теме. В случае затруднения учитель может помочь или скорректировать вопрос ученика.
Конспект урока по русскому языку(фрагмент)
Тема: «Единственное и множественное число глаголов»
Цель: формирование умения определять число глаголов.
Задачи:
Образовательные: познакомить с понятием «единственное и множественное число глаголов»; научиться применять полученные знания при выполнении практических заданий.
Развивающие: развивать устную и письменную речь
Воспитательные: воспитывать внимание, умение слушать
Тип урока: комбинированный.
Итог урока | У: А сейчас выполните задание на листе оценки У: Давайте сначала проговорим критерии оценивания к каждому заданию. О: в первом задании макс. можно получить 3 балла. Один балл за каждый пропуск. Во втором задании за каждое слово можно поставить один балл. В третьем и четвертом задании также можно получить максимум 4 балла. По одному за каждый вариант ответа. У: верно. Максимум можно получить 21 балл. 21-19 баллов – 5 18-16 баллов – 4 15-11 баллов – 3. 11 и менее – 2. После выполнения задания работы проверяет учитель. У:Молодцы! Вы успешно справились со всеми заданиями. | Познавательные: контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Личностные: самооценка, адекватное понимание причин успеха/ неуспеха. |
Рефлексия | - Итак, ребята, какова была наша тема? -Что такое глагол? -Почему одни слова отвечают на вопрос что делает?, а другие – на вопрос что делают? -Расскажите правило, опираясь на схему. - Поднимите руку, кто считает, что достиг поставленных целей. - Замечательно! |
В данном фрагменте урока на заключительном этапе в качестве повторения и обобщения темы, учитель предлагает обучающимся выполнить лист оценки по заданной им теме. Перед выполнением работы, учащиеся вместе с учителем проговаривают критерии оценивания данных заданий. Таким образом дети учатся взаимопроверке и взаимооцениванию, умению взаимодействовать друг с другом и доказывать свою точку зрения.
Данная работа позволяет формировать у младших школьников учебную самостоятельность. Взаимооценивание,позволяет учащимся самостоятельно определять проблемы и пути их решения, отмечать слабые и сильные стороны работ своих одноклассников, понимать роль и необходимость оценивания. Полные конспекты уроков представлены в приложении (см.прил.15и 16).
Вторым педагогическим условием формирования у младших школьников учебной смостоятельности является использование в учебной деятельности разноуровневых заданий с самооцениванием. Приведем фрагменты уроков, которые реализуют данное условие.
Конспект урока по русскому языку (фрагмент)
Тема: «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. Ударные и безударные гласные звуки».
Цель: «Обобщить и дополнить знания учащихся о правописании безударных гласных в корне».
Задачи:
Образовательная. Закреплять умения «видеть» орфограмму в корне слова с безударной гласной и объяснять её написание;
Развивающая. Развивать логическое мышление; развивать орфографическую зоркость; самоконтроль, взаимопроверку, самооценку учащихся;
Воспитательная. Содействовать воспитанию познавательной активности и самостоятельности учащихся.
Тип урока: комбинированный урок.
VII Рефлексия | Карточка Выберите задание в соответствии со своими силами. 1 уровень. Спиши. Вставь пропущенную букву. П...сьмо, д...ма, к...за, тр...ва. 2 уровень. К данным словам подбери проверочные слова. Снежок, лесник, часы, река. Образец: дожди - дождик. 3 уровень. С данными словами придумай предложения. Подчеркни безударные гласные. Листок, часы. 4 уровень. Догадайся, из каких слов выпали гласные, назовите «опасную» гласную. Мдвдь, крндш, кньк, прзднк, зц, брз, кмнь. Поставьте на «волшевной линеечке» себе отметку, как вы считаете на сколько успешно вы справились с данной работой. | Выбирают задания с учетом своих сил и знаний. - Самооценка с помощью «светофора». | Л: формирование границ собственного «знания « и «незнания». Р: адекватная самооценка. |
VIII Подведение итогов урока | - Какой гласный звук называется безударным? - Как правильно написать безударный звук в корне слова? - Что такое проверочное слово? | - Это тот гласный звук, на который не падает ударение. -Подобрать проверочное слово. - Слово, в котором проверяемая буква находится под ударением. | П: систематизировать, обобщать изученное, делать выводы. К: строить монологическое высказывание |
В данном фрагменте урока на этапе рефлексии в качестве повторения и обобщения темы, учитель предлагает обучающимся выполнить разноуровневые задания, чтобы ученик смог понять на сколько он усвоил данную тему. Задания первого уровня самые простые, четвертый уровень самые сложные. Во время выбора задний учитель может помочь обучающимся с выбором уровня задания. Таким образом дети учатся самостоятельности выбора действий в процессе обучения и умению реально оценивать свои знания.
Конспект урока по русскому языку (фрагмент)
Тема: «Корень слова. Однокоренные слова»
Цель: «Формирование понятия «корень слова», «однокоренные слова», умения находить и выделять корень слова, подбирать однокоренные слова.
Задачи:
Образовательные:
познакомить детей с понятием «корень слова», «однокоренные слова»; понимать лексическое значение однокоренных слов и корня в них;
формировать умения: находить корень в словах, однокоренные слова при выполнении упражнений;
Развивающие: развивать устную и письменную речь, внимание, умение устанавливать причинно - следственные связи, контроль и самоконтроль.
Воспитательные: воспитывать ценностное отношение к письму как виду речевой деятельности, уважительное отношение друг к другу; стремление к познанию нового.
Рефлексия | - Вам предложены задания разного уровня, посмотрите их внимательно. Выберите тот уровень, с которым как вам кажется вы справитесь на отлично Уровень1. Спишите. Выделите корень. Цвет, цветной, цветут. Лёд, ледяной, леденеет. Грусть, грустный, грустить. Уровень2.Выпишите слова, состоящие только из корня. Север, утро, даль, мороз, урок, хлеб, карта, град. Радость, дуб, ум, окно, овраги, спорт. Уровень3. Допишите к данным словам по образцу однокоренные слова. Выделите корень. Крик, зелень, грозы. Дело, вечер, боль. Лень, треск, вред. Образец: синий- синенький Белый, жёлтый, высокий, быстрый. Тёплый, узкий, низкий, чистый. Проверьте задания по образцу и оцените свою работу в соответствии с критериями. -Что вам понравилось на уроке? -Что нового узнали сегодня на уроке? | Выбирают уровень заданий. Выполняют задания на листочках. Отвечают на вопросы учителя. | Р- самоконтроль П - рефлексия процесса и результатов деятельности. самооценка; - осознанность учения. |
Домашнее задание | - Выучить правило с. 61. Упр. 87. - Вы хорошо работали на уроке. Молодцы! Спасибо! | Учащиеся записывают домашнее задание | Р - самоконтроль |
В данном фрагменте урока на этапе рефлексии в качестве повторения и обобщения темы, учитель предлагает обучающимся выполнить задания разного уровня сложности, чтобы ученик смог сам принять решение и оценить уровень своих знаний по данной теме. Ребенок сам должен понять в чем еще он испытывает затруднения и по возможности отработать свои умения по данной теме. Таким образом дети учатся самостоятельности выбора действий в процессе обучения и умению реально оценивать свои знания.
Выводы по II главе
На основе теоретических положений по проблеме исследования и выявления противоречий была составлена опытно – экспериментальная работа, которая включает в себя констатирующий эксперимент и проект формирующего эксперимента.
В ходе констатирующего эксперимента были проведены диагностические методики, которые позволили определить уровень сформированности учебной самостоятельности у младших школьников.
Анализ полученных результатов показал, что большинство обучающихся класса имеют средний 44% и низкий 30% уровни сформированности учебной самостоятельности. У младших школьников частично-поисковая деятельность, самостоятельный перенос приема на задачи, сходные с обучающими. Мышление и действия учащихся активизируются благодаря тому, что возникает противоречие между тем, что знает и умеет учащийся, и новизной в условии задания. Свободное применение знаний в знакомой, стандартной ситуации. Проявляется интерпретирующая активность. Умение анализировать и адекватно оценивать свою деятельность проявляется редко. Процесс деятельности контролируется слабо.
По результатам констатирующего эксперимента был разработан проект формирующего эксперимента с учетом выделенных в гипотезе педагогических условий, способствующих формированию учебной самостоятельности у младших школьников. Обучение учеников взаимооцениванию при групповой и парной работе.
Использование в учебной деятельности разноуровневых заданий с самооцениванием. В ходе его разработки были составлены конспекты уроков, которые реализуют педагогические условия гипотезы.
Таким образом, реализация в учебном процессе выделенных педагогических условий позволит повысить уровень учебной самостоятельности у младших школьников.
Заключение
Важность формирования учебной самостоятельности у младших школьников на начальных ступенях обучения подчеркнута в ФГОС НОО.
Внешними признаками учебной самостоятельности учащихся являются планирование ими своей деятельности, выполнение заданий без непосредственного участия педагога, контроль за ходом и результатом выполняемой работы, ее корректирование и совершенствование. Внутреннюю сторону учебной самостоятельности образуют потребностно – мотивационная сфера, усилия младших школьников, направленные на достижение цели без посторонней помощи.
Контрольно-оценочная деятельность используюется как средство формирования этих компонентов, поскольку обеспечивает высокое усвоение знаний, эффективное развитие интеллекта, творческих способностей школьников и воспитание самостоятельности.
Мы можем сделать вывод о том, что вопросу формирования учебной самостоятельности у младших школьников посвящена обширная психолого– педагогическая и научно–методическая литература.
В ходе констатирующего эксперимента были выбраны критерии, показатели развития учебной самостоятельности и на основе выделенных критериев и показателей была дана качественная характеристика трех уровней: высокого, среднего, низкого. В результате констатирующего эксперимента мы пришли к выводу, что обучающиеся второго класса преимущественно находятся на среднем 44% и низком уровнях 30%.
Также был разработан проект формирующего эксперимента, с учетом выделенных в гипотезе педагогических условий. В ходе исследования были разработаны и апробированы конспекты уроков, включающие взаимооценивание в парах и разноуровневых заданий с самооцениванием.
Таким образом, можно сделать вывод, что возможности использования контрольно-оценочной деятельности могут существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности.
Список литературы
Приложение
Приложение1
Тезаурус понятий
Контрольно- оценочная деятельность - важнейшие компоненты учебной деятельности, помогающие ребенку осмыслить изученное, утвердиться в правильности своих знаний и умений, понять зависимость результатов учения от вложенного труда, а также постепенно овладеть приемами контроля и критериями оценки, что является основой самоконтроля и самооценки [17].
Оценка - процесс сравнения знаний, умений и навыков учащихся с эталонными, зафиксированными в учебной программе. Оценка происходит в ходе процедуры контроля. [31].
Учебная самостоятельность - сознательная мотивированность действий и их обоснованность, неподверженность чужим влияниям и внушениям, способность человека усматривать самому объективные основания, для того чтобы поступить так, а не иначе [18].
Приложение2
Таблица 1
Содержание методики 1
№ | Утверждения | почти никогда | иногда | часто | почти всегда |
1 | Я спокоен | 1 | 2 | 3 | 4 |
2 | Мне хочется многое узнать, понять | 1 | 2 | 3 | 4 |
3 | Я стараюсь не делать ошибок | 1 | 2 | 3 | 4 |
4 | Я напряжен | 1 | 2 | 3 | 4 |
5 | Я испытываю любопытство | 1 | 2 | 3 | 4 |
6 | Я стремлюсь выполнять все требования | 1 | 2 | 3 | 4 |
7 | Я расслаблен | 1 | 2 | 3 | 4 |
8 | Мне интересно | 1 | 2 | 3 | 4 |
9 | Я рассержен | 1 | 2 | 3 | 4 |
10 | Я прилагаю все силы, чтобы не отстать от других | 1 | 2 | 3 | 4 |
11 | Меня волнуют возможные неудачи | 1 | 2 | 3 | 4 |
12 | Мне кажется, что урок никогда не закончится | 1 | 2 | 3 | 4 |
13 | Мне хочется на кого-нибудь накричать | 1 | 2 | 3 | 4 |
14 | Мне нравится выполнять трудные задания | 1 | 2 | 3 | 4 |
15 | Я чувствую себя неудачником | 1 | 2 | 3 | 4 |
16 | Я чувствую себя исследователем | 1 | 2 | 3 | 4 |
17 | Мне хочется что-нибудь сломать | 1 | 2 | 3 | 4 |
18 | Я избегаю заданий, с которыми не могу справиться | 1 | 2 | 3 | 4 |
19 | Я нервничаю | 1 | 2 | 3 | 4 |
20 | Я энергичен | 1 | 2 | 3 | 4 |
21 | Я стремлюсь добиться успеха | 1 | 2 | 3 | 4 |
22 | Я чувствую себя совершенно свободно | 1 | 2 | 3 | 4 |
23 | Я чувствую, что у меня хорошо работает голова | 1 | 2 | 3 | 4 |
24 | Я раздражаюсь | 1 | 2 | 3 | 4 |
25 | Я пытаюсь избежать неудачи | 1 | 2 | 3 | 4 |
26 | Мне не хватает уверенности в себе | 1 | 2 | 3 | 4 |
27 | Мне скучно | 1 | 2 | 3 | 4 |
28 | Я стараюсь написать контрольную хорошо | 1 | 2 | 3 | 4 |
29 | Я спокоен | 1 | 2 | 3 | 4 |
30 | Мне нравится думать, соображать | 1 | 2 | 3 | 4 |
31. | Я чувствую себя обманутым | 1 | 2 | 3 | 4 |
32 | Я делаю все, чтобы быть среди лучших учеников | 1 | 2 | 3 | 4 |
33 | Я боюсь отвечать у доски | 1 | 2 | 3 | 4 |
34 | Я чувствую грусть, уныние и тоску | 1 | 2 | 3 | 4 |
35 | Я стремлюсь показать свои способности и ум | 1 | 2 | 3 | 4 |
Приложение 3
Таблица 2
Уровень сформированности у младших школьников самостоятельно-поисковой деятельности и интереса к процессу обучения
Обучающиеся | Уровни | ||
Высокий | Средний | Низкий | |
Алина А. | 37 | ||
Мария Б. | 32 | ||
Полина В. | 32 | ||
Арина Г. | 27 | ||
Ярослав Г. | 28 | ||
Александра Д. | 43 | ||
Анастасия Е. | 33 | ||
Юрий Ж. | 35 | ||
Федор К. | 29 | ||
Артем К. | 19 | ||
Екатерина К. | 39 | ||
Тимофей К. | 39 | ||
Кира К. | 30 | ||
Глеб К. | 44 | ||
Ольга К. | 48 | ||
Анастасия М. | 31 | ||
Михаил М. | 34 | ||
Алексей Н. | 36 | ||
Роман П. | 41 | ||
Тимофей П. | 37 | ||
Никита П. | 40 | ||
Мария П. | 27 | ||
Алена Р. | 42 | ||
Софья С. | 40 | ||
Софья С. | 27 | ||
Варвара Х. | 37 | ||
Семен Х. | 39 |
Приложение 4
Рис.1 Работа учащегося с высоким уровнем сформированности самостоятельно-поисковой деятельности и интереса к процессу обучения
Рис.2 Работа учащегося со средним уровнем сформированности самостоятельно-поисковой деятельности и интереса к процессу обучения
Рис.3 Работа учащегося с низким уровнем сформированности самостоятельно-поисковой деятельности и интереса к процессу обучения
Приложение 5
Таблица 3
Содержание методики 2
№ | Вопросы | +/- |
1. | Прежде, чем сделать что-то важное, я долго настраиваюсь, «собираюсь с духом» | |
2. | Если мне нужно выполнить сложное задание, я не успокоюсь, пока не испробую все способы решения | |
3. | Мне кажется, что мои друзья более решительные, чем я | |
4. | Я люблю выполнять работу в одиночестве | |
5. | Иногда мне кажется, что я всё умею и всё знаю | |
6. | Если размышления не заканчиваются реальным делом, то это пустая трата времени | |
7. | Я часто отказываюсь от интересных и полезных дел, если для этого нужно потрудиться | |
8. | Мне редко хочется чем-то заниматься | |
9. | Я не боюсь ошибиться | |
10. | Мне часто хочется побыть в одиночестве | |
11. | Я не люблю людей, которые постоянно сомневаются, вместо того, чтобы действовать | |
12. | Мне кажется, что если я делаю что-то не так, то выгляжу глупо | |
13. | В будущем мне бы хотелось выполнять такую работу, где нужно больше думать, чем делать | |
14. | Если я принял решение что-то сделать, то обязательно его выполню | |
15. | Мне нравится действовать, а не сидеть, сложа руки | |
16. | Мне больше нравится читать или смотреть телевизор, чем идти в гости или на прогулку | |
17. | Я с лёгкость встану с утра пораньше для того, чтобы попасть на интересное мероприятие | |
18. | Я часто откладываю свои дела «на потом» |
Приложение 6
Таблица 4
Уровень сформированности у младших школьников самостоятельной деятельности и оригинальности мышления
Обучающиеся | Уровни | ||
Высокий | Средний | Низкий | |
Алина А. | 12 | ||
Мария Б. | 5 | ||
Полина В. | 10 | ||
Арина Г. | 9 | ||
Ярослав Г. | 9 | ||
Александра Д. | 7 | ||
Юрий Ж. | 10 | ||
Никита И. | 8 | ||
Федор К. | 9 | ||
Артем К. | 6 | ||
Екатерина К. | 9 | ||
Тимофей К. | 12 | ||
Кира К. | 13 | ||
Глеб К. | 10 | ||
Ольга К. | 10 | ||
Анастасия М. | 11 | ||
Михаил М. | 9 | ||
Алексей Н. | 8 | ||
Роман П. | 11 | ||
Тимофей П. | 9 | ||
Алена Р. | 13 | ||
Григорий С. | 12 | ||
Ярослав С. | 12 | ||
Софья С. | 13 | ||
Софья С. | 9 | ||
Варвара Х. | 8 | ||
Семен Х. | 10 |
Приложение 7
Рис. 1 Работа учащегося с высоким уровнем сформированности самостоятельной деятельности и оригинальности мышления
8б.
Рис. 2 Работа учащегося со средним уровнем сформированности самостоятельной деятельности и оригинальности мышления
Рис.3 Работа учащегося с низким уровнем сформированности самостоятельной
деятельности и оригинальности мышления
Приложение 8
Содержание методики 3
Приложение 9
Таблица 5
Уровень сформированности самооценки силы воли у младших школьников
Обучающиеся | Уровни | ||
Высокий | Средний | Низкий | |
Алина А. | 12 | ||
Полина В. | 4 | ||
Арина Г. | 11 | ||
Ярослав Г. | 8 | ||
Александра Д. | 14 | ||
Анастасия Е. | 10 | ||
Юрий Ж. | 15 | ||
Никита И. | 13 | ||
Федор К. | 8 | ||
Артем К. | 7 | ||
Екатерина К. | 8 | ||
Тимофей К. | 14 | ||
Глеб К. | 13 | ||
Ольга К. | 9 | ||
Анастасия М. | 9 | ||
Михаил М. | 16 | ||
Алексей Н. | 18 | ||
Роман П. | 12 | ||
Тимофей П. | 16 | ||
Мария П. | 10 | ||
Алена Р. | 12 | ||
Григорий С. | 8 | ||
Ярослав С. | 15 | ||
Софья С. | 12 | ||
Софья С. | 7 | ||
Варвара Х. | 13 | ||
Семен Х. | 9 |
Приложение 10
Рис. 1 Работа учащегося с высоким уровнем сформированности самооценки силы воли
Рис. 2 Работа учащегося со средним уровнем сформированности самооценки силы воли
Рис. 3 Работа учащегося с низким уровнем сформированности самооценки силы воли
Приложение 11
Содержание методики 4
б) Иногда
в) Нет
б) Иногда
в) Нет
б) Иногда
в) Нет
б) Иногда
в) Нет
б) Спрошу ответ у других
в) Когда как
а) Стремлюсь с кем-то поделиться, рассказать (родителям, друзьям)
б) Иногда хочется с кем-нибудь поделиться
в) Я не стану об этом рассказывать
Приложение 12
Таблица 6
Уровень интенсивности самостоятельной деятельности у младших школьников
Обучающиеся | Уровни | ||
Высокий | Средний | Низкий | |
Алина А. | 10 | ||
Мария Б. | 9 | ||
Полина В. | 10 | ||
Арина Г. | 6 | ||
Ярослав Г. | 5 | ||
Александра Д. | 12 | ||
Анастасия Е. | 2 | ||
Юрий Ж. | 9 | ||
Федор К. | 9 | ||
Артем К. | 2 | ||
Екатерина К. | 10 | ||
Тимофей К. | 10 | ||
Кира К. | 11 | ||
Глеб К. | 9 | ||
Ольга К. | 11 | ||
Анастасия М. | 6 | ||
Михаил М. | 5 | ||
Алексей Н. | 11 | ||
Роман П. | 8 | ||
Никита П. | 8 | ||
Мария П. | 6 | ||
Алена Р. | 10 | ||
Григорий С. | 8 | ||
Ярослав С. | 10 | ||
Софья С. | 11 | ||
Софья С. | 7 | ||
Семен Х. | 9 | ||
Приложение 13
Рис. 1 Работа учащегося с высоким уровнем интенсивности самостоятельной деятельности
Рис. 2 Работа учащегося со средним уровнем интенсивности самостоятельной деятельности
Рис. 3 Работа учащегося с низким уровнем интенсивности самостоятельной деятельности
Приложение 14
Сводная таблица уровня сформированности учебной самостоятельности у
младших школьников
И.Ф. | Методика 1. | Методика 2. | Методика 3. | Методика 4. | Общее количество баллов | Общий уровень | ||||
Б | У | Б | У | Б | У | Б | У | |||
Алина А. | 37 | В | 12 | В | 12 | С | 10 | В | 71 | Средний |
Мария Б. | 32 | С | 5 | Н | 14 | С | 9 | С | 60 | Средний |
Полина В. | 32 | С | 10 | С | 4 | Н | 10 | В | 56 | Низкий |
Ярослав Г. | 28 | С | 9 | С | 8 | Н | 5 | Н | 50 | Низкий |
Александра Д. | 43 | В | 7 | С | 14 | С | 12 | В | 76 | Высокий |
Анастасия Е. | 33 | С | 10 | С | 10 | Н | 2 | Н | 55 | Низкий |
Юрий Ж. | 35 | С | 10 | С | 15 | В | 9 | С | 69 | Средний |
Федор К. | 29 | С | 9 | С | 8 | Н | 9 | С | 55 | Низкий |
Артем К. | 19 | Н | 6 | С | 7 | Н | 2 | Н | 34 | Низкий |
Екатерина К. | 39 | В | 9 | С | 8 | Н | 10 | В | 66 | Средний |
Тимофей К. | 39 | В | 12 | В | 14 | С | 10 | В | 75 | Высокий |
Кира К. | 30 | С | 13 | В | 14 | С | 11 | В | 68 | Средний |
Глеб К. | 44 | В | 10 | С | 13 | С | 9 | С | 76 | Высокий |
Ольга К. | 48 | В | 10 | С | 9 | Н | 11 | В | 78 | Высокий |
Анастасия М. | 31 | С | 11 | В | 9 | Н | 6 | Н | 57 | Низкий |
Михаил М. | 34 | С | 9 | С | 16 | В | 5 | Н | 64 | Средний |
Алексей Н. | 36 | С | 8 | С | 18 | В | 11 | В | 73 | Высокий |
Роман П. | 41 | В | 11 | В | 12 | С | 8 | С | 66 | Средний |
Тимофей П. | 37 | В | 9 | С | 16 | В | 9 | С | 71 | Средний |
Никита П. | 40 | В | 11 | В | 10 | Н | 8 | С | 69 | Средний |
Мария П. | 27 | Н | 10 | С | 10 | Н | 6 | Н | 53 | Низкий |
Алена Р. | 42 | В | 13 | В | 12 | С | 10 | В | 77 | Высокий |
Григорий С. | 37 | В | 12 | В | 8 | Н | 8 | С | 65 | Средний |
Ярослав С. | 41 | В | 12 | В | 15 | В | 10 | В | 78 | Высокий |
Софья С. | 27 | Н | 9 | С | 7 | Н | 7 | Н | 50 | Низкий |
Варвара Х. | 37 | В | 8 | С | 13 | С | 8 | С | 66 | Средний |
Семен Х. | 39 | В | 10 | С | 9 | Н | ( | С | 67 | Средний |
Приложение 15
Конспект урока по русскому языку
Тема: Текст. Что такое текст?
Цель: формирование понятие текст, основываясь на его существенные
признаки: целостность, связность, законченность.
Задачи:
Образовательные: способствовать продуктивному осуществлению познавательной деятельности по формированию знаний и умений обучающихся о тексте; формирование умения применять эти знания в практических упражнениях.
Развивающие: способствовать развитию связной речи, творческих способностей; умения применять ранее полученные знания, развитию мышления, памяти, воображения, орфографической и пунктуационной грамотности.
Воспитательные: средствами учебного занятия воспитывать позитивное отношение к предмету, формирование положительной мотивации к учебной деятельности; интерес к русскому языку, бережное отношение к родному языку.
Тип урока: открытие новых знаний.
ход урока
Этап урока | Деятельность учителя и обучающихся | Формируемые УУД |
Организационный момент | У: - Проверьте, всё ли у вас готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка и простой карандаш. У: - Ребята, начинаем урок русского языка. Вот звонок нам дал сигнал – Поработать час настал. Так что время не теряем И работать начинаем. | Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Познавательные: построение монологического высказывания. Личностные: смыслообразование |
Чистописание | У: - Откройте тетради, запишите сегодняшнее число, классная работа. Сколько строк нужно отступить от прошлой работы? О: - 2 строки. У: - Верно, записывайте. У: - Отгадайте загадку. Черепаха понимает, Что домой не опоздает. При луне, как при свече, Подползает к букве... О: - «ч». У: - Какую букву вы будете прописывать сегодня? О: - Мы будем прописывать букву «ч». У: - Верно. Сейчас вы пропишите строчную букву «ч». У: - Отгадайте следующие загадки для того, чтобы узнать, в сочетании с какими буквами вы будете прописывать букву «ч». Кошка, миленькая кошка, Поиграй ты с ней немножко, С кошкой ты, наверняка, Не забудешь букву... (к) «П» в другую букву можно Очень быстро превратить. Перекладинку немножко Нужно только опустить! (н) У: - В сочетании с какими буквами вы будете прописывать букву «ч»? О: - «чк», «чн». У: - С какой целью выбрали эти сочетания? О: - Эти сочетания пишутся без мягкого знака. У: - Верно. Назовите слова, в которых есть эти сочетания. Запишите два слова. | Познавательные: ориентироваться в материале, осуществлять поиск необходимой информации |
Актуализация знаний (проблемная ситуация) | У: Разгадайте ребус и определите тему нашего урока. ТЕСТО – 100 + К + СТ = ? (ТЕКСТ) У:Тема нашего урока сегодня О: «Текст». У: Попробуйте объяснить значение этого слова. Что такое текст? О: ответы детей. У: Много разных мнений мы услышали. Смогли ли мы дать один ответ на этот вопрос? Почему не смогли? У: Какое затруднение возникло? Какую цель мы поставим? О: Узнать что такое текст. У: Давайте попробуем прийти к общему ответу на этот вопрос «Что такое текст?» | Познавательные: Самостоятельно выделять и формулировать познавательные задачи. |
Изучение нового материала | У: Прочитайте и сравните две записи на доске: У: Что за записи перед нами? (В первом столбике – предложение, во втором – текст.) У: А что выражает предложение? О: Предложение выражает законченную мысль. У: задайте вопросы друг другу о предложении. О: -как записывается предложение? - как пишутся слова в предложении? - какие бывают предложения? -какие бывают предложения по эмоциональной окраске? У: А что же такое текст? Как в нём выражена мысль в отличие от предложения? О: Текст это несколько предложений. Мысль выражена не одним, а несколькими предложениями). У: О чём рассказывается в тексте? О: Об яблоньке. У: Вы представили себе картину, с которой начинается текст? Можно прикрепить на доске иллюстрацию с изображением растущей возле дома яблоньки. У:Что же однажды произошло? О: (Поднялся сильный ветер.) У: Из какого предложения вы об этом узнали? Зачитайте. О: (Из второго: «Поднялся сильный ветер».) У: Что произошло дальше? О: (Ветер стал крутить и ломать деревце.) У: Вы представили себе картину, на которой изображена раскачивающаяся от ветра яблонька? Можно прикрепить на доске иллюстрацию с изображением раскачивающейся от ветра яблоньки (рядом с первой). У: Кто же пришёл на помощь яблоньке? О: (Саша.) У: Как он это сделал? О: (Он принёс колья и подвязал дерево.) У: Из каких предложений вы узнали об этом? О: (Саша принёс колья. Мальчик подвязал яблоньку.) У: Вы представили себе картину, на которой изображена яблонька, подвязанная к кольям, и стоящий рядом Саша? Учитель прикрепляет на доске третью иллюстрацию с изображением Саши и подвязанной яблоньки (на доске рядом три иллюстрации). У: Чем всё закончилось? О: (Маленькая яблонька была спасена.) У: Итак, из чего же состоит текст? О: (Из предложений.) У: В таблице запишите самостоятельно выводы. Поменяйтесь листочками. И сейчас попробуем вместе сформулировать вывод по нашим наблюдениям, а вы проверите своего товарища. «!» выполнил без ошибок, «+» допустил ошибку, «-»не справился с работой. (Запишем на доске наш вывод). Текст – это …? (высказывание), состоящее из … ? (нескольких предложений). 2. У: Скажите, пожалуйста, могут ли быть в тексте любые предложения? Например: Около дома росла маленькая яблонька. В лесу росли грибы. - Это высказывание текст? Почему нет? Ведь это же высказывание из нескольких предложений. О: (Эти предложения о разном, нет общей мысли). У: Верно, ребята. В тексте все предложения взаимосвязаны, то есть объединены общим смыслом, единством темы. - А в нашем тексте, о чём говорится? О: (Об яблоньке). У: Какая тема объединяет все предложения текста? О: (Яблонька). У: Это тема текста. - Что ещё нужно добавить в наше правило о тексте? Текст – это высказывание, состоящее из нескольких предложений. Предложения объединяет общая тема. 3. – Как вы думаете, а какая основная мысль была в этом тексте, какой главный смысл хотел нам передать автор? О: (Спасли яблоньку). У: В каком предложении заключена основная мысль? О: (Яблонька была спасена.) У: Верно. Саша вовремя пришёл на помощь яблоньке. Яблонька была спасена. - Давайте продолжим наше правило: Текст – это высказывание, состоящее из нескольких предложений. Предложения объединяет общая тема. Предложения связаны друг с другом по смыслу. 4. – А можно ли наш текст озаглавить. Какой заголовок (название) вы могли бы предложить? - Есть один секрет, как правильно озаглавить текст. Откройте этот секрет самостоятельно, познакомившись с информацией на листочках. «Текст можно озаглавить. Заглавие подходит ко всему содержанию и охватывает все предложения. Заголовок передаёт тему или основную мысль». - Какой секрет вы узнали? О: (Заголовок можно подобрать по теме текста или по главной мысли). У: Подумайте, какой заголовок можно подобрать к этому тексту по теме? О: («Маленькая яблонька») У: А по главной мысли? О: («Спасение яблоньки».) Давайте закончим наше правило: Текст – это высказывание, состоящее из нескольких предложений. Предложения объединяет общая тема. Предложения связаны друг с другом по смыслу. Текст можно озаглавить по теме или по главной мысли. | Регулятивные: Целеполагание, планирование. Познавательные: ориентироваться в материале, осуществлять поиск необходимой информации |
Физминутка | «Дует ветер нам в лицо...» | |
Первичное закрепление изученного материала | У: Давайте попробуем применить наше правило, поупражняться в поисках текстов. - Стр. 16, упр. 12. - Прочитайте про себя. Какое задание мы будем выполнять? О: (Прочитать записи. Сравнить их между собой. Определить где текст, где просто слова, а где не связанные друг с другом предложения.) У: Прочитайте первую запись. Что вы о ней можете сказать? О: (Это просто слова, не предложение, не текст). У: Почему вы так решили? О: (Слова не связаны друг с другом, записаны через запятую, их не связывает общая мысль, они не передают мысль). У: Что вы скажете о второй записи? О: (Это предложения, но не текст). У: Почему? Объясните, используя наше правило. - Что вы скажите о третьей записи? Дайте ответ, опираясь на наше правило. У: Чем похожи все эти три записи? О: (Они состоят из слов). У: В чём отличие каждой записи от других? О: (Первая запись – просто слова, вторая запись – предложения, третья запись – текст). У: Представьте ситуацию, когда первоклассники спрашивают вас о том, что такое текст. Как бы вы ответили на их вопрос? Как бы вы смогли объяснить окружающим, что такое текст? | Познавательные: применять усвоенный способ действий к решению новой задачи Коммуникативные: работать в парах Регулятивные: Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. |
Итог урока | - Напомните тему урока. - Какую цель ставили? - Какое новое правило сформулировали? - По какому плану будем действовать, определяя текст перед нами или нет? (Как таковой план мы не предлагали, слушаем высказывания детей, определяем на каком уровне понимания материала они находятся). | Регулятивные: Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. |
Рефлексия | Покажите свое настроение сигналиками: Зеленый- я все понял, мне понравился урок Желтый- мне понравился урок, но нужно еще закрепить материал Красный- я ничего не понял сегодня на уроке. | Личностные: Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности |
Домашнее задание | - Как вы думаете, удобно ли нам будет всё время заглядывать в правило учебника, искать его на нужной странице на других уроках? - Я предлагаю вам выучить правило дома, чтобы мы могли им быстро пользоваться, не теряя время на поиски. Всем (задание базового уровня): выучить правило, списать из упр. 12 текст, озаглавить его. Задание повышенного уровня (дополнительное): составить памятку - план как определить текст перед тобой или нет. Для детей с ОВЗ (адаптированная программа, только списать текст из упр.12, озаглавить) |
Приложение16
Конспект урока по русскому языку
УМК «Планета знаний»
Тема урока: Единственное и множественное число глаголов
Тип урока: изучение нового.
Цель: познакомить с единственным и множественным числом глаголов. Задачи:
Для учителя: учебник, конспект урока.
Для обучающихся: тетрадь, учебник.
ход урока
Этап урока | Деятельность учителя и обучающихся | Формируемые УУД |
Орг.момент | С добрым утром начат день первым делом гоним лень.. настрой учащихся на урок. | Р: принимать и сохранять учебную задачу. К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
Актуализация знаний | Орфографическая минутка Как-то в блюдеч..ке в..рен..я Я нашел ст..хотворен..е. Я, конеч..но, сразу сел И в..рен..е быстро съел. И тепер..для прод..лжен..я Этого ст..хотворен..я Нет ни капел..ки в..рен..я. -какая орфограмма встречается чаще других? ( разделительный мягкий знак) | Р: принимать и сохранять учебную задачу. К: аргументация своего мнения и позиции; |
Самоопределение к деятельности | (учитель читает стихотворение) Прибежала коза в огород. Ей навстречу попался народ. - Как не стыдно тебе, егоза? И коза опустила глаза. | П: выдвижение гипотез; их обоснование; построение |
А когда разошелся народ, Побежала опять в огород. -подчеркните основу предложения -назовите подлежащее -что можно сказать о слове коза (сущ. В ед.ч.) (побежали козы в огород) -подчеркните основу в этом предложении. -Что можете сказать о слове козы? (сущ. Во мн.числе.) -действие скольких предметов обозначает слово побежали? (одно) -Кто догадался какой глагол в ед. числе, а какой во мн. Числе? | рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях Л: развития познавательных интересов, учебных мотивов, формирование мотивов достижения | |
Работа по теме урока | Откройте учебник на стр. 74 Упр. 128 (с.74) -посмотрите лексическое значение слова мокнуть в словаре. -выполните задания по учебнику. | П: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия; Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель урока. Р: принимать и сохранять учебную задачу |
Физминутка | Встали прямо, подтянулись… | К: сотрудничают с товарищами и учителем. |
Закрепление изученного материала | Упр.129 (стр.75) -прочитайте задание к упражнению. Что будите делать? (изменять глаголы по числам) - прочитайте первую пару глаголов. На какой вопрос отвечает глагол в единственном числе? Во множественном числе? -выполните задание. -Изменения по числам глаголы, мы получаем | П: использовать новую информацию для решения учебных заданий; Самостоятельно отбирать |
однокоренные слова или формы одного и того же слова? - прочитайте правило. Самостоятельная работа: 1группа: определите число глаголов. Играет, поют, кричат, смотрит, пишут. 2 группа: измените число глаголов. 3группа:измените число глаголов и составьте предложения с одной из пар. Играет-… , поет-…, кричит-…, смотрит-…, пишет-… | информацию. К: строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. | |
Рефлексия | Определите число глаголов. Мн.ч. – м., ед.ч. – е. Катается, ушли, радуется, смеются, улыбнутся, принес, научусь. | К: соблюдают очерёдность действий, сравнивают полученные результаты; высказывают своё мнение. П: контроль и оценка процесса и результатов деятельности. |
Итог урока | У: А сейчас выполните задание на листе оценки У: Давайте сначала проговорим критерии оценивания к каждому заданию. О: в первом задании макс. можно получить 3 балла. Один балл за каждый пропуск. Во втором задании за каждое слово можно поставить один балл. В третьем и четвертом задании также можно получить максимум 4 балла. По одному за каждый вариант ответа. У: верно. Максимум можно получить 21 балл. 21-19 баллов – 5 18-16 баллов – 4 15-11 баллов – 3. 11 и менее – 2. После выполнения задания работы проверяет учитель. У:Молодцы! Вы успешно справились со всеми заданиями. | К:высказывать свое мнение при обсуждении задания. |
Домашнее задание | Упр.130 (с. 75) |
Приложение 17
Конспект урока по русскому языку.
УМК: «Планета знаний»
Тип: комбинированный урок | |
Тема:«Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. Ударные и безударные гласные звуки» | |
Цель:обобщить и дополнить знания учащихся о правописании безударных гласных в корне. | |
Задачи:Образовательная. Закреплятьумения «видеть» орфограмму в корне слова с безударной гласной и объяснять её написание; Развивающая. Развивать логическое мышление;развивать орфографическую зоркость;самоконтроль, взаимопроверку, самооценку учащихся; Воспитательная. Содействовать воспитанию познавательной активности и самостоятельности учащихся. Ресурсы урока: доска, учебник по русскому языку 2 класс (1 часть), тетрадь. | |
Ход урока
Этапы урока | Содержание урока. Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формируемые УУД |
I Организация класса 1 мин. | Добрый день, добрый час! Как я рада видеть вас. Друг на друга посмотрели И тихонечко все сели. | Настраиваются на работу | Л:мотивация учения |
II Актуализация ранее изученного 1.Орфографическая минутка. 2. Словарная работа | (На доске запись.) Бурундуки - маленькие лесные ж..тели. Они л..бят яг..ды, плоды ш…повника. - Вставьте пропущенные буквы. - Спишите, вертикальной чертой разделите слова на слоги. -Выпишите слово лесные, подберите к нему однокоренные слова. Выделите корень в словах. - Клас…, уч…ник, п…нал, сп...сиб…, к…р…нда…, т…тра…, учит…л… -Образовать от данных слов однокоренные слова, записать. Лист, свет, лиса, ворона, рыба. Микроитог. Оценивание, взаимооценка. | - Дети объясняют написание слов с пропущенными буквами. - Лесные: лесник, лесок, лесина, лесовик. - Класс, ученик, пенал, спасибо, карандаш, тетрадь, учитель. - Лист: листок, листочек, листик, листва. - Свет: светить, светлый, светильник. -Лиса: лис, лисий, лисица, лисичка. -Рыба: рыбка, рыбонька, рыбак, рыбий, рыбёшка, рыбный. | Р:постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. П: доказательство. |
IIIСамоопределение к деятельности | - В предложении, которое вы записали, поставьте ударение, подчеркните безударные гласные. - Какие звуки слышите на месте гласных букв? Итак, ударные гласные всегда слышатся так, как пишутся. Безударные гласные не всегда пишутся и слышатся одинаково. | Ставят ударение и подчёркивают безударные гласные. - Жители- слышим ы, ягоды- слышим а, шиповника- слышим ы. | Р: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. К: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации |
IV Работа по теме урока | -Откройте учебники на с. 93, прочитайте тему урока. - Чем мы будем заниматься на уроке? -Правильно, мы сегодня с вами поговорим, о правописании слов с безударным гласным звуком в корне. Ударные и безударные гласные звуки. - Что такое корень? -Прочитайте четверостишие. -Что обозначает выражение скучная пора? -Спишите. Поставьте ударение, подчеркните безударные гласные в словах. - Какие гласные называются ударными? - Откройте упр. 142 на стр. 93. - Прочитайте первую пару слов. Чем отличаются слова? - Чем отличаются слова во второй паре? - Это формы одного и того же слова. - Прочитайте слова второй группы. Можно ли сказать, что тигр и тигренок - это одно и то же слово? - Береза и березовый - это формы одного слова или однокоренные слова? - Что написано в первом столбике? - Что записано во втором столбике? - Прочитайте вывод. | -Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. - Учиться писать слова с безударным гласным звуком в корне слова. - Корень - главная часть родственных слов, в нейзаключено общее лексическое значение родственных слов. - Время года, когда идут дожди, холодно, невесело. - Те, на которые падает ударение. - Тигр - один, тигры - много. Отличаются количеством предметов. - Они обозначают одини тот же предмет, но береза — одна, березы — много. - Нет. Тигр - взрослое животное, тигренок - детеныш тигра. Это однокоренные слова. - Это однокоренные слова, у них разное лексическое значение. Береза - дерево, березовый - это то, что из березы. - Однокоренные слова. | П: формулирование познавательной цели; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера; поиск и выделение информации. |
V Физкультминутка | По презентации. | Дети выполняют упражнения. | Л: формирование установки на здоровый образ жизни. |
VI Закрепление изученного материала Резерв | -Откройтеупр. 143 на стр. 94. - Прочитайте первую пару предложений. Произнесите выделенные слова. Как произносятся эти слова? -Посмотрите на слово. Какими буквами обозначены безударные гласные звуки? - Кто сможет проверить безударные гласные в этих словах? -Какой вывод можете сделать? - Найдите среди предложений пословицу. - Объясните ее смысл. -Спишите пословицу, поставьте ударение, подчеркните безударные гласные. - Прочитайте, на что нужно обратить внимание. - Откройте упр. 144 на стр, 94. -Прочитайте группы слов. Где записаны формы слова? - Где записаны однокоренные слова? - Запишите слова также, как в учебнике. Поставьте ударение. - Выполните задания по учебнику. - Скажите: как пишутся гласные в одном и том же корне в ударном и безударном слоге? Главное правило русского языка говорит, что корень в однокоренных словах пишется одинаково, независимо от того, как произносится. - Прочитайте, на что нужно обратить внимание. -Прочитайте правило. -Что такое проверяемое слово? -Что такое проверочное слово? | - Они произносятся одинаково. -Валы - вал, волы - вол. Аналогично рассматривается вторая пара предложений. - Безударные гласные звуки не всегда произносятся и пишутся одинаково. - До поры до времени не сеют семени. - Не нужно торопиться с важным делом. Списывают пословицу, ставят ударение и подчёркивают безударные гласные. - В первой группе. - Во второй группе. - Они пишутся одинаково. - Слово, в котором нужно проверить безударную гласную. - Слово, в котором проверяемая буква находится под ударением. | К: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П: синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты; - выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Р: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. |
VII Рефлексия | Карточка Выберите задание в соответствии со своими силами. 1 уровень. Спиши. Вставь пропущенную букву. П...сьмо, д...ма, к...за, тр...ва. 2 уровень. К данным словам подбери проверочные слова. Снежок, лесник, часы, река. Образец: дожди - дождик. 3 уровень. С данными словами придумай предложения. Подчеркни безударные гласные. Листок, часы. 4 уровень. Догадайся, из каких слов выпали гласные, назовите «опасную» гласную. Мдвдь, крндш, кньк, прзднк, зц, брз, кмнь. Поставьте на «волшевной линеечке» себе отметку, как вы считаете на сколько успешно вы справились с данной работой. | Выбирают задания с учетом своих сил и знаний. - Самооценка с помощью «светофора». | Л: формирование границ собственного «знания « и «незнания». Р: адекватная самооценка. |
VIII Подведение итогов урока | - Какой гласный звук называется безударным? - Как правильно написать безударный звук в корне слова? - Что такое проверочное слово? | - Это тот гласный звук, на который не падает ударение. -Подобрать проверочное слово. - Слово, в котором проверяемая буква находится под ударением. | П: систематизировать, обобщать изученное, делать выводы. К: строить монологическое высказывание |
IX Домашнее задание | -Откройте дневники и запишите домашнее задание: Выполнить упр. 145 на стр. 95. | Записывают домашнее задание в дневник. | Л: самоконтроль |
Приложение 18
Конспект урока русского языка.
УМК «Планета знаний»
Тема урока: «Корень слова. Однокоренные слова»
Тип урока: урок открытия нового знания
Цель:формирование понятия «корень слова», «однокоренные слова», умения находить и выделять корень слова, подбирать однокоренные слова.
Задачи:
Образовательные:
Развивающие:развивать устную и письменную речь, внимание, умение устанавливать причинно - следственные связи, контроль и самоконтроль.
Воспитательные: воспитывать ценностное отношение к письму как виду речевой деятельности, уважительное отношение друг к другу; стремление к познанию нового.
Характеристика этапов урока
Этап урока, время | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Формируемые УУД |
1. Ценностно-мотивационный 1 мин. | -Здравствуйте, ребята! Прозвенел для нас звонок Начинается урок. К нам без опоздания Приходи, старание. Помоги нам потрудиться: Мы пришли сюда учиться. - Сегодня мы с вами отправимся в интересное путешествие по городам страны Знаний. | Учащиеся приветствуют учителя стоя, друг друга, настраиваются на работу. | - Р -самоконтроль К - слушать учителя и других учащихся. Возникновение учебной мотивации. |
2. Актуализация знаний 6 мин. | - Ребята, прежде чем узнать тему нашего урока, мы с вами проведём небольшой словарный взаимодиктант. Откроем тетради, запишем число, «Классная работа». У каждого на столах лежат карточки 1 или 2 варианта, на которых написаны слова. Сначала 1 вариант диктует эти слова 2 варианту, а потом 2 вариант диктует первому. 1 вариант.Осина,алфавит, лопата, Отчизна, телефон, сорока, колбаса. 2 вариант. Мороженое, молоко, снегирь, директор, бетон, сметана, сковорода. – Все закончили. А теперь поменялись тетрадями. 1 вариант проверяет у 2, а 2 – у 1, сверяя с эталоном, который вы видите на слайде. – У кого всё правильно, ставьте на полях «+». У кого есть ошибки, поставьте «+ -». | Дети открывают тетради, записывают число, «Классная работа». Сначала 1 вариант диктует слова 2 варианту. 2 вариант записывает слова в тетрадь. Затем 2 вариант диктует слова 1 варианту. 1 вариант записывает слова в тетрадь. Ставят на полях «+» или «+ -» | Закрепление знаний о правилах правописания имён существительных К-взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и преподавателем Л-положительное отношение к предмету; -умение оценивать успехи; -умение признавать ошибки. -оценка результатов учебной деятельности |
3. Выявление затруднения 4 мин. | - На доске вы видите группы слов. В каждой группе найдите «лишнее» слово и объясните, почему оно лишнее. 1.Жир, жизнь, чулан, житель, пружина. 2.Ира, Москва, одуванчик, Иванов, Петров. 3.Смелый, дружелюбный, храбрый, отважный. 4.Гора, горка, горный, гореть.– Со всеми заданиями вы смогли справиться? Почему? | - В 1 группе лишнее слово «чулан», потому что ко всем остальным словам подходит правило «ЖИ, ШИ – пиши с буквой И». - Лишнее слово «одуванчик», потому что все остальные слова – имена собственные. - Лишнее слово «дружелюбный», потому что все остальные слова – синонимы. - Нет. Не знаем лишнее слово в 4 группе слов (постановка проблемы) | - овладение первоначальными представлениями о грамматических нормах русского языка П - осознанное построение речевого высказывания - поиск и анализ информации по заданным правилам грамматики -постановка проблемы Л-- учебная мотивация. - положительное отношение к предмету; - умение оценивать собственную деятельность; |
4. Разработка проекта по выходу из создавшегося затруднения 4 мин. | - А чтобы узнать, что объединяет эти слова и какое лишнее, мы ответим с вами на вопрос - что общего между словом и деревом? Вспомните и назовите, из каких частей состоит дерево. - А без какой самой главной части растения не смогли бы выжить, эта часть питает растение удерживает его в земле? - Так и в словах есть часть, без которой они не могут обойтись. И как же она называется? Где мы можем об этом узнать? -Как называется главная часть слова? - Значит тема нашего урока - корень слова. Ребята, а как вы думаете, какие вопросы можно рассмотреть в этой теме? | - Корень, ствол, крона: ветви с листьями. -Без корня. - В учебнике (дети открывают страницу 83 учебника) - Корень слова -Что такое корень слова? - Роль корня в слове? - Как выделить корень в слове? | - Овладение понятием «корень слова» К -взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и преподавателем в процессе решения учебной задачи, Р-принятие и сохранение учебной цели, планирование собственной деятельности по ее достижению Л-- положительное отношение к предмету; |
5. Реализация выбранного проекта по разрешению затруднения. 9 мин. | - Давайте с вами теперь поподробнее узнаем, что такое корень слова. У вас на столах лежат толковые словари. Поработайте в парах и найдите значение этого слова в словаре. Но будьте внимательны. Ведь слово «корень» имеет много значений, а нам нужно только то значение, которое относится к русскому языку. - Верно. Давайте теперь вернёмся к нашей оставшейся группе слов. (Гора, горка, горный, гореть) Какую одинаковую часть слова вы видите во всех этих словах? - Правильно. «Гор» во всех этих словах будет являться корнем. Но здесь есть одно лишнее слово. Вы можете сейчас предположить, какое слово здесь лишнее? Обратите внимание на определение. - Почему? - Ребята, как вы думаете, как же можно назвать эти оставшиеся слова, у которых одинаковый корень и похожее значение? Кто они друг другу? - Правильно. У нас у всех есть мама, папа, братья, сёстры. В семье родственники похожи друг на друга. Семьи бывают разные: большие и маленькие. В одной семье три человека, у кого - то шесть. А есть и большие семьи, где десять и более человек. В русском языке тоже есть родственники. Это родственные слова. Их еще называют однокоренными. Эти слова похожи друг на друга. – Сформулируйте определение родственных (однокоренных) слов. | - Корень– это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение слов. - Гор- -Лишнее слово – гореть. - Потому что все остальные слова близкие по значению, а это – нет. - Родственники, родные. - Родственными (однокоренными) называют слова, которые близки по смыслу и имеют одинаковый корень. | Овладение понятием «корень слова», «однокоренные слова» П - - нахождение и исправление ошибок; - извлечение информации, представленной в разных формах; - осуществление анализа однокоренных слов; К - высказывание и обоснование своей точки зрения. Л-- умение оценивать успехи; - умение признавать ошибки. |
6. Физминутка 2 мин. | - Давайте с вами немного отдохнём. А для этого поиграем в игру «Руки – ноги». Я буду ведущим. Если я говорю ноги, вы встаёте, если руки – вы поднимаете руки вверх. Если вы уже стоите, и я говорю ноги, то вы садитесь, если у вас руки уже вверху, а я говорю руки, то вы их опускаете. - Руки поставили на пояс, посмотрели на окно, на дверь. – Зацепились за свои ушки и потянули их вниз несколько раз. | Дети выполняют упражнения | - Р - осуществление самоконтроля и оценки своей деятельности -ценностное отношение к своему здоровью |
7. Первичное закрепление нового знания. 5 мин. | - На доске вы видите волшебное дерево, в корне которого записано слово «лес». Рядом – слова. Прикрепите те слова, которые являются однокоренными.Слова на карточках:лес, лесник, лесовичок, лесть, лесок, лесная, перелесок, лестница. - Что объединяет эти слова? - Можно ли сказать, что они близки по значению? - Какие слова вы не прикрепили к дереву и почему? - Правильно. А теперь я предлагаю вам выполнить такое задание. Откройте все словари в конце учебника. (толковый и зтимологический).Найдите в них слова с одинаковым корнем и выпишите их. - Проверяем и оцениваем себя. Эталон правильных ответов вы видите на слайде. У кого результаты совпали с эталоном, поставьте плюс. У кого есть недочеты + - | Прикрепляют слова лес, лесник, лесовичок, лесок, лесная, перелесок. - Корень «лес". - Все они близки по значению. - Лесть и лестница - слова не однокоренные Дети выполняют задание, затем озвучивают результаты: невежа, вежество;скейтборт, скейт- парк, в первом слове 2 корня , 1 корень совпадает с корнем 2 слова. Сверяют с эталоном | - овладение умением находить корень в словах, умением находить однокоренные слова - рефлексия процесса и результатов деятельности. Самостоятельно оценивать и принимать решения, оценивать результаты учебной деятельности. - осознанность учения. -самооценка |
8. Самостоятельная работа и проверка по эталону. 8 мин. | - Молодцы. А теперь выполним с вами задание на тему «Копилка русского языка». Для этого мы с вами разделимся на три группы. Выберем капитана Вы должны подобрать как можно больше родственных слов к корням, которые я вам скажу, Капитан результаты озвучат. 1 группа -вод-, 2 группа- сад-, 3 группа - рыб-.Не забывайте выделять корень. (капитаны записывают ответы на листочках) – Теперь проверим по эталону на слайде. - Молодцы. Все справились с этим заданием. Что нужно сделать, чтобы правильно определить корень в слове? | Учащиеся записывают слова с данным корнем. Выигрывает та группа, которая записала больше слов. Примерные ответы: 1 группа – вода, водный, водолаз, водолей, водопад; водянистый 2 группа – сады, садовый, садик, садовод, посадка, 3 группа – рыба, рыбный, рыболов, рыбалка - Чтобы правильно определить в слове корень, нужно подобрать как можно больше однокоренных слов, та часть, которая не изменяется и будет корнем слова. | - овладение умением находить корень в словах, умением находить однокоренные слова П -извлечение информации, представленной в разных формах; -анализ и обобщение учебной информации К - оформляение своих мыслей в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; -высказывание и обоснование своей точки зрения; Р- -использование новых знаний при выполнении упражнений Л - осуществление анализа результатов учебной деятельности - |
9. Подведение итога урока 3 мин. | - Итак, ребята, вот наш урок подходит к концу. Как вы думаете, мы выполнили те задачи, которые ставили в начале урока? - Что мы узнали сегодня нового? | - Да, выполнили. - Мы узнали, что такое корень слова и однокоренные слова, какова роль корня в слове, как выделить корень в слове. | - П - рефлексия процесса и результатов деятельности. - самооценка; - осознание важности изучения данной темы |
10. Рефлексия 2 мин. | - Вам предложены задания разного уровня, посмотрите их внимательно. Выберите тот уровень, с которым как вам кажется вы справитесь на отлично Уровень1. Спишите. Выделите корень. Цвет, цветной, цветут. Лёд, ледяной, леденеет. Грусть, грустный, грустить. Уровень2.Выпишите слова, состоящие только из корня. Север, утро, даль, мороз, урок, хлеб, карта, град. Радость, дуб, ум, окно, овраги, спорт. Уровень3. Допишите к данным словам по образцу однокоренные слова.Выделите корень. Крик, зелень, грозы. Дело, вечер, боль. Лень, треск, вред. Образец: синий- синенький Белый, жёлтый, высокий, быстрый. Тёплый, узкий, низкий, чистый. Проверьте задания по образцу и оцените свою работу в соответствии с критериями. -Что вам понравилось на уроке? -Что нового узнали сегодня на уроке? | Выбирают уровень заданий. Выполняют задания на листочках. Отвечают на вопросы учителя. | - Р- самоконтроль П - рефлексия процесса и результатов деятельности. самооценка; - осознанность учения. |
11. Домашнее задание 1 мин. | - Выучить правило с. 61. Упр. 87. - Вы хорошо работали на уроке. Молодцы! Спасибо! | Учащиеся записывают домашнее задание | Р - самоконтроль |
