Внедрение обновленных ФГОС: сравнительный анализ, перспективы реализации работы учителя иностранного языка
Учитель иностранного языка, обладая всеми качествами, присущими учителю любой другой учебной дисциплины в школе, определяется еще и специфическими чертами: умением найти, выбрать предмет общения, направить его таким образом, чтобы учащиеся не чувствовали превосходства ни в знаниях, ни в возрасте, ни в социальной роли учителя. Более того, учитель иностранного языка, будучи партнером общения, должен быть, заинтересован в процессе и результате этого общения.
Национальная президентская инициатива «Наша Новая школа», утверждённая Президентом РФ Д.А. Медведевым в феврале 2010 года, давала представление о новшествах, которым подвергнется вся система образования в ближайшие годы. Тогда, казалось, время перемен или не наступит или наступит не скоро. Но Стандарт второго поколения введён в систему образования области, а значит время перемен всё - таки пришло. Пришло время переосмысления педагогической деятельности и сравнения её результатов с результатами, установленными новым стандартом. В школе введены новые формы организации учебного процесса:
В рамках ФГОС, разработанных в 2010-х, каждый учитель постоянно сталкивался с ситуацией, когда он и «швец, и жнец, и на дуде игрец», отмечает Дмитрий Метелкин (заместитель директора Института стратегии развития образования РАО). Происходило это потому, что этот документ оказался чисто декларативным и не мог использоваться как реальный инструмент — ни педагогами, ни администраторами, ни экспертами по контролю за реализацией программ.
Вот четыре ключевых компонента ФГОС, на которых должен строиться учебный процесс:
Оказалось, что эти компоненты живут отдельной жизнью, часто не только не совпадая, но и вступая друг с другом в конфликт.
В итоге ФГОС для многих преподавателей стали своего рода профессиональным вызовом, возложив на них множество функций:
Однако далеко не у всех педагогов достаточно сил, времени и компетенций, чтобы воплощать все задачи одновременно.
Что изменилось
Разработчики новых федеральных стандартов, которые должны окончательно вступить в силу осенью, постарались исправить недочеты, которые были в прежнем документе, и синхронизировать работу главных звеньев образовательного процесса.
Обновленные ФГОСы:
ФГОС по иностранным языкам стал более конкретным и подробным. Теперь в нем определили разные требования к обучению первому и второму иностранным языкам, а также описали условия, при которых стоит вводить второй иностранный в расписание. Главное, что теперь изучать второй иностранный язык можно по заявлению учеников или их родителей при наличии в школе необходимых условий.
Во ФГОСе требования к результатам, которые должны показать школьники по первому иностранному языку, таковы:
Какой УМК по английскому выбрать
В ближайшем будущем на рынке будут появляться новые учебно-методические комплексы по английскому языку, которые соответствуют обновленным ФГОС. Однако уже сейчас существуют УМК, которые развивают у школьников ключевые компетенции и предметные знания. Одним из них является «Team Up!» («Вместе!») для 2-11 классов, который можно использовать с учениками разного уровня подготовки.
В его основе — коммуникативно-когнитивный метод обучения. Кроме того, он развивает все те компетенции, которые указаны в новом ФГОСе:
У «Team Up!» есть несколько особенностей, которые делают его увлекательным для учеников и удобным для педагога.
Темы, интересные школьникам
Разработчики предложили такие темы, которые пробудят в детях желание обсуждать тексты, диалоги, видеоролики, а вместе с этим осваивать лексико-грамматический материал.
Школьник изучает английский, чтобы уметь рассказать о собственной стране, городе или любимом месте. Для этого авторы УМК разработали целые разделы, посвященные России, ее истории, обычаям, природе, интересным местам. С разработкой им помогали учителя из разных регионов: они делились местными легендами, традициями и рассказами об уникальных достопримечательностях.
В специальных разделах школьники получают задания проектно-исследовательского толка, которые им предстоит выполнять. Параллельно изучают и вспоминают материалы по литературе, истории, обществознанию, естественным наукам и другим предметным областям. Темы для подобных работ выбираются не случайно — они рассчитаны именно на российских учеников и близкие им ситуации.
В УМК озвучены даже задания к упражнениям. Это позволяет использовать курс как самоучитель и выручает в нестандартных ситуациях. Например, в маленьких и отдаленных школах, когда учителя по английскому нет, а другой педагог знает язык не настолько хорошо, чтобы озвучивать материал на должном уровне. Видеоролики курса разнообразны и предназначены для активации лексико-грамматических навыков, обсуждения проблемных тем и тренировки навыков говорения.
Подготовке к Основному госэкзамену (ОГЭ) в девятом классе посвящены целые разделы, а формат заданий такой же, как на экзамене. Материал организован так, что ученики могут провести рефлексию и самостоятельно выполнить работу над ошибками.
Иностранный язык. ФГОС 2009
Предметные результаты изучения предметной области «Иностранные языки» должны отражать: Формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур. … Формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой; Достижение до порогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции; Создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях ( Это полная цитата из ФГОС 2009 в разделе «Иностранный язык. Второй иностранный язык».)
Иностранный язык. Обновленные ФГОС 2021
Предметные результаты по учебным предметам «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» детализированы и конкретизированы отдельно;
Но основной формой обучения сегодня по-прежнему остаётся урок. Урок, его планирование и проведение – это то, с чем имеет дело учитель ежедневно, это то, что ему понятно. Что же изменилось на уроке в связи с переходом на ФГОС? Если ответить кратко, то всё. Если уточнить, то все этапы урока подверглись изменению: его планирование, организация, реализация целей урока и контроль, коррекция знаний учащихся и анализ результатов. Учащиеся теперь сами формулируют тему урока, его цели и задачи на данном этапе урока применяю проблемный диалог, т. е. создаю проблемную ситуацию, решать которую им предстоит в течение урока. Тема урока тоже формулируется в виде проблемы. Например: «Одинаково ли отмечаются праздники в Великобритании и России?», «Почему Брайтон привлекает туристов?», «Каким транспортом можно добраться до Великобритании?», «Как выглядит типичная британская семья?». Далее учащиеся сами планируют способы достижения намеченной цели, осуществляют учебные действия по намеченному плану (с применением парной работы, группового и индивидуального методов), осуществляют контроль (самоконтроль, взаимоконтроль). Проверка может осуществляться:
- соседями по парте;
-одним учащимся из группы или из класса;
- одним учеником в роли учителя у всего класса;
- учащимися из других классов;
-мальчиками у девочек и наоборот.
Новым является и то, что учащиеся самостоятельно формулируют свои затруднения, осуществляют коррекцию, дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей). На данном этапе урока я применяю методику эффективного безотметочного обучения Г.А. Цукерман («волшебные линеечки»). Показателем эффективности использования данного вида деятельности учащихся на уроках стало то, что к концу первой четверти практически все учащиеся классов, где реализуется ФГОС (2-6 классы) научились давать объективную оценку своей работе на уроке. Во втором классе переход к отметочной системе благодаря данной методике у ребят проходит без каких-либо стрессов.
В конце каждого урока провожу рефлексию. Например, после урока о сказочных персонажах отечественной, английской и американской литературы предлагаю учащимся в качестве рефлексии назвать доброго персонажа, если им урок понравился, они всё поняли на уроке, им было легко и комфортно работать на уроке. И наоборот.
Домашнее задание учащиеся выбирают с учётом индивидуальных возможностей, способностей и желаний (письменное сообщение, устный рассказ, запись вопросов, составление диалога по данной теме и т. д.).
Каждый урок стараюсь интегрировать с другими школьными предметами, тем самым продолжая всестороннее развитие личности ребёнка. Одним из обязательных элементов каждого урока является включение регионального компонента в изучаемый материал.
Исходя из недолговременного опыта работы по ФГОСам, могу сказать, что уроки прошлые и нынешние различаются прежде всего деятельностью учителя на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке теперь становится главным деятелем, учитель - его наставник, помощник.
Теперь на каждом этапе урока более критически отношусь к подбору форм, методов работы, содержания, способов организации деятельности учащихся. Ведь нынешний урок направлен на получение новых результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Логичным завершением каждого урока теперь становится выполнение и защита какого- либо мини – проекта по изученной теме, решённой проблеме.
Но я также считаю, что не стоит отбрасывать то, что доказало свою эффективность на практике. По крайней мере, то, что ранее позволяло формировать устойчивые предметные результаты у учащихся. Нужно только наполнить урок новыми подходами к организации деятельности учащихся на каждом его этапе. И здесь не обойтись без новых педагогических технологий: информационно-коммуникационной, здоровьесберегающей, рефлексивной, интегрированного обучения, магнитофонного опроса, проектного обучения, перспективно-опережающего обучения, технологии исследовательского обучения, технологии активизации возможностей личности и коллектива.
Особая роль отводится здоровьесберегающей технологии, применению разнообразных физкультминуток.
Теперь, в соответствии с новыми стандартами, на уроке усиливаю мотивацию ребенка к изучению иностранного языка, демонстрирую, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. (Например, составление диалога-расспроса не просто в общении с одноклассниками, а в ситуации с носителем языка или с людьми, знающими и владеющими иностранным языком.) В этой связи особенно актуально сотрудничество учащихся и студентов РГФ БелГУ, проведение совестных уроков и внеклассных мероприятий. Учащиеся видят перспективы изучения английского языка, понимают значимость и необходимость знания иностранного языка не просто ради оценки, а для будущей жизни в соответствии с её современными требованиями.
Особую роль на уроке теперь приобретает групповая форма работы, где каждый учащийся может побывать в роли руководителя или консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит более тесное общение одноклассников. Мало того, практика показывает, что дети в общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем классом и отвечать учителю. Работая в группах, дети ощущают, что ведут урок сами. Учитель, лишь направляет детей, дает рекомендации в течение урока. Это ещё одно требование ФГОС.
Вся учебная деятельность на уроке теперь строится на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие. В качестве примера можно привести задания учебников по ФГОС. Теперь упражнения направлены на личностное, профессиональное, жизненное самоопределение учащихся, развивают новые навыки, такие как моделирование, анализ, синтез, установление причинно-следственных связей и умение работать с информацией. А также новые учебники имеют множество упражнений поискового, исследовательского характера, обращению к Интернету, упражнений со знаком «Работа в группе», « Работа в парах», упражнений на выполнение творческих заданий, проектов, индивидуальных сообщений, к проведению различных экспериментов. Увеличился объём упражнений для самостоятельной работы.
Новые стандарты вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание, частично – запоминают. Если раньше учитель называл тему урока и предлагал выполнить ряд упражнений по данной теме. То теперь учитель создаёт учебную ситуацию, а учащиеся совместно с учителем её решают, дети сами избирают пути решения данной проблемы (дети порой избирают нестандартные пути: обращение к различным справочникам, словарям, просмотр фильмов по данной теме, знакомство с художественной и публицистической литературой, чтение материалов иноязычных журналов и газет, в Интернете). Для создания учебной ситуации я использую следующие приёмы:
• предъявление противоречивого факта, теории (Праздники в Великобритании отличаются от праздников в России?)
• подтверждение житейского представления и предъявление научного факта (Яблоко в день – доктора прочь);
• использование приема «яркое пятно» (сообщаю классу интригующий материал, захватывающий внимание учеников, но при этом связанный с темой урока. В качестве «яркого пятна» использую сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, словом, любой материал, способный заинтриговать и захватить внимание учеников).
В качестве средства оценивания учебных достижений обучающихся использую портфолио (учебный портфель), так как именно этот способ наиболее соответствует компетентностному подходу, заявленному ФГОС. Портфолио — это папка-накопитель учебных достижений учащегося, наглядно характеризующая его продвижение в развитии ключевых компетенций. Работая по новым стандартам, постоянно задаёшься вопросом, как развиваются учащиеся в новых школьных условиях. Чтобы ответить на этот вопрос, я провела исследование деятельного подхода школьников к изучению английского языка. В качестве исследования рассматривалось качество речи учащихся 5 класса. Под основными качествами речи брались взаимосвязанные свойства речи, создаваемые взаимодействием единиц всех уровней и выявляемые на основе внутренних и внешних связей речи с неречевыми структурами: ясность мысли, содержательность речи, логичность изложения, системность речи, богатство речи, правильность речи, точность словесного выражения, эмоциональность и выразительность. Вот какие результаты у меня получились: практически по всем параметрам увеличился процент качества речи. Особенно улучшилась ясность, логичность и системность речи. А значит системно - деятельностный подход значительно улучшил навык говорения учащихся, что говорит о положительных результатах введения ФГОС в классе.
Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: "Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?" А сам думает: "Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мертвая – выпущу". Мудрец, подумав, ответил: "Все в твоих руках". И сейчас ФГОС третьего поколения находится в творческих руках учителя, ему его изучать, применять, реализовать. Ему добиваться результатов, воспитывать и учить детей, учить по – новому, работать по – новому, жить по-новому. Всё в его руках.
