Конструкт урока в соответствии с требованиями ФГОС.
Урок русского языка в 4 классе
Тема: Три склонения имён существительных.
Цель урока: создать условия для усвоения учащимися представлений о типе склонения имени существительного по совокупности признаков.
Результаты урока:
Предметные результаты:
- понимать на слух речь учителя и одноклассников и вербально – не вербально реагировать на услышанное;
- знать: правила определения склонения имен существительных.
- уметь: применять алгоритм определения склонения имен существительных в работе, правильно задавать вопросы, подставлять слова-помощники.
Метапредметные результаты:
- регулятивные УУД:
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; формировать умения удерживать цель деятельности до получения ее результата, умения оценивать результат своей деятельности, самоконтроль процесса и результата деятельности.
- коммуникативные УУД:
формировать умения быстро и правильно ориентироваться в условиях речевого общения, правильно планировать свою речь, отвечать на вопросы, связно высказывать суждения по изучаемому материалу; взаимодействовать с одноклассниками в ходе работы в группах, парах.
- познавательные УУД:
строить речевое высказывание с позиций передачи информации; находить, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка (слова, окончания слов); строить логические рассуждения; работать с таблицами; самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; обеспечить условия для усвоения всеми учащимися способа действия для правильного определения склонения у имен существительных.
- личностные УУД:
положительное отношение к учению; понимать необходимость сотрудничества с учителем, готовность к взаимодействию с ним и к дружескому взаимопониманию; понимать необходимость товарищеского сотрудничества с одноклассниками, готовности к взаимодействию и взаимопониманию.
Личностные результаты:
- осознание языка как основного средства человеческого общения, понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества;
- понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
- развитие мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к созданию собственных информационных объектов и др.), к работе на результат;
- вовлечение эмоциональной сферы.
Этап урока | Формы работы | Деятельность | Ведущие УУД | Предметные результаты | Личностные результаты |
I. Мотивационный (Обеспечение мотивации в восприятии и осмысление знаний и способов действий, понимание значимости материала) | Фронтальная форма работы. Обсуждение. | Проверяется готовность обучающихся к уроку. Создается эмоциональный настрой на… 1) «надо», 2) «хочу», 3) «могу», 4) «зачем» Зачем нужна грамматика? Чтоб грамотно писать. Чтоб грубые ошибки В письме не допускать, Чтоб с детства знали дети И каждый ученик, Что лучше всех на свете Его родной язык! Зачем нужна грамматика? Чтоб грамотно писать. Чтоб грубые ошибки В письме не допускать, Чтоб с детства знали дети И каждый ученик, Что лучше всех на свете Его родной язык! Отвечают на вопрос – Зачем нужна грамматика? | Л: принятие своей роли в учебном процессе, соблюдение определённых правил поведения; Р: формирование волевой саморегуляции, умение настроить себя на работу, контролировать свою готовность к уроку; К: умение вступать в мини-диалог | Понимать на слух речь учителя и одноклассников и вербально – не вербально реагировать на услышанное. | Вовлечение эмоциональной сферы. |
II.Ориентировочный (Установление правильности и осознанности усвоения нового материала, постановка цели) | Беседа, работа в парах | Предлагается обучающимся сформулировать тему и поставить цель на урок. Уточняется понимание учащимися поставленных целей урока. Моделируется проблема. Словарная работа Даны словарные слова: Ж…лище, д…ректор, к…лограмм, б…лет, р…сунок. Что вы можете сказать про эти слова? Вставьте орфограммы и запишите их. Проверка (на интерактивной доске) Что объединяет эти слова? Учащиеся записывают слова в тетрадь, вставляя орфограммы. Находят общие признаки имени существительного. -Давайте повторим, что мы знаем об имени существительном -Верите ли Вы, что имя существительное отвечает на вопрос кто? что? -Верите ли вы, что все имена существительные всегда стоят в форме единственного числа? -Верите ли вы, что род это непостоянный признак? -Верите ли Вы ,что в русском языке пять падежей? -Верите ли Вы, что дательный падеж имеет два предлога? -Верите ли Вы .что предложный падеж без предлога не употребляется? -Верите ли Вы ,что в русском языке три типа склонения? -Верите ли Вы, что склонение- это постоянный признак имени существительного? - Все ли понятия вам знакомы? (не знаем, что такое склонение) -Кто может сформулировать тему урока? -Какие цели поставим на урок? определяют границы знания и незнания; -высказывают предположения и доказывают свою точку зрения; -выдвигают варианты формулировок цели, участвуют в их обсуждении; -формулируют тему и цель урока; | Р: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности; определять учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно; дополнять, уточнять высказанные мнения по существу поставленного задания; планировать путь достижения цели, ставить познавательные задачи; П: анализировать, сравнивать, делать выводы; структурировать, систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках; самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель урока; определять цель учебной деятельности; ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. К: уметь оформлять свои мысли в устной речи и понимать речь других; взаимодействовать с одноклассниками в ходе работы в группах, парах. | Уметь находить, , анализировать, сравнивать, классифицировать. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека. |
III.Исполнительский (Открытие детьми новых знаний при самостоятельном выполнении заданий) | Групповая, парная, индивидуальная формы. | Учитель - предъявляет задание для групповой работы; - организовывает деятельность учащихся по открытию нового знания, к побуждению к самостоятельной исследовательской деятельности; - организует обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися; - организует ситуацию решения заданий на понимание и применение нового способа действий с проговариванием правила во внешней речи Книги учат нас смелости и дружбе - Найдите однородные члены в этом предложении. Определите их род и падеж. Что можно сказать об окончаниях? Какие они? - Какие вопросы возникают? - Сейчас вы поработаете в группах. Проанализируете имена существительные и попробуете сделать выводы Дети делают вывод: Почему в одном и том же падеже окончания разные? От чего зависит правописание гласной в окончании? Дети работают в группах. Каждая группа рассматривает имена существительные и распределяет на группы слова, обращая внимание на окончание и род Составляют алгоритм определения склонения имени существительного. Сделайте вывод: Опираясь на правило в учебнике, дайте название каждому столбику. Проверьте по учебнику с.96. Учитель организует ситуацию решения заданий на понимание и применение нового способа действий с проговариванием правила во внешней речи; На интерактивной доске имена существительные: Учащиеся делят имена существительные на 3 группы по склонениям. | П: проводить сравнение, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи; - выбирать наиболее эффективный способ решения задания; - анализировать объекты (материал), выделять главное. К: высказывать свое мнение; контролировать действия партнёра; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Р: планировать свою учебную деятельность; определять способы выхода из затруднения; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем. | Уметь применять алгоритм определения склонения имен существительных в работе, правильно задавать вопросы, подставлять слова-помощники. | Развитие мотивации к творческому труду, к работе на результат; |
IV.Контрольный (Проверка правильности решения поставленной учебной задачи, оценивание степени достижения цели) | Дифференцированная работа. | Практическая работа на основе применения знаний в измененной ситуации. 1 группа (желтые листы ) Выпишите существительные и определите склонение. Мы шли сосновым лесом. Вид местности был усталым от жары. Тропинка вывела нас к роще. Мы отдыхали под большим деревом. 2 группа(зеленые листы) Найди ошибку Подпиши эти существительные? Испуг Печаль Тревога Стыд Грусть Надежда Восторг Страх Забота Счастье Любовь Дружба Радость Жалость Зависть Веселье Корысть Обида 3 группа работает у компьютера Учащиеся выполняют разно-уровневые задания. Проверка консультанта Один ребёнок работает на доске, с обратной стороны. -Самопроверка. Самооценка. Тест с оцениванием выполнения работы Выбирают правильные ответ, голосуют. | П: использовать схемы (алгоритм или правила) для решения задач; Р: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; формировать умения удерживать цель деятельности до получения ее результата, умения оценивать результат своей деятельности, самоконтроль процесса и результата деятельности. К: формировать умения быстро и правильно ориентироваться в условиях речевого общения, правильно планировать свою речь, отвечать на вопросы, связно высказывать суждения по изучаемому материалу. Л:проявлять активность в решении познавательных | Знать правила определения склонения имен существительных. | Готовность к взаимодействию и взаимопониманию. |
V.Рефлексивный (Анализ путей решения учебной задачи, оценка их оптимальности) | Подведение итогов Дети анализируют и осмысливают, проговаривают свои достижения; - оценивают собственную деятельность. | Анализ, самоконтроль и взаимоконтроль, самокоррекция и взаимокоррекция, Самооценивание. Учитель создает условия для рефлексии учебной деятельности учащихся на уроке для соотнесения целей и результатов учебной деятельности, фиксирования степени их соответствия; Поставить смайлик на выбранную ступеньку. Дети анализируют и осмысливают, проговаривают свои достижения; оценивают собственную деятельность. | П: осознать качество и уровень усвоения и оценить результаты работы. Р: определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. | Способность к самооценке своей деятельности и результатов работы. | Рефлексия настроения и эмоционального состояния. |
